在主题馆游戏中支持儿童自主性发展的四个支架

文 赵媛媛

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，儿童的各种能力是在游戏中获得的。”在江苏省全面推进课程游戏化的当下，我园要从根本上转变以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向，树立正确的儿童观、游戏观、课程观，珍视游戏的价值，坚持在游戏中成就幼儿各方面的发展。我园在市级课题申报中成功立项“基于儿童经验的系列主题馆建构的研究”课题。在这一课题中，师幼一起建构各种不同的主题馆，从而生发各种各样的主题馆游戏。幼儿在活动中通过参观、调查、讨论，创设不同的场馆并开展游戏。但是，我园在建构主题馆游戏中还存在一些问题。为解决这些问题，我园搭建了四个有效支架，以便更好地支持幼儿的自主性发展。

支架一：丰富儿童生活经验，助推儿童自主探索

针对园内自然资源、园内公共空间资源、园外社会资源和人力资源，我园组织收集和可利用分析，形成园内外资源清单，为教师确定主题馆活动内容提供参考，为幼儿自主探索提供可能。例如，在“桂花馆”主题馆活动中，教师充分利用幼儿园的桂树资源，引导幼儿观察桂树的树叶、树干、树枝、桂花，尝试收集桂花，制作桂花茶、桂花糕等；在“幼儿园的树精灵”主题馆活动中，教师充分挖掘园内自然资源，带领幼儿观察和认识幼儿园里的各种树木，探究幼儿园树木的秘密，引导幼儿分享自己的发现。

我园充分利用园外社会资源，组织参观、访问活动，帮助幼儿在生活化的环境中获得经验的增长。我园在“社区生活馆”主题馆活动中，挖掘社区资源，带领幼儿走进社区，通过参观、采访，了解社区中的各个设施，如运动器材、电影院、银行、车站等，引导幼儿将自己的发现进行分享。通过参观、访问车站、电影院，幼儿了解了车站发车时刻表、电影放映设备等；幼儿还再将车站、电影院“搬进”幼儿园，通过创设游戏，将参观、访问中积累的经验进行内化、深化。这些源于生活的主题馆活动，为幼儿自主探索提供了可能，更好地促进幼儿进行有深度、有广度的学习。小宇在“绘本馆”主题馆活动中，跑来告诉我，榕榕在他的小书上乱画，把他的小书弄坏了。我向榕榕了解情况时，榕榕委屈地说：“我不是乱画，我是想帮小宇画好。”小宇听了急忙说：“我不要你帮忙，我要自己画。”事件发生后，师幼交流。有的幼儿认为自己经过别人同意才能去帮忙；有的幼儿认为自己要问清楚别人想要画什么内容，然后再帮助他人；最后，师幼达成两点共识：在想帮助别人时，一是要先征求别人的同意；二是要问清楚需要什么样的帮助。

支架二：营造优质环境，助推儿童自主探索

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童发展是内因和外因相互作用而发生的，即环境是儿童发展最重要的因素之一。”主题馆游戏旨在给幼儿一个自由、宽松的学习环境，更好地促进幼儿发展。

幼儿是游戏的真正主人。在主题馆游戏中，教师要因地制宜、想方设法从幼儿对游戏活动的需要出发，创设室内外环境。这有利于幼儿融入游戏场景、丰富游戏玩法。在主题馆游戏中，我园将主动权交给幼儿，由他们自主商量，创设不同的游戏内容，选择游戏场地，分小组布置游戏环境。在“国粹馆”主题馆游戏中，幼儿投票选择在桂花树下开设茶馆。他们纷纷表示：“那里的桂花开了，可以闻到桂香的香味。”虽然活动场地在户外，每天游戏前后幼儿都需要搬桌椅，布置场地，但他们乐此不疲。在这一过程中，幼儿学会了分工、合作、协商。另外，我园尽可能为幼儿创设宽松的心理环境，尊重幼儿的想法，鼓励幼儿自主规划游戏。为此，我园开展了“我的游戏我做主”主题活动，幼儿自己设计游戏计划，按照计划开展游戏，体会自主游戏的乐趣。

