多措并举，成就思政高效课堂

福建省福安市赛岐小学 刘 颖

小学道德与法治教学的目的是，以学生良好的品质形成为核心，在道德浸润心灵、法律保护成长的条件下，围绕核心素养主题，以教学实践的方式提升教学质量与成效，帮助小学生树立良好的道德与法治观念，为学生的成长奠定基础。如何成就高效课堂，笔者进行了如下思考。

一、回归生活本真，提高课堂的亲和力

道德与法治课程是以学生的生活为基础，而学生的生活经验是良好品德的形成和社会发展的基础。本课程教学应选择学生已有的生活经验为内容，精选真实、典型的生活事例，让学生的情感产生共鸣，从而使课堂变得更有亲和力。

统编版小学道德与法治四年级下册“合理消费”第一课时的教学目标是引导学生辨明购物要求是否合理，学会做出正确的购物选择。本课在教学时，教师以学生最喜欢的秋游活动购买午餐自然导入消费，从学生身边的事情出发选取了三件小事，串联整个教学环节：零食的哭泣—饮料大挑选—心愿卡。三个板块呈阶梯上升。零食的哭泣和饮料大挑选两个板块，从学生的生活出发，让学生明白在消费时应该吃多少买多少，挑健康选绿色的食品。在心愿卡环节，让学生在角色体验中换位思考，倾听父母心声，体会父母的不易，在潜移默化中明白应该根据家庭条件合理消费，并找到自我克制的方法。这一系列环节源于生活的活动设计，真实再现了生活情景，学生在真实的生活情境中体验感悟，吐真言，表真情，这样既增强了课堂的亲和力，又提高了课堂的实效。

二、引导自主探究，发展学生的思维能力

新课程标准指出，学生是学习的主体，教师是学生学习活动的引导者、组织者。教师要通过创设任务情境或问题情景，采用多种方法启迪学生思维，激发学生主动学习和探究兴趣，鼓励学生大胆尝试解决问题的方法，把道德与法治的培养目标转化为学生自主学习追求，最终实现道德课的知、情、意、行的和谐统一。

例如，统编版五年级下册“我们神圣的国土”一课，教师紧紧围绕“幅员辽阔”“神圣职责”为主线进行知识的切割取舍。课前，教师利用调查表引导学生自主探究，学生通过网络查询、翻阅书籍等方式搜集了大量资料，对我国的壮丽山河产生了独特感受。课上，教师利用四个环节推进教学活动：诗歌国土，感受辽阔（小组合作，学生自主原创诗歌）；合作探究，感受辽阔（小组合作，知识大闯关）；触摸国土，感受辽阔（神秘的视频资源，小组合作，拼图游戏）；观察国土，感受辽阔（优美的图片和背景音乐，层层递进、剥茧抽丝式的知识性讲解，触发学生的情感）。整节课教师紧扣课标，层层推进，让学生在多个自主探究活动中了解我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区域等知识，引发学生情感共鸣，激起学生我国领土一点都不能少、国家主权神圣不可侵犯的爱国情怀。最后使学生情感得到升华，学生的价值观和家国情内化为自己的人生价值追求。

三、激活思辨能力，调动课堂灵性

思辨力是高质量的思维活动过程，提升学生思辨力是德法学科不断研究和追求的目标，更是实现立德树人的关键。道德与法治课堂不能空洞枯燥地说教，教师要能够通过抛出有价值的问题，引领学生产生思维碰撞，进而激发学生的思辨力，使其在道德与法治课堂上得到真正提升。

例如，统编版道德与法治五年级下册“公共生活需要秩序”一课，旨在让学生了解公共生活需要秩序，从而树立学生维护公共秩序，共建美好有序的生活。教学中，教师通过创设招呼同伴插队、动车上大声接听电话等情景，然后提出问题：“你觉得以上行为文明吗？”“如果遇到类似的情况，你会采取什么态度？不同的态度会带来哪些结果？”等一系列问题，使学生能够从多角度思考问题，结合自身的经历，通过互相讨论交流，在讨论中感受内心的冲突。通过思考辨析，唤醒学生对公共生活中不文明行为的关注，激发学生摒弃不文明行为的情感，引导学生认识参与公共生活需要个人养成文明的行为习惯，而且个人行为与社会整体文明与进步密切相关，使学生学会从关注他人、关注社会、关注国家的角度反思个人在公共生活中的行为选择。

