小学语文低龄段古诗词教学策略研究

河北省秦皇岛经济技术开发区第一小学 左亚萍

小学低龄段学生的语文知识基础比较薄弱，古诗词教学对于小学生来说是相对难以理解的内容，因此，教师应该通过多种教学方式与方法来增强学生对古诗词的理解。教师可以通过情境式代入、信息化技术以及学科融合的教学方法，不断丰富古诗词教学内容，增强学生对古诗词学习的兴趣，引导学生从多方面学习古诗词，提高学生对古诗词的审美与感知能力。

一、小学语文低龄段古诗词教学现状

（一）学生缺乏浓厚的学习兴趣

篇幅短小、内容精悍、情感丰富、意境悠远是古诗词的显著特征，但是其表达方式、语言特点与现代小学生的语言应用习惯不一致。小学生年龄小，缺乏丰富的生活经验，无法深入理解古诗词中的思想情感。因此，低龄小学生在学习古诗词的时候，通常处于一个懵懂的状态去死记硬背，久而久之会导致学生的学习兴趣丧失，必然会对学生学习效果的提升造成阻碍。

（二）不注重传统文化的渗透

小学语文低年级古诗词教学中，很多诗词中蕴藏着大量优秀的传统文化，这是增强学生语文学科素养和传统文化意识的一个重要途径。但是，教师在课堂中过于看重学生朗读能力、记忆能力和背诵能力的培养，很少向学生介绍古诗词的内容，也很少对其中的意境进行详细描述，学生在学习期间也不注重对其中文化知识的学习。因为学生不了解与古诗词相关的文化背景、创作宗旨等，不能深入地理解与感受古诗词中蕴藏的情感，所以古诗词教学效果不理想，而且对培养学生的文化素养造成阻碍。

二、小学语文低龄段古诗词教学策略探讨

（一）设置教学情境，增强学生对古诗词学习的体验

古诗词有一个显著的特点，即能够在简短的文章中，为读者创设一个内涵丰富的意境。因此，为了提高学生的理解水平，教师需要创建相应的课堂教学情境，帮助学生获得更加深刻的理解体验。情境式教学在现阶段的小学语文低龄学段教学中，成为一种十分常用的教学方式。情境式教学能够使学生在学习古诗词中做到真正的感同身受，对古诗词的学习热情不断提高。小学语文情境式教学方法与教师的教学素养有着密不可分的关系，小学语文教学注重的是从“言”走向“文”，再从“文”走向“心”的过程，强调的是学生对语文的熟练运用，将学生的语文听、说、读、写能力放在第一位。这要求教师要具有充分的教学素养与深刻的人文内涵，才能够将大单元的语文知识进行串联，为学生呈现精彩的课堂讲解。例如，在人教版小学语文二年级上册古诗《梅花》中，教师可以通过生活化教学情境来增强学生的学习体验。首先在开课前，教师引导学生去观察身边的梅花，根据梅花的特点制作成一张图片，也可以广泛收集关于梅花的图片。学生从生活视角出发了解梅花的特点，感知梅花是开在寒冷的冬季的，不畏严寒，具有高洁、优雅、独特的美。其次，在正式课堂教学之前，教师可以为学生展示一张被冰雪覆盖的梅花图，然后将古诗中梅花独自开的场景描述出来，学生会发现梅花在大雪的覆盖下开得正旺盛。教师趁机带领学生走进王安石的《梅花》，领略梅花的风采，感受梅花的高贵品质。最后，教师引导学生对该篇古诗进行富有感情的朗读，学生在朗读的过程中可以将朗读的诗句与图片进行融合，在脑海中绘制古诗的内容。通过情境式的代入方法，真正让学生自身的情感与古诗的情感进行交融，体会作者在诗中对梅花的赞美和喜爱之情，进而引发学生对诗句的深入思考，启迪学生，帮助学生更深刻地理解古诗所要表达的思想情感。