支架三：提供丰富的材料，助推儿童探索

丰富的游戏材料是支持幼儿进行自主探索的物质保障和必要条件，多样性的材料可以促进幼儿积极想象，不断创造，充分发挥自己的主观能动性。我园在班级门口布置收集区，发出收集倡议，引导幼儿养成良好的收集习惯，丰富了主题馆游戏的材料，例如，在“颜色馆”主题馆活动中，我园共同收集了很多不同颜色的物品，按照颜色布置红馆、蓝馆、黄馆，组织一系列相关活动。在“科技馆”主题馆活动中，由于材料都是幼儿亲自收集的，幼儿使用材料的积极性很高，在活动时主动寻找自己所需的材料。同时，我园注重材料投放的多样性，既提供成品、半成品材料，又提供可替代性材料和废旧材料。

支架四：坚持问题导向，助推儿童自主探索

爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要。”我园开展“问题隧道”活动，鼓励和引导幼儿学会思考，大胆提问。在主题馆游戏活动中，我园经常把出现的问题记录下来，呈现给幼儿，鼓励幼儿交流、讨论、提出问题。例如，“我的游戏我做主”活动结束后，教师向几名幼儿呈现站在沙池旁边不肯离去的照片，引导幼儿想一想可能发生的事，鼓励幼儿提出自己的疑问。原来，选择沙池的幼儿太多，导致有的幼儿不能按照自己的计划开展沙池游戏。为此，幼儿七嘴八舌地提出了“为什么这么多人选择沙池游戏”“参与的人多了怎么办”等问题。

在主题馆游戏环境中，我园创设了“问题墙”，将幼儿的问题呈现出来，鼓励幼儿提问，将自己的问题画下来，张贴在“问题墙”上。我园还定期举办“爱提问宝宝”评选活动，给予经常提出问题的幼儿鼓励和表扬；我园也举办问题分享会，鼓励幼儿和同伴分享自己提出的问题。

自己想办法解决问题，对幼儿来说是一件有困难的事情。我园相信幼儿，为他们创造自主解决问题的空间。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积累经验并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力。”当幼儿对某一知识点产生问题时，教师往往使用分组调查研究的方法，充分调动幼儿主动学习的积极性，通过分小组查阅收集资料，制作研究小报，集中分享各小组的研究结果，解决知识类问题。例如，在“绘本馆”小美编游戏活动中，一开始，很多幼儿制作的绘本小书，常常被其他幼儿指出“不像一本真正的书”。怎样的书像一本真正的书？怎样才能做出一本真正的书？这些问题被提出后，教师决定把问题抛给幼儿。幼儿自由分成小组，通过小组讨论思考如何解决这些问题。

有的小组提出，可以找一本书观察一下；有的小组提出，可以回家请教父母；有的小组提出可以上网查询相关资料。各小组商量好计划后，都积极行动起来，按照各自的想法咨询、查证、观察，制作研究小报，以小组汇报的形式分享研究成果。在“国粹馆”戏曲剧场游戏活动中，幼儿提出：除了京剧《说唱脸谱》外，还可以表演哪些戏曲？问题被提出后，我园依然采取分组调查研究的形式，引导幼儿到班级图书区、幼儿园图书室和社区图书馆查阅资料，了解戏曲种类、戏曲名段。有的幼儿回家后，还请父母在网上搜索资料并打印下来。有的幼儿在父母的带领下，去文化馆、影剧院等地体验戏曲的魅力；最后，各组都制作了调查研究小报，分享收集到的戏曲知识，较好地解决了问题。

在游戏中总是会出现许多问题。我园坚持以问题为导向，支持幼儿不断探索，发现并解决问题，不断丰富游戏情境，让游戏情节变得越来越丰满。同时，幼儿在游戏中积极思考，主动关注周围的环境，关心生活中的人和物，关心班级中发生的事情，有效增强了幼儿的自主性。

游戏是幼儿快乐的源泉。主题馆游戏活动是一种以幼儿为主体的自主游戏，有助于培养幼儿的探索与创造精神，促进幼儿发展自主性。