小学英语复习课的“低趣”困境及教学突破

王 涵

（南京理工大学实验小学 江苏南京 210014）

复习课是教学环节中的重要组成部分之一，由于英语知识较为分散，学生不易记忆和运用，及时的复习是很有必要的。复习是让学生做到温故而知新，通过复习已学内容，重新梳理教学内容，形成一定的知识体系，培养学习兴趣，为新知的学习做好铺垫。

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。在新课学习过程中，教师们往往采用丰富多样的教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中学习英语。新课结束后，在复习的紧张阶段，既能够有效巩固所学的内容，又能保持学生如新授课那般的浓厚学习兴趣，提高学生的学习能力。由此可见，教师需要能够针对现阶段小学复习课存在的问题进行理念和方向的调整，提高复习课教学质量。

一、小学英语复习课的“低趣”现象及原因分析

（一）学习内容单一化

我国小学英语复习课缺乏足够的系统性。和新授课的内容相比，英语教师对复习课的内容准备得比较单一，英语学习的知识点并不是紧密联系的，而是由独立的个体组成，书本上的内容被划分为不同的部分来进行学习，英语中最基本的“听说读写”被分解成不同的内容，降低了原有的学习效果。对于课程中需要重点复习的内容教师更多的只是带过，让学生自己去翻笔记，并不利于学生思维的提升，学生无法通过复习环节得到明显的提升。其实在复习课上，教师应该更加关注学生的薄弱环节，了解他们对于哪些知识存在疑惑，有目的有计划地进行复习，从而帮助学生提高复习效率。

（二）学习方式单一化

复习课就是对已学知识的回顾与学习，对于已经掌握的知识进行整理和巩固，对没有掌握扎实的知识进行再次学习，但是当前很多教师的复习课教学模式比较单一，基本会分为两个板块的内容。第一板块是以练习为主，通过对单词或课文的反复背诵和默写来进行知识的复习，通过机械化的记忆让学生提高对已学内容的掌握。这样，复习课完全成了旧课的重复，没有一点新意，学生也会比较抗拒。例如复习“be going to”这个短语时，教师让学生不停地用该短语造句，或是用其他形式进行反复操练，但其主要内容根本没换掉，如同“新瓶装旧酒”，没有任何的创新性。另一个板块则是部分教师会喜欢组织学生进行一系列看似热闹的课堂活动，通过小组表演或者玩游戏的方式来复习课文，希望让学生在自由轻松的氛围下进行学习，能够更好地理解掌握所学内容。然而通常这种活动模式对于学生而言其娱乐价值远远要大于复习价值，同样也难以对知识点的复习渠道进行有效提升。

（三）学习主体被动

我国小学英语复习课存在着学生兴趣低、课堂氛围不够活跃的情况。之所以绝大多数小学英语复习课程的课堂效果不佳，最为关键的原因在于教师往往过于注重教学结果，学生最后所得分数往往是评价学生学习好坏的唯一标准，但是学习过程和体验同样重要，因为学习是发现问题并解决问题的过程。学生在学习时没有积极性、主动性，只会跟着老师机械盲目地进行大量练习。另外由于很多学生都对复习课存在“已经学过了，不学也没关系”的心理，所以在上复习课的时候，就不太能集中注意力来听讲，得过且过，从而导致英语复习课的教学效果不显著。如果教师没有好好把握学生此时的心理状况，只是一味追求结果，忽略了学生的主体地位，将难以提高复习效果。

（四）学习情境缺失

在英语复习课中，多数教师对现有教材比较依赖，很少花费时间去思考和准备教材以外的素材来充实自己的课堂，自身的创新意识被磨灭，很难进行创新教学，在教学改革的大背景之下，仍不能改变这种情况。通过以上现状，我们不难发现，现在的很多教师安于现状，不愿意创新教学情境。大部分教师对情境教学有了一定的认识与了解，但多数教师在进行课前准备的时候并没有进行深入的思考，没有思考应该如何给学生带来更好的课堂体验，仍然沿用传统的教学方法，忽视了自身的主动性和创造性，忽视了对情境教学的运用。另外还有一些教师情境创设能力欠缺，在课堂教学过程中不知如何创设符合单元话题的复习情境，从而降低了学生复习课的学习热情。

二、小学英语复习课“低趣”现象的教学对策

（一）丰富学习内容，提高学习效率

在复习时，要像语篇教学一样有一条主线，缺少了主线，就会分不清主次关系。在进行复习时，必须牢牢把握主线，教学内容围绕主线来进行。复习时需要明确本节课的复习目标，如果没有目标而盲目地进行复习，最后的复习结果可想而知。所以在进行整体复习之前，教师必须先确定本节课的复习目标是什么，根据目标从学生“学”的角度出发，针对学习重点的不同进行恰当的安排。在复习中我们要透过现象看本质，深度挖掘文本内容，丰富学习内容，并体现深度性和整合性。

