挖掘文本，让语用学习充满无限成长力

福建省龙岩市新罗区教育局 罗 丹

语文学科教学目标设定中，教师要重视学生语言文字运用能力培养，适时发掘教材文本内涵，为学生提供更多的语用训练机会。复述、续写、仿写、读后感等，都与教材文本有更多的关联，其训练价值较高，教师要做好对应设计和组织，让学生顺利进入语言认知内化环节。阅读教学中，教师不能一味让学生读、说、议，多推出读写训练内容，对促进学生语感成长有重要的现实意义。

一、合理复述，丰富语用学习手段

学生虽然对复述比较熟悉，但普遍存在一些畏惧感，因为复述要求用自己的话讲述课文内容，这无疑带有再创作性质，不仅要对原文做深度阅读，做好整合处理，还要运用适合的语言表述出来，对学生语言应用能力提出了考验。教师在学生复述训练时，要从诸多方面进行引导，让学生顺利进入学习环节。首先是与学生一起展开梳理性阅读，找出关键词，列出复述提纲。其次是做示范展示，给学生更多模仿的机会。学生进入复述环节后，教师还要做正面评价，让学生有讲述的信心。

例如，教学小学五年级语文下册《景阳冈》，教师先组织学生进行梳理性阅读，然后利用多媒体播放评书、山东快书等多样式的“武松打虎”音频材料，让学生感受场面描写的感染力。学生对文本情节做出梳理后，教师推出复述故事任务：选择其中一个片段做故事复述，要注意语气、语调、语速的设定，学习评书讲述方式，运用自己的话生动形象地展示故事情节。学生听说要讲述故事，都表现出极高的参与热情，因为有评书倾听经历，自然有更多模仿的冲动。教师对讲述技巧进行集中传授，让学生运用个性语言进行讲述，增强感染力。为让更多学生有展示体验的机会，教师组织学生先在学习小组内讲述，由小组推出代表做集体展示。学生根据教师设计展开具体行动，课堂学习气氛热烈。教师巡视班级，对学生讲述存在的问题进行疏导，给出解决建议，确保讲述活动顺利展开。学生对故事复述学习最为熟悉，但操作中存在一些困难和问题，不是忘记情节内容，就是语言表达不顺畅，因此教师在方法归结时，不仅要给学生提供更多的示范展示，还要在方法技巧方向进行创新投放，这样才能让学生自然进入复述环节。学生对复述提纲的设计大多没有操作把握，教师不妨从此角度进行引导，让学生自行设计实用的提纲。教师要鼓励学生大胆发挥，多融入生活语言，能够大大提升复述效果，对培养语言表达能力也有着积极的促进作用。唯有形成多重训练，才能给学生带来更多的学习体验，因此教师要做出科学安排。

一个课文的复述任务，可以成功激发学生的学习热情。教师借助多媒体展示音频材料，对学生形成感官冲击。学生对文本故事都比较熟悉，自然会关注文本语言和讲述技巧应用，教师从这个角度展开设计和引导，给学生提供更多的学习提示，让学生在实践讲述过程中发展语感基础。复述强调用自己的话讲述，带有再创作的性质，学生在具体展示过程中，其语言应用训练自然打开。

二、适时续写，启动语用学习思维

续写是有价值的语言应用训练，教师在具体指导时要从以下角度展开设计。其一，教材文本内容都比较完整，学生难以找到续写角度时教师要做好提示，可以给出几种设计，让学生选择一个角度展开延伸思考。其二，续写内容要和原文对接，做到无缝融合。教师要给出一些方法和提醒，让学生自然进入续写情节。其三，续写需要有创意设计，教师鼓励学生进行深入探索，能够创造不一样的结局，这样的训练才有更高价值。

