核心素养背景下幼儿科学教育的有效策略

文 施伟烨

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）对幼儿不同阶段，提出了相应的发展期望。一个有核心素养的幼儿，应当是热爱学习、文明礼貌，并且拥有健全人格、不怕困难、敢于创新的幼儿。幼儿对任何事物充满了热情和好奇心。教师需要以人为中心，把工笔细描的重点放在幼儿的主体性上，注重幼儿的未来综合发展，付出更多的精力培养幼儿核心素养。

一、强化意识，增强幼儿科学兴趣

有些地区过分强调“一园一特色”，造成课程内容不均衡，领域残缺，未能从“育人”的目标框架考虑幼儿的全面发展。东拼西凑地实施所谓“园本课程”，无法体现科学性，缺乏逻辑，更无法谈及课程结构的均衡与全面，造成课程内容的选择、设计与幼儿园总体的课程目标内涵对应不紧密。教师希望在科学领域的教育过程当中，能够用一己之力，影响身边人，转变他们对学前教育事业的看法。同时，教师通过自己的努力，能够让他人看到这份职业的专业性和独特的价值。

如果没有教育情怀，那么教育对教师来说只是一份工作，不是一份事业。教师是核心素养实施的主体，应具有基于核心素养的课程意识，有真正做好课程建设与发展的意愿。教师要帮助幼儿完善和充实认知结构，帮助他们不断累积经验。例如，在生活中，很多幼儿对“糖为什么会在水中融化”“油为什么浮在水上”充满疑惑，教师只有合理利用幼儿的学习兴趣，设置探究环节，才能够取得更好的教育效果。教师可以准备一些材料让幼儿实验，引导幼儿一边操作一边讲述实验结果，满足他们的探究欲。这样幼儿可以不断获得感性经验，了解到科学就在他们身边。

二、有效观察，提升幼儿探究能力

幼儿年龄较小，对事物充满好奇心。但是，幼儿持久性不强，对于科学探究的耐久性较弱。这时，教师需要发挥引导作用，及时提供有效的指导。教师可以提供材料和语言方面的帮助，推动游戏的顺利进行。在游戏过程中，教师应该注意观察。观察是教师必须掌握和熟练运用的本领，是设计一切教学行为的开端和依据。尤其在自主游戏的过程中，教师的观察力极为重要。

科学课程应该指向幼儿全面整体的发展，落实阶段性目标，教师要做到横向上全面、纵向上有序；内容要与目标保持一致，确保幼儿阶段核心素养的萌芽。科学教育目标的实施离不开生活，教师要帮助幼儿在生活中认识社会，处理关系，体验情感，学会劳动，解决问题。课程应指向幼儿自主创新发展，要加强横向领域与纵向年龄段之间的衔接与配合，编织成一张指向儿童健康、全面、和谐、个性发展的课程体系网络。幼儿对于贴合生活的教学内容有一定的经验，教师可以采取贴近生活的材料，引导幼儿学习平衡等科学知识，如雨伞、跷跷板、不倒翁等；可以在日常生活中选取一些材料，如木棒、盒子、衣架、天平等，幼儿不断地摆弄、玩耍、调整，能够发现一些平衡的秘密，了解平衡的科学原理。

幼儿往往通过直接接触事物来感知科学，教师要做好材料准备和活动组织工作，引导幼儿自己探索。例如，教师可以准备一些铅笔、头发、旧衣服等基础材料，帮助幼儿了解“摩擦起电”这一科学现象，让幼儿在惊奇、疑问的发生过程中，时刻保持求知欲，为幼儿的科学探究和抽象学习打下基础。可见，核心素养的培育就蕴含在日常生活中。