比如说小学英语六年级下册Unit 2 Good habits 和Unit 3 A healthy diet，基于这两个单元都是贴近学生生活的话题，所以本节复习课把这两个单元融合在一起，自主创设一个全新的绘本故事，把复习内容融入其中，完整立体地呈现复习内容。六年级学生之前对habits、adverbs、food、quantity 等词有一定的了解，但仅限于单句的表达，实际运用能力缺乏。作为一节复习课，除了要复习这两个单元的副词、量词和重点语法知识外，教师更希望达到的目的是能够让学生掌握良好并能够进行口语交际，养成良好生活、学习和饮食习惯，从而帮助他们更有效地学习，更健康地生活。这两个单元主要涉及的知识内容有句子“He gets up early in the morning.He never goes to bed late.He also does well at home.He has a lot of/some noodles/meat.She eats a few eggs/a little rice”等，涉及的知识点琐碎零散，教师在复习时可以通过一个新的文本呈现，把这些散落的知识点都穿插于内，通过板块的活动设计，考查学生对知识点的灵活运用，又能升华文本的情感主题。比如说，可以用自编绘本的设计把两单元的重点词组和句子融入绘本中，以故事的形式把两个单元重难点串联起来，使枯燥的复习课生动起来，更富有人文色彩；再者通过课堂复习，教师可以建立学生学习英语的创新意识，在课堂活动当中，学生的实际运用能力得到了大幅度提升。绘本设计通过两个拥有相同名字“Janet”的女主人公展开故事，一位是班长，成绩好，习惯好；另一位截然相反，但是两人的一次互助交集经历，让彼此都开始了改变……到最后主题的揭示“Good habits make good friends.”把故事推到高潮，通过两位Janet 的对比，让学生意识到自己身上存在的一些坏习惯，并大胆尝试做出改变。

（二）转变学习方式，落实复习目标

要想提高学生学习英语的兴趣，解决复习课上方法过于单一的现状，应采用多种方法进行复习。首先，创设新的形式，赋予原本无趣的复习课以新的活力。

例如，复习译林版小学英语四年级下册 “Unit7 What's the matter？”可以采用TPR 教学法进行复习，在复习“hungry,tired,happy 等单词时，可以让同桌两人进行互动，一人做动作，一人猜，也可进行男女生或者是小组间的比赛。这样不仅可以调动学生的积极性，还能加深他们对这些词的理解和运用。同时，在比赛的过程中，也加深同学之间的感情，培养了其合作能力，符合新课标中对于其他目标同时培养的要求。其次，注意把握学生的个体差异，寻求适合他们的复习方法。每个学生接触英语的时间、渠道以及掌握的能力都存在差异，所以，在制定复习课的方案时，要尊重个体的差异性，使他们真正喜欢上英语。

再如复习译林版小学英语“4 A Unitl I like dogs”时，可以创设一个动物园的情境，让性格外向的学生根据他们的喜爱扮演动物，性格较内向的学生可以扮演游客，交际能力较好的学生扮演导游，带领其他同学参观动物园。这样，既活跃了课堂氛围，又让学生发挥了自己的长处，同时也符合新课标以“学生为主体，教师为主导”，学会用英语做事的要求。最后，我们可以通过游戏的方式来组织一节复习课，充分调动学生学习英语的兴趣。比如说，我们可以玩一个单词接龙的游戏来复习单词，老师先说出一个单词“girl”，接下来的学生要说出以L 开头的一个单词，可以限定单词的内容，比如说单词都要与水果相关且不能重复，这样学生可以复习到很多相关的单词。所以，复习是需要教师设计的，要有方法和技巧的结合，这样教学成果才会更加地明显。

（三）凸显学习主体，提升复习效果

学生具有自主性和主体性，在学习的过程当中，教师要引导学生进行学习。在备课时，要充分考虑到小学生的个性特征。备课的内容必须具有全体性，全体学生全部适用。为了增加学生学习英语的兴趣，可以在教室布置上加入英语的元素，英语随处可见，提升对于英语的重视度。

在复习的时候，要做到“分清主次”，既要全面复习，又要针对重难点“对症下药”。我们常常发现，有些学生平时的学习状态容易让教师误以为学生对已学知识掌握很牢固，但一到考试的时候就“全盘皆输”。所以，教师要做个有心人，对学生的薄弱点进行有针对性的复习。例如，在复习单复数的时候，可以先让学生自己观察有什么规则或联系在里面，然后教师再帮学生补充总结，并且强调注意人称和单复数，牢记句型人称不一样，后面所跟的“be”动词形式也就不一样。当然，最后还要配以适量的练习，反复操练，进一步加强和巩固知识点，以确保学生能够真正地掌握。

（四）创设学习情境，“激趣”复习课堂

作为一名小学英语教师，面对复习课应该发挥自身主观能动性，在复习课的课型设计上，着眼点既要考虑扎实有效性，还要将课堂趣味性考虑其中。

在英语课堂，课堂设计必须新颖而有趣，在各种各样的教学情境中能最大限度地吸引学生的关注，增加学生的学习兴趣。教师在提前准备时要确定本节课想要达到什么样的复习目的，需要用多长时间，在课堂中加入游戏是否能促进学生更好地理解，要站在学生的角度去思考问题，最大限度地提高学习英语的积极性。比如，在译林版小学英语“5A Our animal friends”复习课时，教师以“双十一购物狂欢节”为切入点，贴近现实生活，让学生有话可说。接着，教师给学生推荐了一家宠物网店，通过展示不同动物的彩色照片，引起了学生极大的兴趣，有效地复习了本单元重点词汇，也拓展了一些可能大部分学生不太能熟练拼读的课外单词，如“hamster,tortoise”。通过猜测哪个动物是销量冠军，很好地复习到了重点句型“It has...以及Does...have...”等。为什么仓鼠会是销量冠军呢？因为它有一个很好的销售文案！教师借此开展评选“最佳写手”这个活动，充分调动了学生的学习积极性和兴趣，在范文以及教师的引导下，学生自主选择自己喜爱的宠物并独立完成了写作。在和同学分享美文的同时，培养了思维品质，也锻炼了口语表达能力。

结语

综上所述，小学阶段的英语复习课程不仅是帮助学生重新梳理英语知识的关键环节，更是强化针对性教学的重要途径。当然，小学英语复习课仍有很大的进步空间可以提升，上述所言是为了让学生对英语产生兴趣，体验不同于传统方式的复习课，喜欢并且愿意上英语复习课，如果小学生能积极主动地进行英语复习，那么英语交际能力将会有质的改变。