教师指导学生展开续写之前，需要对原文进行深度解析，让学生学习设计有更强对接性。在教学《跳水》时，教师先引导学生展开阅读学习，对船长的做法进行讨论。学生自然达成学习共识：船长的教育方式有些粗暴，但不能掩饰父爱的表达，家庭教育方法有个性特点，呈现太多差异性，相同的永远是父母之爱，我们要为亲情点赞。船长的孩子后来怎么样了，这是学生比较关心的，这时就可以发挥学生的想象力，让学生为这个故事进行续写，设定一个合理的结局，适时运用描写方法，特别是心理描写。学生接受任务后，都能够主动展开思考和讨论，教师可以与学生直接对话，给学生一些操作建议。课堂展示环节，学生续写呈现多元化特征，有学生展望这个孩子将来成为一个出色的船长，继承其父亲的事业；也有学生设计这个孩子后来成为一个科学家，为人类发展做出突出贡献；还有学生设想这个孩子不仅健康成人，还将父亲的教育方法延续下来，让他的孩子受益。教师对学生的续写作品进行反复筛选，挑选一些精彩设计推送到家校交互平台，组织学生进行网络互动，促使家长参与阅读交流活动，对学生的优良表现给予更多的鼓励和表扬。学生对这样的学习延伸活动有着特殊的参与兴趣，能够积极参与其中并主动发言，阐释自己的观点。学生从续写操作中获得丰富体验，无论是否被教师推荐，都能感受到心理的触动。教师从不同角度进行引导，组织学生展开多种形式的学习展评活动，将语用学习推向高潮。

教师推出续写任务并给出要求和提示，目的是让学生在续写时能够促进学生语感的成长。语用学习有不同方式，续写不仅能够训练其阅读思维，还能够锻炼其表达能力，其训练价值更加丰富。教师对学生续写情况进行跟踪指导和评价，给学生带来更多学习启迪。续写带有延伸性、探索性、想象性，对学生有着较强的吸引力，教师做出合理设计，自然能够获得预设的训练效果。

三、创意仿写，提升语用学习品质

仿写是最常见的读写形式，教师要对学生展开方法指导。仿写不是简单的“翻译”，不能只求形式上的相似，要通过形式的模仿体现创造性思考。为激发学生仿写热情，教师要组织学生多阅读精彩的仿写作品，对学生仿写存在的问题进行对应纠偏，给学生更多学习提示，让学生合理运用创作语言展示自我。仿写的训练重点不是“仿”而是“写”，写出个性和自我，这才是仿写训练的要旨所在。

学生对仿写比较熟悉，但很容易陷入思维束缚之中，追求“仿”而忽视创作，因此教师要制定具体的仿写要求，让学生自然进入仿写训练环节。在教学《牧场之国》这篇课文时，教师可以先组织学生做鉴赏性阅读，让学生选择喜欢的片段做深入分析。学生语言鉴赏能力还存在许多短板，教师从学法传递角度展开干预，给学生提供更多助力支持。教师在仿写环节提出要求：“文本中的场景描写比较经典，模仿这样的写法，选择熟悉的一个地方，做片段描写，要写出场景的突出特点，注意语言的灵动性，准备参与集体展示活动。”学生根据教师安排展开具体行动，顺利进入仿写操作环节。教师跟进观察，对学生仿写过程存在的偏差进行及时纠偏指导。教师在展示环节组织学生进行互动评价活动，仿写获得比较理想的训练效果。有学生这样写道：“学校花园是最美的去处，各种鲜花在不同季节按照自己的意愿开放、凋谢，各种树木也会根据自己的想法，为这些鲜花做陪衬，大概是想获得更多的关注目光，很多树叶和树干都长得硕大和坚挺，为校园增加了无限的生机。蝴蝶、蜜蜂常常光顾这个地方，不知道是想吸引花朵的注意，还是要偷听老师的讲课……”教师对这段仿写进行点评，肯定学生的创意设计，特别是人格化的语言更有感染力。学生在教师鼓励下，展示热情更为高涨，学习气氛浓厚起来。

教师引导学生进行深入阅读，布设仿写任务，提出具体写作要求，学生明确学习任务，对写法展开研究，教师跟进指导，仿写顺利展开。在此教学设计和组织过程中，教师训练设计有针对性，突出语言运用训练，学生执行任务比较顺利，执行效果突出。教师强调仿写的要义，让学生围绕语言应用展开训练，其语感成长更为显著。仿写不是简单的句式改写，而是运用多种方法进行创新设计，这样才能获得预设的训练效果。

四、阅读有感，培养语用学习习惯

小学生对读后感文体没有专业认知，教师在具体组织时要从学生能够接受的角度展开布设和传递。读后感要体现“读”和“感”两个部分，如何让学生“读”得深入，如何让学生找到“感”的到位，这是教师要重点考虑的问题。读后感是语言运用训练的重要形式，原文典型语言要内化，内心感受要表达，同样需要有创造性语言应用，促进学生语感成长。

