浅谈基于幼儿学习品质的绘本阅读教学——由绘本阅读教学《小猪的婚礼》引发的思考

文 陆敏娟

绘本阅读是一个积极主动思考、理解和接受信息的过程，为幼儿个性化学习品质的形成提供了丰富的载体。在绘本阅读教学中，教师可以充分利用幼儿的好奇心，利用绘本中大量创意情景，发挥幼儿的想象力，引导幼儿与绘本积极互动，与绘本人物对话。让绘本优美的文字促进幼儿的语言发展，让绘本动态的画面提高幼儿对美的感受力，让绘本蕴含的价值观潜移默化地影响幼儿的行为。因此，绘本阅读教学是培养幼儿学习品质的一种有效途径，教师不仅要从理解绘本故事本身去设计绘本教学，还要从有效提升幼儿学习品质的角度考虑教学活动的设计。我园在《依托绘本课程提升幼儿积极学习品质的实践研究》课题研究过程中，逐渐摸索出了一些基于绘本阅读教学、提升幼儿学习品种的方法。本文以中班绘本阅读教学《小猪的婚礼》进行具体阐述。

一、案例现场

（一）提问设疑导入

设疑1：今天，我带来了一位很有趣的动物朋友，这个小家伙这会正在森林里睡大觉，它是谁？

设疑2：你觉得这是一头什么样的猪？他的名字叫“波哥”。告诉你们一个小秘密，这些天，波哥特别高兴，笑得嘴都合不拢，你猜他遇到什么高兴的事？

启示：教师运用生动、夸张的手法呈现故事的开篇，吸引了幼儿的注意力，再引导幼儿大胆猜测波哥为什么那么高兴，引发了幼儿的好奇心，让幼儿带着问题进入教学活动。悬念的设计，激发了幼儿打开绘本一探究竟的阅读热情。

（二）集体阅读前半段

设疑3：森林里会举行一个非常隆重的婚礼。你们是否参加过隆重的婚礼？在婚礼上，你见过什么？

启示：只有自己经历过的才是记忆最深刻的，教师设置了恰当的设问，让幼儿能根据自己的生活经验和已有的知识，大胆表述自己见过的婚礼场景。

设疑4：那小猪的婚礼又会是怎样的？

设疑5：刚刚发生什么有趣的事让你们笑得合不拢嘴，谁来说说你观察到的？

启示：绘本细腻浪漫的图画，明亮的色彩对于幼儿本身就是一种震撼。这种震撼连同精致的画面所带来的情感体验只有通过幼儿的眼睛、幼儿的思考才能真正内化为幼儿内心的美。

（三）重点阅读小猪化妆部分

设疑6：小猪洗了澡还不够，还得化个漂亮的妆。小猪用什么办法让自己变漂亮的？我们再看一次，不过这一次看要边看边记，看看小猪画了些什么，比一比谁记得最多最好讲得又清楚。

启示：幼儿很喜欢有竞争性的项目。幼儿的零散经验需要教师梳理、提炼，这样的设计安排有利于幼儿进一步细致观察画面，消化、吸收绘本内容，形成良好的阅读行为。

（四）阅读绘本后半段

设疑7：小猪这么漂亮，来点掌声，隆重的婚礼开始了。咦，小猪遇到了什么麻烦的事？这会儿，小猪的心情是怎样的？你觉得哪只小猪最伤心？为什么？

设疑8：它那么伤心，谁来安慰安慰它，你会怎么对它们说？

启示：教师的阅读不能完全代替幼儿的感悟。教师重点引导幼儿仔细观察画面中小猪的表情、神态，体会小猪伤心的情感。幼儿思维活跃，争先恐后地表达自己的安慰。

（五）为小猪装扮

设疑9：孩子们，来点行动帮助这些伤心的小猪。我们帮它们再化一次妆，继续举行婚礼。不过，怎样把这些小猪打扮得比刚才更漂亮？请你们每人找一只小猪做朋友给它化个漂亮的妆吧。

启发：简明、有效的指导阅读给幼儿亲身体验、大胆交往提供足够的空间，让幼儿的想象力、创造力在与画面零距离接触中得以自由驰骋。

（六）婚礼进行曲

设疑10：婚礼开始了，新郎新娘已登场，我们送新郎新娘什么样的祝福语？

启发：在送祝福环节中，教师引导幼儿大胆表述自己的想法，感受这充满情趣的故事内容，并在轻松快乐的气氛中给全体幼儿一个完美的结局。

二、教学引发的思考

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是幼儿世界的重要组成部分。幼儿借由绘本可以进入自身的内心世界，为幼儿打开了通往世界的大门。如何通过绘本教学实施提升幼儿学习品质？