（二）通过多学科融合开展教学，丰富古诗词教学内容

古诗词作为语文教学的重要内容，教师不仅需要从语文的角度对学生进行教学，还可以与音乐、美术、道德与法治等学科进行融合，让学生能够全方位地感受古诗词的魅力，从而以更端正的态度对待古诗词学习。

1.古诗词与音乐学科融合

小学低龄段语文教材中有许多节奏鲜明、旋律优美的古诗词作品。这些古诗词作品具有非常强的音乐效果，诗歌外在节奏与诗人内心情感节奏的完美统一，使诗歌具有了强烈的音乐美。因此，将古诗词与音乐学科融合能够让学生更好地感知古诗词的音乐美，以音乐活动开展教学的方式也更符合低龄段学生的认知特点，能够提升低龄段学生学习古诗词的兴趣。低龄段古诗词教学中，教师可以根据古诗词与音乐学科的融合开展教学，营造良好的学习氛围，增强教学的趣味性，从而加强学生对诗词内容的理解。例如，在学习古诗词《敕勒歌》时，这首古诗主要描绘的是敕勒川的草原风光。为了让学生能够更加深刻地感受敕勒川草原的风光，教师可以将这首古诗与音乐相结合，以配乐的方式将古诗词的音乐美淋漓尽致地表现出来。首先，教师为学生播放《敕勒歌》的伴奏音乐。其次，让学生一边聆听一边练习朗读《敕勒歌》。最后，教师带领学生跟随配乐一起朗读，注意朗读节奏、重音及韵律，读出诗歌的韵味。学生在朗读过程中可以增进对诗歌的了解，感受这首古诗的诗意，更加清楚地感知古诗的画面。

2.古诗词与美术学科融合

古代诗歌注重诗情画意，所表达的意境通过诗歌与画面的结合增强古诗词的画面美，给予学生良好的审美体验。因此，在小学低龄段语文古诗词教学当中，教师可以灵活地将古诗词教学与美术学科相融合，利用多媒体给诗歌配上图画。例如，在《村居》的教学中，教师可以将古诗与美术学科融合，通过沙画教学的方式将古诗所描绘的画面呈现出来。首先，让学生聆听这首古诗，感受古诗的诗意。其次，教师利用沙画将这首古诗中所描绘的画面展现出来，这首古诗描绘的画面中有草、莺歌、炊烟、杨柳、纸鸢等景物，教师可以通过沙画开展教学，充分调动学生的积极性，再引导学生进入情境：“同学们，你们通过学习古诗能够画出这首诗歌的画面吗？”学生在读诗的过程中很快地将所看到的景物的词语圈出来，然后教师让学生自己进行绘画，发挥想象力将诗歌的画面描绘出来。通过绘画的形式，有效帮助低龄段小学生背诵古诗词，从而增强学生的思维能力。

3.古诗词与道德与法治学科融合

我国古诗词具有丰富的文化积淀，将古诗词与道德与法治学科进行融合，是提升学生人文素养的重要途径。在古诗词中，可以看到诗人对现实的不满，也能看到诗人对梦想的追求、对国家的热爱以及对民族的兴衰感慨，这些成为无数古代诗词中的主题。另外，古诗词所具有的深远意境和整齐的韵律也带给了读者别样的感受，这些都为语文古诗词教学提供了必要的素材，成为语文古诗词教学中的重要组成部分。例如，讲授人教版小学语文古诗《登鹳雀楼》时，这首古诗所表达的是积极向上的哲理与乐观开朗的生活态度。教师可以将这首古诗与道德与法治学科相融合，将学生带入诗的意境中，感受诗人在创作时的心境，在生活中保持积极乐观的学习心态。这首诗是诗人王之涣登上鹳雀楼所创作的，诗人描述了自己在鹳雀楼上所看到的壮观景色。教学时，教师可以结合古诗创作的背景，将古诗词与作者的心理结合起来，带领学生感受诗人的旷达心胸。这首诗虽然字面上是写景，但是运用了比兴的手法。教师可以引导学生反复朗读这首古诗，感受王之涣写诗时的心境，体验作者遇事旷达、开朗的心境，引导学生在生活中养成积极向上的心态，做一个开朗的人。

