基于“慕课学习+教学直播+在线实验”的在线教学模式探索——以《认知心理学》课程为例

张 霞

广东财经大学，广东 广州 510320

全要素的“互联网+”教育的实施越来越普及，全国高校普遍开展的在线教学实践将对高校教育教学产生深刻影响［1］。笔者积极探索了基于“慕课学习+教学直播+在线实验”的《认知心理学》课程在线教学模式，取得了良好的教学效果。

一、“以学生为中心”进一步优化线上教学设计

与传统课堂教学的教学设计不同，在线教学要考虑新模式下各种可能的有利和不利因素。因此，在进行教学设计时，结合在线教学的特点，充分考虑到“以学生为中心”，多个方面优化教学设计［2］。

首先，根据专业的人才培养方案和《认知心理学》课程的教学大纲，优选了慕课平台上与本课程体系、教学内容和教学目标比较契合的慕课作为学生学习的慕课资源。与此同时，为学生提供丰富的学习参考资料，其中包括五本国内外《认知心理学》课程的参考教材电子版。如丁锦红等人编著的《认知心理学》（第2版），王甦、汪安圣所著的《认知心理学》，鲁忠义、杜建政所著的《记忆心理学》，安德森著（秦裕林等译）的《认知心理学及其启示》（第7版），艾森克、基恩著（高定国等译）的《认知心理学》，这些参考教材是系统地了解认知心理学及其最新发展的不可多得的教材。另外，每周还会给学生提供一些相应章节知识点相关的期刊论文作为拓展阅读资料。

其次，对于一些重点章节的重难点内容，通过腾讯课堂对学生进行教学直播。如“认知神经基础”部分的“认知神经科学研究方法”、长时记忆中的知识和组织以及表象等章节的内容通过教学直播，可以帮助学生进一步梳理相关重难点内容，更加深入地认识和掌握相关知识点，为今后的学习奠定基础。

最后，对于一些重要章节的内容，如注意、知觉、记忆、表象等教学内容，则通过Theus心理学远程教学实验平台（http：//experiment.demo.chaostimes.com）让学生进行在线实验操作，实验操作后导出实验数据，要求学生完成实验报告。通过实验操作和撰写实验报告，一是帮助学生熟悉相关理论知识，加深对相关知识点的理解和掌握；二是训练学生的学术写作能力，助力学生毕业论文的写作。

具体来说，对教学的所有环节都进行周密设计，注重多种教学方法的运用，提升教学效果。

课前，确定课堂、章节的教学目标，每周教学前在QQ教学群发布本周网络教学的计划安排，并且课程结束后发布下周网络教学的学习任务，旨在引导学生有目标地预习和自学。在学习过程中注意对知识的综合运用，通过自学教材的相关内容和查阅参考书目，完成课前自主学习任务。

课中，适度增加了讨论、答疑、反馈在整个教学过程中所占的比重，针对在线教学过程中教师难以直接观测到学生学习状态的实际，通过设置高质量的问题激发学生的学习兴趣，调动学生在线学习过程中的参与度［3］。

一是，首先根据每周的教学计划安排布置相应的慕课资源学习任务，要求学生在规定时间内完成。其次，利用QQ教学群来进行教学互动。为了督促学生学习慕课资源和自主阅读参考教材，教师通过提问的方式来检验学生对知识点的掌握情况，再通过学生提问、教师答疑的方式，帮助学生更好地理解和掌握知识点。有时可以根据教学安排给学生布置一些开放式的问题，引导更多的学生参与到教学讨论中来，使教师的教与学生的学形成更良好的互动。

二是，对于一些重点章节的重难点内容，如“认知神经基础”部分的“认知神经科学研究方法”、长时记忆中的知识和组织以及表象等章节的内容则通过腾讯课堂对学生进行教学直播。直播过程中会设置一些问题，通过连麦的方式与学生互动。直播教学后会留出一定时间给学生提问，进行直播答疑互动。