（一）巧妙选择绘本中有价值的资源

许多教育专家说过这样一句话：“对儿童的认识和发现，是教育的大智慧。”一个好的绘本教学设计，教师除了要站在自己的角度分析、挖掘绘本价值，清楚地知道什么样的内容是有意义的，还要站在幼儿的角度，准确解读幼儿的发展水平和学习品质培养方向，根据幼儿的实际情况设计活动，用好绘本。

以本次活动为例，随着教师翻开绘本，故事情景徐徐展开，幼儿能从中感受到绘本中洋溢着一种温馨和快乐。小猪波哥要结婚了，朋友们从四面八方赶来参加波哥婚礼的画面、小猪们相互帮助洗澡的快乐场景以及小猪们互相化妆的场景都能让幼儿感受到朋友间的友爱和亲密无间。幼儿对画面的敏感程度远胜于文字，他们通过阅读画面理解故事内容。教师重点选择了波哥高兴的画面、小猪互相化妆的场景、遭遇下雨后的伤心情景等几个场景，引导幼儿仔细观察、联想猜测、回顾验证。由于关注的细节不同，幼儿在每次阅读中都会有新的发现。

由于绘本的绘画风格各不相同，教师应尽可能引导幼儿在认识图画书艺术构成和特点的基础上阅读，帮助幼儿积累阅读经验，最大限度地实现图画书的艺术鉴赏，从中获得审美愉悦并提升审美能力。绘本中还有一个有价值、能为美术教学所用的画面，这就是小猪们集体化妆的场景。画面中全体猪仔盛装出席婚礼：它们有的穿黑色礼服；有的穿条纹裤；有的穿白色吊带裙；有的穿西装束皮带；有的戴上珍珠项链和手套……鲜艳的色彩、简单而又容易表现的服饰也是艺术活动不可多得的教学资源。在本次活动中，教师显然发现了这一资源，设计了请幼儿为小猪化妆的环节，但就活动效果来看，该资源未能得到最有效的利用。教师可把这一资源单独挖掘，在开展绘本阅读的基础上，再生成一个美术创意活动。

（二）精准确立对应的教学契合点

在选择好有价值的教育资源后，教师作为幼儿活动的引导者、支持者和合作者，应该根据幼儿年龄段的发展目标，精准确立与之相对应的教学契合点。教师通过绘本教学培养幼儿学习品质，在目标设计时就要给予学习品质地位，根据绘本包含的核心概念和绘本特点选择某种主要学习品质培养，对其他学习品质进行渗透。以本次活动为例，其活动目标之一是引导幼儿在仔细观察画面的基础上，大胆猜测表达自己的想法。教师在引导幼儿阅读小猪为婚礼做准备的几幅画面时，采用了多种呈现方法：第一次是连续播放，让幼儿整体感受小猪们在干什么；第二次再次播放然后整体呈现，帮助幼儿整体观察讲述；第三次放大细节，引导幼儿重点观察小猪装扮部分，要求幼儿能仔细观察画面，边看画面内容边记录，还要用自己的话讲清楚。在接着一幅画面出示时，教师则采用了“婚礼要开始了，这时发生了什么事”这样的提问，引导幼儿观察画面，清楚地讲述故事情节。以上环节充分显示了教师对教学契合点的关注。特别是在出示画面的部分，教师采用了不同的呈现方法，激起幼儿继续观察画面的兴趣，帮助幼儿完整、清晰、正确地表达，为幼儿学习观察画面的方法和大胆表达自己想法的目标服务。

（三）有效回应积极的幼儿信息

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。”此案例中，教师能积极倾听、关注每位幼儿在活动中的表现，让教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与绘本间不断形成良性互动，从而不断把活动深入。

“趣”：在活动开始环节，教师通过提问，将幼儿的情绪调动起来，营造了轻松愉悦的学习氛围，把幼儿引入教学主题，幼儿结合自己的生活经验，带着问题阅读绘本，为建构新知做铺垫。

“学”：教师在适当的时候，助幼儿一臂之力，对幼儿进行点拨，借助当时的情景进一步提出问题，把幼儿的学习兴趣推向深入；积极鼓励幼儿边读边猜想事件线索，让幼儿变“被动学习”为“主动学习”，变“接受性学习”为“自主学习”。

“移”：随时捕捉教育的契机，对幼儿进行情感迁移。在小猪遇到麻烦后，教师让幼儿换位体验朋友间互相关爱的力量，给予幼儿表达、解决问题的能力，让幼儿主动构建经验。

有人说：“不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样。”在绘本阅读教学中，教师要给予幼儿更多的阅读体验空间，培养幼儿自主学习和合作学习的能力，力求使绘本教学活动成为发展学习能力、塑造个性品质的过程。教师要坚持让幼儿站在绘本教学的中央，构建幼儿的“无痕”学习。