地方农业院校实施大类招生模式的若干问题及对策——以新疆农业大学机电工程学院为例

张绢

（新疆农业大学机电工程学院，新疆乌鲁木齐 830052）

0 引言

大类招生是指将相同或相近学科门类按一个大类招生，学生入学后，经过1～2年的基础培养，再根据双向选择原则进行专业分流的一种招生模式。与其他方式的招生培养模式相比具有一定的优势，可以避免学生因过早进入专业学习而造成知识面狭窄的弊端，同时可以遏制学生因为对专业无兴趣导致学业成绩下降，竞争意识减弱的心理，符合当前学生个性化需求，因而受到很多学校的重视[1-2]。

2019年，新疆农业大学机电工程学院根据教育教学发展的实际情况，对人才培养方案、课程体系及教学方式进行了全面的改革，首次实施“大类招生、分流培养”的教学模式，对学院下属的三个机械类专业进行“大类招生、分类培养”。入学第一学年，学生不分专业进行大类培养，第二学年，学生按机械类专业、新能源科学与工程两个类别进行专业分流，后两学年，按机械设计制造及其自动化（普通班）、机械设计制造及其自动化（力行班）、农业机械化及其自动化三个专业类别进行二次分流。

然而大类招生模式在实际运行中，存在一些不容忽视的问题，直接影响学生学习的积极性、主动性和学院的学科发展。因此，如何开展大类招生工作，顺利完成分流前后培养的无缝对接，是大类招生工作即将面临的一大挑战[3]。

1 大类招生培养工作存在的问题

1.1 专业选择一边倒的现象严重

为了更好的了解大类招生培养的效果与存在的问题，机电工程学院对2019级共253名同学开展了问卷调查，通过调查有77.87%的同学选择机械设计制造及其自动化专业，11.46%的同学选择新能源科学与工程专业，10.67%的同学选择农业机械化及其自动化专业。因农机专业就业面较窄，就业条件相对艰苦，因此学生选择该专业的人数较少。如果完全按照学生的意愿进行专业选择，将会导致各专业的师资、设备、平台等办学条件发展不平衡，影响学科发展。

1.2 学生对专业的认同感不高

专业分流后，未分到理想专业的同学，会对自己的专业缺乏认同感，学生学习缺乏动力，甚至会出现厌学、产生自卑等心理问题，从而影响学业造成留降级或不能按期毕业，不仅对学生的成长成才产生影响，同时影响学校的正常教学秩序。

1.3 专业分流的程序不完善

新疆农业大学机电工程学院机械类专业大类招生试点工作处于起步阶段，学生对大类招生的认识有限，学院缺乏专业分流工作经验，培养模式还处于探索和发展阶段，还未形成完善的管理体系[4]。学生对于专业基本情况，发展前景、分流原则等情况了解甚少，初次专业分流是在2020年9月完成的，让学生在相对短的时间内确定选好自己心仪的专业，会造成学生因对专业了解不透彻而盲目跟风的现象。

1.4 学生管理工作难度增加

专业分流后重新组建的班级对学生管理工作带来了新的挑战，学生在分流前班级培养起来的凝聚力和师生之间的信任感会不同程度的受到影响，给班主任开展班级活动及班风建设带来相应的困难，还会给部分学生造成心理压力[5]。

2 解决问题措施

2.1 完善培养方案，优化课程结构

追踪往届毕业生就业情况，了解机械、农机、新能源行业发展现状，分析企业和行业对机械类专业学生的需求，统计毕业生现从事的工作岗位，掌握专业课程设置对机械大类专业实践环节等方面的反馈信息，结合学校的办学定位，对机械大类的培养目标和培养计划进行动态调整，进一步完善了人才培养方案。兼顾了通识教育和专业教育，通识教育阶段注重了学生专业基础素养的综合培养，打通基础，拓宽了专业，避免了学生专业面过窄的问题。同时在课程体系中取消了不适应机械类行业技术发展的部分陈旧课程，增设了综合性、前沿性的课程模块，完善了教学理论体系，加强了实践环节的内容，实现了通识教育和专业教育以及理论与实践相融合，让学生在专业分流前对各专业有基本的认识。

2.2 加强宣传引领作用，做好前期摸底

在新生入学后，结合学生专业特点，开展入学教育、高年级学长及硕、博生学习经验交流会、机器人设计大赛、科技竞赛等学风建设活动，邀请企业、行业专家举办新能源、机械专业职业规划及行业发展前景宣讲报告会；在校内课堂讲学中，强化实验课程与企业实践紧密结合，要求任课老师为学生提供专业帮助，引导和激励学生使学生对课程和科研感兴趣，让学生对各个专业的知识有更深入的了解，为接下来的专业学习做好准备。

针对专业分流时选择一边倒的现象，学院对2019级学生开展专业分流宣讲会，教学副院长、主管学生工作副书记、辅导员、教学秘书参与分流工作，由教学副院长详细介绍分流指导思想、各专业分流名额、分流程序等情况，各系主任开展专业宣讲会，从学院简史、专业简介、课程体系、专业定位、师资及教学科研平台、优势及特色、形势预测及职业规划等方面进行讲解，解决学生选择专业时遇到的困惑，也让学生对专业分流有了较为清晰的认识，帮助学生选择合适的专业[6]。

2.3 制定分流细则、做好专业分流管理

坚持公开、公平、公正的原则，制定了大类招生专业分流实施细则，保证分流政策透明，分流结果公开。

（1）遵循志愿，绩点优先。在学校教学资源允许的条件下，应充分尊重学生的选择，尽量满足学生的专业意愿。当教学资源不能完全满足学生需求时，应根据学生的平均学分绩点、获得各类奖励或荣誉等方面的综合表现择优实施大类分流。

（2）教师指导，学生自主。组织教师举行学习指导活动，使学生了解学科大类及其专业；学生从社会需求以及自身个性发展、兴趣、特长等需要出发自主选择专业。

（3）需求导向，兼顾资源。依据需求状况和各专业教学资源的实际承载能力，对各专业分流计划数进行总量调控。

（4）阳光分流，接受监督。公布专业分流实施细则、各专业人数上限、学生学分绩点等信息，保证专业分流工作透明公正。

2.4 加强兴趣引导，做好分流后困难帮扶

专业分流之后，针对未分到理想专业的学生，班主任、辅导员、团学干部要多关注分流后学生的思想动态，做到及时疏通和引导；通过组织集体活动等加强班级建设，宿舍建设，加深同学之间的感情，让学生尽快融入新集体；同时学院为学生配备指导老师，引导学生积极参加各类创新、创业项目、学科竞赛、科研项目等，并在课程学习、考研、就业等方面给予辅导，吸引学生认识专业，增强对专业的信心；进一步完善学生管理制度，加强学生管理工作，保障大类招生工作有序推进[7-8]。

3 结语

“大类招生、分流培养”是一种新型的培养模式，具有一定的优势，是提高学校人才培养质量的重要措施。但在实际实施过程中，学校一定要立足社会需求和发展实际，结合学校的办学定位，围绕人才培养目标和培养计划，坚持以“学生为主体”的人才培养理念实施大类招生及开展各项教学活动。通过全面实施人才培养方案改革、加强宣传引领、制定分流方案、加强兴趣引导等措施解决运行中存在的实际问题。