（三）借助信息化教学，增强古诗词教学的感染力

核心素养背景下，古诗词教学发展需要面向现代化，适应时代发展的要求。小学语文古诗词课堂教学中，实施深度学习是新课标的一项要求。因此，教师要改变传统的教学理念，借助现代化教学资源，打造更加生动灵活的古诗词课堂环境，使语文古诗词学习更加具有趣味性。小学低龄段学生的学习能力有限，对于许多知识教师只是一带而过，学生没有真正去感悟与体验，所以许多学生在学习后非常容易遗漏或遗忘某些语文知识点。这要求教师要引领学生进行深度学习，让学生在理解知识的前提下掌握相关知识点，使语文教学更具有深意。例如，教师在讲解白居易的《赋得古原草送别》时，可以将古诗中所描绘的送别场景与背景音乐通过多媒体课件的方式展现出来，使学生能够融入送别的场景，启发学生对这首诗进行联想，深入领悟这首古诗中所蕴含的作者对友人的依依不舍之情。又如，教师在讲授二年级语文古诗《望庐山瀑布》时，可以在课前运用视频短片和微课辅助教学。通过播放庐山瀑布的景象让学生感受这首诗所描写的场景，引导学生身临其境，让诗词内容通过图文并茂的方式呈现出来，使学生能够更加直观地感受古诗词中所描写的内容，以及作者想要表达的含义。实际教学表明，信息化教学能够帮助学生更加深刻地理解诗句中的内涵，提高学生对古诗词学习的积极性，丰富学生的情感，提高学生与作者的共情能力。从中不难看出，在低龄段小学语文古诗词学习中，教师应该不断拓展教学方法，提高对信息化教学的运用能力，进而不断提高学生对诗文意境的理解，为学生的语文学习拓宽道路，让学生能够全面感知古诗词的意境，领悟古诗词蕴含的情感。

（四）强化记忆，增强学生对古诗词的学习效果

学生唯有把优美、经典的古诗词深深地烙印在脑海中，方可在需要的时候脱口而出，对其灵活应用。因此，教师在加强学生理解能力的过程中，还需要注重学生的背诵、记忆、默写等。在指导学生进行背诵之前，教师需要让学生了解古诗词中的生僻词或者重点字词等，对其中的一些重点语句进行分析。为此，教师必须把教材中与古诗词相关的所有重点字词进行整合，然后让学生记忆、背诵，不但要确保学生能够正确朗读，而且还要能够正确默写并理解含义。课堂上，大部分语文教师会通过听写或者默写的方式对学生的学习效果进行检验，然后对学生存在的问题进行批阅与指导，并且通过重复性的检验（中间存在间隔），让学生对书写错误的字词加深印象，避免学生再一次犯错。对于古诗词的背诵问题，教师需要向学生介绍提高背诵效率的方法，例如联想记忆法、思维导图记忆法等，让学生根据古诗词的意境展开想象，帮助学生理解，同时也能够加强学生的情感体验，促使其主动为古诗词的结构绘制大致的框架，以便在背诵的过程中逐步提高学习效率。另外，学生在朗读的过程中一定要大声且重复性地朗读，然后进行默写训练，这一过程可以重复进行。只有这样，才能够强化记忆，让学生在不断巩固及训练的基础上提高理解力，并增强情感体验，让学生的印象更加深刻，促使其记忆周期不断延长。例如，在学习《望庐山瀑布》的过程中，教师需要通过文字串联、故事引入的方式来提高学生对内容的记忆力，确保学生在认识基本汉字的前提下逐步提高朗读、背诵及默写能力。由此来看，这种教学模式对于低龄小学生来说是非常适合的，能够为其今后更好地学习打下坚固的基础。

综上所述，在小学低龄段古诗词教学中，教师要精心设计教学内容，多方面、多角度对古诗词进行理解、构思。教师要想教好小学语文古诗词，在教学实践的过程中还需要不断提高自身的教育能力与文化素养，提高对教材的利用效率，进而更好地为小学低龄段古诗词教学深度发展提供保障。