再如，统编版六年级上册“知法守法、依法维权”第二课时，本课教学目标是了解校园欺凌造成的严重后果，能够勇敢地对欺凌行为说不，知道法律既能维护公民的合法权益，也对违法犯罪行为进行严厉处罚。公民应该做到守法不违法，在与他人的交往过程中学会自我保护，提升意识，提高警惕，预防侵害。本课教学中，教师从典型案例杜某的故事入手，深入浅出地告诉学生，什么样的行为是犯罪行为，对于犯罪行为又有哪些惩处措施与依据。以案例为镜，提升学生的法治意识，做守法公民，不违法犯罪。通过思考辨析王然的案例，教师首先带领学生剖析案例，再让学生思考辨析：“如果你是王然的同学，当你看见鲁某拦住王然的时候，你认为怎样做比较合适？”这样层层深入，抽丝剥茧，帮助学生了解校园欺凌行为，梳理严重欺凌行为相应的刑法罪名，明白根据不同的欺凌行为及情节的轻重程度会受到不同的惩处。学生在知道校园欺凌的主要行为后，通过调查报告帮助其探究欺凌他人的原因，得出结论：不管以怎样的理由欺凌他人，都必将承担相应的责任。以此帮助学生明白，不能找理由、找借口欺负、欺凌他人，侵害他人权利，危害他人身心健康，这样不仅破坏了和谐有序的校园生活，自己也会受到惩处。然后，通过学习解读《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，帮助学生领会国家对中小学生身心健康的关心和重视，预防校园欺凌的同时，依法依规处置学生欺凌和暴力事件，切实形成防治工作合力，为学生勇敢地拒绝欺凌行为提供重要保障。最后，通过辨析教材中的图片，和学生一起讨论与异性相处时应注意的事项，让学生牢记注意保护自己身体的隐私部位，不能被他人随意触碰，帮助学生加强自我保护能力，提高警惕预防性侵害。课后通过作业任务，设计宣传标语，一方面鼓励学生勇敢地对校园欺凌说不，另一方面警惕学生切不可实施校园欺凌。

四、体现德法相融，促进教学相长

法治教育是小学道德与法治课程中的重要教学内容。法治教育在小学阶段的定位是着重普及宪法常识，让学生感知生活中的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。小学阶段的法治教育不是单纯的法律条文教育，而是大众化的、普及性的法治教育。

小学阶段的法治教育应根据学生的年龄特点创设一定的情境，采用融合式和直接法治教育的方式，让学生学会学习和反思，将“法言法语”转化为“童言童语”。同时，要将法治教育和道德教育巧妙融合，引导学生领会法律存在的意义，培养学生的法律意识，完善自己的道德认知。

例如，在统编版六年级上册“我们是未成年人”一课中，教师巧妙地运用“11岁男孩为主播打赏8000元，父母能否追回”这一案例，引发学生思考和讨论，学生各抒己见，最后播放某律师事务所律师的专业解答，使学生明白“11岁属于限制行为能力人群，父母可以追回”的定论，从而启发学生懂得做事要三思而后行的道理。此课中，教师还使用了“14岁的学生去办理身份证，被工作人员拒绝”的案例。学生根据教师事先准备好的“法律知识法宝”，判断出16岁才可以离开父母单独居住，教师紧接学生的问题进行追问：“那工作人员的行为对吗？你有别的疑问吗？小孩也有身份证，为什么工作人员要拒绝呢？”这样的追问引领学生逐步理解法律条文背后的含义，更新学生的认知，教师也更容易与学生产生共情，法条自然内化为自己的知识。本课中，教师还创设了三个主要的情境，由浅入深，循序递进，帮助学生切实理解未成年人不同年龄在法律上的意义，树立新时代学生的责任意识。首先，通过观看未满12周岁骑行共享单车上道路的视频片段，学生结合视频初步感受在道路安全方面，国家和社会、企业分别采取了有力措施保障未成年人的生命安全。其次，学生结合情景分析，尝试利用所学法律知识做出正确的价值判断，初步培养学生的法治意识。最后，在思辨未成年人做家务的问题上，学生结合自身生活发表观点，得出“即便法律法规未对家务劳动做要求，但是家庭责任意识不可或缺”的一致观点，在润物细无声中学生掌握了相应的法律知识。