三是，对于一些重要章节的内容，如注意、知觉、记忆、表象等教学内容，则通过Theus心理学远程教学实验平台让学生进行在线实验操作。每周会根据教学内容安排一个课程核心实验当堂完成，并指定1～2个课程相关实验要求学生课后完成。

课后，要求学生完成核心实验报告，实验报告要求从实验背景、实验方法（包括被试，仪器与材料，实验设计，实验过程）、结果分析与讨论、结论、参考文献五大部分去撰写。此外，利用慕课资源学银在线提供的课程学习数据、学生在QQ教学群、腾讯课堂教学直播时的提问以及实验报告的完成情况，了解学生的知识掌握情况，找出教学中的盲区，也为下次课做准备。

二、教学方法、教学组织与管理手段

（一）教学方法

本在线课程综合采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、启发式教学法、互动式教学法等，教学过程中还根据教学内容适时安排了小组讨论、主题陈述等多种方式。

（二）教学组织与管理手段

严格考勤，按时上下课。课前10分钟QQ教学群接龙签到上课。课中设计随堂答题环节，考查学生慕课在线学习情况和效果。教学直播时则通过连麦的方式进行提问，加强教学互动同时也检验学生的知识掌握程度。实验操作环节通过实验平台系统后台管理查看学生完成实验的情况。课后要求学生进行相关章节的预习，完成实验报告。

三、教学评价与反馈

绝大多数学生对《认知心理学》课程的在线教学评价高，以下是几位学生对《认知心理学》课程在线教学的反馈意见：

（一）《认知心理学》课程在线教学结合了慕课、教学直播、线上实验等多种方式进行教学，取得了较好的教学效果。首先，通过学银在线的慕课学习让我们系统地了解认知心理学的研究内容，觉得获益良多。其次，老师会通过腾讯课堂进行教学直播，作为慕课学习的补充教学，并且解答学生在学习过程中的疑问，这让学生感受到与老师的距离很近，就像在学校学习一样。最后，通过线上实验平台，可以在线上完成实验，通过实验操作，对相关理论的理解会更加深刻。

（二）《认知心理学》课堂气氛活跃，老师重视考勤和同学们的课堂发言，推荐的参考教材很多而且实用，涵盖知识范围广泛。直播教学过程中，老师灵活地运用网络设备，给同学们充分思考和表达的机会，通过线上连麦，同学们也可以分享自己的观点和看法。老师还安排了在线实验，通过完成课堂实验，可以更好地理解相关知识点。实验完成后，老师会总结实验中的不足和应该注意的情况，以便更好地完成下一次实验。此外，还要求每位同学提交试验报告，这有助于学生总结归纳知识，也增加了学生对认知心理学这门课程的兴趣。

（三）《认知心理学》课程每周上课前，老师会在QQ教学群发布本周在线教学的计划安排，学习完慕课的内容后，还会对学生的学习进行指导，指导有提问和答疑两个环节。老师会根据学习的内容提出一些问题供学生思考，同时会解答同学们学习中的疑惑。对于一些开放性的问题，老师会先让同学们发表看法，最后再对这个问题进行分析总结。通过这种自由讨论的方式，既让学生弥补了知识的盲区，也让学生体会到了通过讨论获得知识、找寻答案的快乐。

（四）《认知心理学》的在线课程充实且不无聊，在线实验增加了课程的趣味性，并且实验后还要撰写实验报告，这可以帮助学生更好地了解学习的相关内容。有些章节的内容有难度，老师通过直播教学帮助学生梳理知识点，让学生能够更好地理解课程内容。此外，老师还通过提问和答疑的方式，让学生能深入思考。

（五）《认知心理学》课程通过网络慕课学习和在线答疑相结合，再通过老师分享的参考教材、文献和视频作为辅助的学习资料。学生在学习中有问题，老师会安排时间答疑，如果同学们有好的问题或者有难度的问题，老师会让同学们一起讨论，启发学生进一步思考问题，这对学生理解问题和加深对相应知识的理解和记忆非常有帮助。总的来说，《认知心理学》课程在线教学方式较为完善，对学生的学习有较大帮助。