读后感是最常见的学习任务呈现形式，如果教师没有具体要求，学生读后感的训练价值便要大打折扣。很多学生认为，读后感是读后有感，写什么都比较自由，这样理解是不正确的，教师要对读后感呈现形式做一定要求，对学生感知思考角度进行必要提醒，这样才能让学生顺利进入鉴赏核心，在深度思考的基础上建立学科认知基础。丰子恺的《手指》是一篇散文，借助幽默诙谐的语言阐释了人生哲理。教师引导学生阅读文本内容时要从语言角度展开设计，使学生在阅读过程中对个性语言有比较深刻的印象。学生熟读课文之后，教师与学生一起讨论课文蕴含的哲理，学生给出个性理解。有人认为，这篇散文要表达的哲理是团结，唯有成为一个拳头，才有更强的力量；也有人主张，这篇散文借助手指描写，强调每一个人在自己的岗位要默默工作，做出自己的贡献。教师需要对学生的个性理解做出肯定评价，然后推出读后感写作任务：“阅读文本后，大家感触颇多，选择一个角度展开阐释，重点写出感悟。”学生接受任务后开始独立思考，很多学生自发展开互动交流，还有学生主动求教教师。学生对课后阅读和感悟有着不同理解，教师适时做出规范要求，让学生采用一定的形式展开，鼓励学生进行延伸思考和设计，促使学生建立良好的学习习惯。

教师可以先组织学生阅读讨论，为后面的读后感训练任务推出进行铺垫。阅读文本是输入性学习，读后感是输出性学习，教师对此需要有更为理性的设计，针对学生操作问题做必要的辅助和提醒，对学生形成感官冲击，促使学生自然建立阅读认知。学生对文本语言更为关注，教师则需要从哲理解析角度展开引导，让学生进行个性解读。学生进入读后感创作环节后，不仅会关注文本哲理，也会学习其语言，让读后感有更高的可读性。教师要有意识进行定向引导，为学生顺利进入读后感创作环节奠定基础。

五、创意鉴赏，历练语用学习能力

语用鉴赏是最为典型的阅读训练，也是语文阅读教学的核心内容，教师要正视语用鉴赏的历练作用，精选鉴赏内容，传授鉴赏方法，优化鉴赏互动，让学生在主动鉴赏体验中建立阅读核心能力。学生鉴赏基础普遍较低，特别是鉴赏角度选择存在一定短板，教师对此需要有理性分析，及时进行方法支持，让学生自然进入鉴赏环节，在深度思考和互动交流中建立鉴赏认知基础。学生对修辞方法应用比较敏感，一旦离开这个区域便很难找到其他角度，教师不妨从这个角度选择展开具体引导，给学生更多鉴赏提示，确保鉴赏学习顺利推进。

教材文本中有不少经典片段，这些都是语用鉴赏的绝好材料，教师要进行重点推介，引导学生主动进入鉴赏环节，对这些材料做针对性思考，找到正确的思维起点。如教学《摔跤》，教师鼓励学生进行主动研读，找到经典语段，尝试进行鉴赏处理。学生进入阅读环节能够很快找到一些描写精彩的片段，如“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”在鉴赏时，学生找不到修辞方法应用时教师适时做出引导：“这段话中有不少典型的词语，有表示动作的，有表示声音的，还有表示形态的，找出这些词语进行细致分析，体会作者要表达什么样的情感呢？”学生根据教师指导进行对应思考和分析，自发进行互动交流，课堂研究气氛逐渐建立。有学生认为，这段话中有一些表示动作的词语很典型，如“钩”“别”“推”“摔”等，将两个人的争斗场面描绘得活灵活现，从这些动作中可以看出两个人在斗智斗勇，描写非常成功。教师对学生鉴赏情况做出评价，肯定学生的鉴赏思考组织。

教师从典型词语应用角度做引导，为学生清晰地规划思考路线。从学生鉴赏表现可以看出，教师对学生的鉴赏需求要有更清晰的认识，组织学生从一个角度进行鉴赏突破，让学生自然建立鉴赏操作程序，这对促进学生语用学习能力有着重要帮助。学生鉴赏表现可圈可点，表明教师的引导是卓有成效的，知道学生存在哪些短板并及时做出补偿性引导，成功激发学生鉴赏主动性。

教材文本大多属于经典之作，具有较高的文学鉴赏价值，为学生语言学习提供了良好素材。因此，教师要深潜教材之中，对文本内涵进行深度发掘，引导学生做文本情节复述、续写仿写、撰写读后感，为学生创造更多的语言训练机会，促使学生顺利完成语言认知内化。语言应用训练形式众多，教师要做好筛选，推出更多全新的训练活动，给学生带来更多的学习体验，促进学生学科核心能力的发展。