五、巧用信息技术，点亮课堂教学

信息技术是为教育赋能，信息技术的出现为教育提供了更多的可能性，信息技术与教育教学更生动的融合能创造出更高效的课堂。信息技术运用于道德与法治课堂教学，相比传统教学手段有着不可比拟的优势。应用信息技术与教育资源解决道德与法治学科教学中的重难点，把信息技术和教育资源作为内容、方法与手段巧妙融合，在教学过程中极大地丰富教学内容，活跃教材教学的呈现方式，突出教学手段和教学方式的创新，提升教学效率，为高效课堂增色。

以统编版六年级上册“公民意味着什么”为例，教师为突破“公民身份的内涵与确认”的教学重难点，先让学生自学知识窗，再以希沃白板课堂活动制作的“公民知识竞答”帮助学生巩固国籍法相关知识，既活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性。“模拟出入境”则运用希沃白板“多媒体”功能，借助图片语音创设机场边检处旅客通关的生活情境，学生在情境中运用所学法律知识解决实际问题，锻炼生活能力。三位一体的教学模式，既促进了生生之间的互动，也借助情境有效地突破了教学重难点，提高了教学效率。

又如“我们所了解的环境污染”一课，教师主要设计了探寻塑料性能、审视白色污染、践行减塑行动三个环节，将信息技术与课程内容进行了高度融合。教师利用希沃的“课堂游戏”功能，让学生在活泼有趣的游戏中进一步了解塑料的诸多优点，它在我们的生活中“必不可少”。学生在了解“全国一年使用塑料袋的调查报告”时使用了“放大镜”功能，聚焦一组庞大的数据，直击学生心灵。学生探讨减塑小妙招之后，教师利用课堂活动中的“趣味分类”功能让学生辨析：“哪些是捡塑料环保的行为？”启发学生从身边小事做起，从实际行动入手，真正有节制地合理使用塑料制品，课堂环环相扣，层层推进。在信息技术的支持下，学生在玩中学，在动手中提高技能，有效提高课堂效率。

六、发挥教材价值，成为学习的载体

教材是以文本形式呈现的，是静态的。教师教学在使用教材的过程当中，通过学生喜闻乐见的方式去呈现教材，增强教材的可读性和趣味性，就是活化教材的过程。

以统编版道德与法治五年级下册“公共生活需要秩序”一课为例，教材中活动园二呈现了经典的“秩序小实验”，教师在教学时可以活用教材，把这个环节安排导入环节，既激发学生的兴趣，又引导学生认识建立良好秩序的重要性。活动园三的内容是收集公共标志，根据表格提示完成学习单，可以把本环节安排在课前，让学生分小组提前进行调查，发挥集体的智慧，既充实了标志内容，又有效引导学生认识公共标志的设置有利于维护良好的公共秩序，使学生形成有序参与公共生活的意识。

七、关注课堂生成，展现课堂的精彩

华东师大叶澜教授指出：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、言行能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论，乃至错误的回答等，无论是以言语还是以行为、情感方式的表达，都是教学过程的生成性资源。”这段话精准地界定了课堂生成性资源的内涵。有生成的课堂才是精彩的，抓住生成的课堂才是真课堂。传统的课堂对于生成性资源获取和优化存在难度，人们更多地把注意力聚焦在课前教师预设的资源，忽视了动态课堂派生出的极为珍贵的资源。生成性资源能否在课堂第一时间被开发利用，关键在于学生的独立思考和教师智慧教育教学机智。日常教学中，教师的心思不能仅放在教材、教案这些既定的内容上，而是更关注学生在课堂活动中的状态，当预设与生成出现冲突时，应该遵从学生的生成，当学生有新奇的观点和想法时及时抓住，而不是忽略。教师在动态的课堂中发现、判断、利用、整合生成性资源，才能点燃学生思考的火花，拓展学生思维的空间，彰显生命的力量，促进积极、有效、高质量课堂的动态生成，让课堂在学生的精彩表现中更加出彩。

“只有打动学生，才能影响学生”，触动人心的教育才是最成功的教育。道德与法治教育不是飘在天上的教条，而是脚踏实地的践行。德法教师要吃透教材，动态开发课程资源；注重学生指导、能力养成，多措并举努力成就高效课堂。浇花浇根，育人育心，上好每一节思政课，在学生心灵上埋下“真善美”的种子，培根铸魂，启智润心，我们行在路上。