在自主游戏中培养幼儿的学习品质

文 许 敏

自主游戏不同于一般性游戏，是幼儿依据自身的兴趣和想法，以满足自身为目的，自我选择、自主展开、自由交流的游戏。学习品质主要指学习态度、学习习惯、学习能力等与学习密切相关的基本素质。学习品质可以帮助幼儿养成良好习惯、表现积极态度，对幼儿持续发展和情感领域都具有影响力。自主游戏具有趣味性、锻炼性、易操作性等优点，是培养幼儿学习品质的重要抓手。如何在自主游戏中渗透幼儿良好学习品质的培养，值得教师思考和实践。

一、开展教研活动，突显主体地位

自主游戏也可以称之为随机游戏，即教师不参与设计基本的游戏规则，不进行基本的游戏主导，甚至不参与游戏的基本进程，仅为幼儿设计合理的游戏场所，提供必需的游戏道具，为游戏的“发生”创造必要条件。

自主游戏对幼儿来说，由于缺乏明确的引导，从而更容易突显个性，有利于教师近距离观察与了解幼儿的特点，通过幼儿自发形成的角色分工掌握幼儿的基本人格、情感满足、语言表达、情绪状况，予以适当引导。

但是，不少幼儿园对自主游戏的研究起步较晚，效果不明显。有的教师不能充分认识幼儿的主体性，将游戏视为打发时间的工具而非课程。这就导致幼儿园自主游戏难以调动幼儿的积极性，失去了游戏的特有意义。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：“重视幼儿的学习品质，保护幼儿的好奇心和兴趣。”在幼儿自主游戏过程中，教师专业素质对幼儿学习品质的培养起着关键作用。教师应该充分认识教研活动的重要性，依据幼儿的兴趣和需求，组织开展教研活动。幼儿教学不应是简单的过渡化学习，教师应该借助活动，培养幼儿的学习品质。

二、创设多项游戏，拓展幼儿的认知

在自主游戏中，幼儿对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含对游戏活动的决定权和参与权。教师应在了解幼儿的经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会。目前，幼儿园自主游戏种类单一。室内活动大多为做手工、唱歌、跳舞，户外活动局限于玩滑梯、蹦床等传统游戏。这样的游戏很难达到幼儿的培养目标，不利于幼儿全面地发展。教师在设计自主游戏时，应该充分考虑游戏的趣味性、科普性、创造性，引导幼儿应该在不同类型的游戏中体验、探究和成长。

在室内活动中，教师可以留有一定的自主游戏时间，创设多个游戏区，如角色扮演区、建造区、表演区，让幼儿依据自己的兴趣自行组织游戏，既能充分突显幼儿的主体性，又能培养幼儿的组织能力和交际能力。在户外活动中，教师可以鼓励幼儿当“体育小教师”，指导他们给同伴分组、讲解游戏规则、开展游戏、相互合作。

教师还可以将户外活动分区开展，每节课安排几个不同的游戏，让幼儿根据意愿自主分组。一开始，幼儿没有树立规则意识，容易产生许多矛盾。但随着游戏的进行，幼儿能渐渐意识到规则、秩序以及团结的重要性。这种幼儿亲自体验的方式比起语言的熏陶，更能培养幼儿的学习品质。

三、注重培养时机，奠定坚实基础

学前教育是人生的起点教育，是一个独立的教育阶段。良好的学习品质是有效学习的根本，可以为幼儿入小学作好准备。《指南》中要求：“重视幼儿的学习品质。”包括“幼儿在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向。”“幼儿的好奇心和学习兴趣。”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。”

幼儿时期是幼儿对环境建立认知的重要阶段，幼儿园作为幼儿长时间接触的环境，承担着培养幼儿学习品质的任务。幼儿园自主游戏是以幼儿为主体，根据幼儿的想法完成游戏，能够增强幼儿的自主性和创造性。

自主游戏是培养幼儿学习品质的重要方式。在自主游戏中，教师要以幼儿的兴趣和需求为切入点，提供充足的游戏材料，营造宽松的游戏氛围，引导幼儿探索游戏，培养幼儿的学习品质，为他们的终身学习奠定坚实的基础。