四、教学特色与创新

通过Theus心理学远程教学实验平台，学生可以在线完成心理实验。每周会根据教学内容安排一个课程核心实验当堂完成，并指定1～2个课程相关实验要求学生课后完成。教师可以通过实验平台系统后台管理查看学生完成实验的情况，及时进行教学管理与监督。学生完成课程核心实验后由教师在线导出实验数据，课后要求学生完成实验报告。通过实验操作和撰写实验报告，训练学生的学术写作能力，助力学生科研论文的写作。

通过“慕课学习+教学直播”充分调动学生的参与度，变“被动”为“主动”学习。课前充分调动学生积极认真预习，要求学生在线上课堂带着问题看视频或听直播，之后通过教师提问的方式来检验学生对知识点的掌握情况，再通过学生提问、教师答疑的方式，帮助学生更好地理解和掌握知识点。有时会根据教学安排布置一些开放式问题，引导更多的学生参与到教学讨论中来，实现良好教学互动。上课时的教学气氛非常热烈，没有因为“宅”在天南海北的“家”里受到影响。绝大多数同学愿意回答问题，大部分同学踊跃提问，一部分同学能提出较新颖的问题。充分发挥了教学立体交流互动和教学资源共享，学生线上课程参与度比传统线下实体课堂要高。

通过“慕课学习+教学直播+在线实验”的认知心理学专业课在线教学模式，将学生对理论知识的学习与实验操作进行无缝连接，既加深了学生对抽象理论知识的理解和掌握，又有助于学生对理论知识产生新的认识和理解。

教学方法灵活，教学反馈评价高。本在线课程综合采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、启发式教学法、互动式教学法等，教学过程中还根据教学内容适时安排了小组讨论、主题陈述等多种方式。

在线及时辅导答疑，利于学生知识消化吸收。在线上辅导答疑教学过程中，学生随时与老师互动交流，老师能及时掌握不同学习程度的学生所存在的疑问，并及时给予解答和释疑。对于一些简单问题，鼓励已掌握的同学在QQ群上解答，有助于学生之间实现互助学习。

五、在线教学存在的问题

对于学生来讲，首先，在线学习的激情和新鲜感随着时间增长有所消减，因为长时间网络学习，产生倦怠和腻烦的情绪，少数学生出现自觉性、主动性不够的现象［4］。其次，学生的自主学习能力参差不齐。与传统教学相比，在线教学时教师对学生的监管减弱了，这就需要学生具备更高的自觉性和更强的自主学习能力，但少数学生缺乏主动学习、主动探究的能力。当线下课堂转为线上课堂后，个别学生变得无所适从，不知道应该学什么［5］。最后，为参与线上学习，有学生可能还要购置线上学习硬件设备，这一定程度影响了学生参与线上学习的积极性、公平性［4］。

对教师而言，首先，对学生自主学习过程缺乏比较有效的交互、评价、反馈机制，支撑课程教学与管理的智能平台亟待进一步开发与建设。其次，教师在短时间内自主准备在线教学和实验资源、熟悉教学平台、完成线上辅导，其工作量成倍增长［5］，这也给教师的工作带来了压力。最后，虽然教师通过申请获得了Theus心理学远程教学实验平台的免费使用权，但是对于缺乏足够教学经费支持的教师个人和教学单位而言，如何继续使用在线实验平台仍是一个亟待解决的问题。

综上所述，“在线教学”对于教师而言，既表现为一个新生事物，同时也意味着一种深度的“自身变革”，意味着教师对自身教学的持续反思与变革。在线教学要求教师要真正站在学生建构性学习的视角、站在学生能力可塑的视角来审视课堂、体察学生、感悟教育，这样才能有效地提升在线教学质量。由此可见，新形势下如何提升《认知心理学》课程在线课堂教学水平，促进当代课堂教学与在线教学的深度融合，仍需进行持续的研究与实践。