巧借课后习题，落实语文要素

福建省龙岩市连城县文亨镇湖峰小学 陈胜健

教师在进行小学语文教学时，需要重视对课后习题的运用。习题的完成能够让学生对所学习的知识内容进行灵活运用，能够让学生从根本上去理解和掌握新知识、新内容，这种方式能够为学生提供更加丰富的学习渠道，使其能够以新的角度对待语文知识。在这一过程中，教师需要将课后习题作为语文要素进行课堂开展，着重开展语文要素的训练，紧扣课后习题，让学生认识到学习过程的重点和目标，让学生通过完成任务达到最终的学习目标。通过这种合理有效的教学方式，能够为学生带来更加优良的学习效果，使学生能够不断提高自己的语文素养，为学生未来在语文领域的学习和发展奠定坚实的理论基础和思想基础。本文针对如何在小学语文教学中通过课后习题落实语文要素这一问题，提出了几点相关建议和策略。

一、利用习题优化识字教学

在对低年级学生进行教学时，教师需要着重对其进行识字教学。在这一过程中，教师需要注意将认字与写字两种不同的教学目标分开进行教学。因此，教师可以通过让学生完成课后习题来提高学生认字和写字的能力，使其能够通过反复的训练和学习，达到最终的教学目标，使学生掌握更加丰富的识字方法，不断提升自身的识字水平。

例如，教师在讲解统编版教材二年级上册《纸船和风筝》这篇文章时，文章全篇没有拼音标注，需要学生先进行识字再理解文章内容，并且这篇文章的课后习题中不仅包括“生字描红”等内容，还包括一定的识字训练。于是在教学过程中，教师可以使用文章中所出现的生字进行组词，让学生以小组为单位给生字标音，使学生通过猜想的过程识字。在这一过程中，学生能够在小组内进行反复沟通和交流，有些学生根据部首偏旁进行猜测，有些学生凭借对词语的理解进行猜测。学生完成标音后，教师需要及时进行指正，让学生能够当堂完成认读过程，之后再将这些新学的内容添加到生字屋中。学生通过这一过程，能够逐渐产生独立思考的能力，并且教师在教导学生识字时需要对其进行一定的引导。比如，教师在讲解“纸”这个字时，可以从右边的“氏”开始讲起，向学生讲解“氏”与“纸”的读音有一些相似，而左边的绞丝旁是因为纸的原料是丝绵。教师在对学生进行引导后，可以让学生通过这种方式去猜测其他的字，使其能够逐渐掌握识字的技巧，并且让学生利用课后习题进行反复训练，使学生能够根据句子的含义填空。比如，风筝（ ）在蓝天上，用漂、飘、瞟、膘四个字进行选择填空，让学生根据对汉字的理解进行讨论，最后由教师公布答案。通过反复的练习能够让学生更加熟悉识字的方法，并积累更加丰富的生词生字。

二、利用习题丰富语言积累

朗读教学对于语文的学习过程十分重要，学生通过反复地朗读能够更加深刻地理解文章的主题和内涵，逐渐发现文章的韵味，并且朗读的过程也能够对学生的表达能力和语言能力的提升带来一定的帮助。同时，学生通过自主朗读过程产生的学习效果远强于教师的口头讲述，能够让学生不断发挥自身的语言运用能力，强化学生的学习意识和表达意识。

例如，教师在讲解二年级上册《坐井观天》这一篇文章时，教师可以先引导学生进行文章阅读，使其能够通过识字和理解的过程对文章产生全面的认知，但是由于这一阶段的学生理解能力和学习能力较弱，教师可以利用课后习题来强化学生对文章的理解。其中一道习题是让学生读好句，教师可以让学生通过主动阅读，感悟每个句子所要表达的不同情感，使学生通过这一过程感受到语言的多样性，还有一道习题是让学生通过对文章中所出现的角色来进行内容理解。通过这两类习题的整合，教师便可以开展以朗读为主的课堂练习。首先，教师可以让学生通过初读过程总结有效信息，使学生能够认识到文章的对话是一个争论的过程，之后再让学生通过分角色朗读的方式创设合适的课堂情境，让学生能够在朗读中进行理解和思考，拓展学生的学习思维，让学生能够通过对角色体验进行换位思考，以此更加容易理解文章的寓意。通过分角色朗读的形式，也能够让学生感受到朗读过程的趣味性，使其能够更加积极主动地配合教师教学，从而产生更加显著的学习效果和学习质量，有效实现以习题为导向进行教学课程的开展。

三、利用习题开展写作教学

在整体教学过程中，写作教学十分关键，教师有必要让学生养成正确的写作习惯和表达能力。在开始进行写作教学时，教师需要从最基本的写话开始，让学生通过完成一个个完整的句子进行写作训练。在统编版教材中，其中内容一般会将图示、关键词等相关内容作为框架，并将内容体现在课后习题中，让学生通过写话练习的过程而不断提升自身的写作能力。

例如，教师在讲解《葡萄沟》这篇课文时，根据课后习题要求，需要学生先对习题中的句子进行阅读，之后再通过仿写的过程来进行写话。于是，在讲解课文时，教师需要从课后习题内容入手，让学生将习题中的句子进行具体分析，比如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了”。教师可以让学生以此入手进行句子的赏析，让学生先将描写颜色的部分进行标记，使学生能够通过词汇的理解而理解整个句子，让学生能够认识到句中“五光十色”所起到的作用。最后，再让学生根据自己所喜爱的事物，针对这一句子进行仿写，使学生能够在仿写的过程中逐渐掌握丰富的写作方法，让学生能够在反复的练习过程中不断提升自身的语言水平和学习能力。

四、利用习题开展生活化教学

对于语文学科，教师有必要将生活化理念进行合理融入，使学生能够通过生活中的事物进行联想，这样能够让学生更加容易地接受新知识和新内容，并且通过生活化课堂的开展，学生能够结合已有的生活经验完成相应的语文习题。通过这一过程，能够使学生逐渐意识到学习语文的重要意义，并且能够让学生通过对知识的实践加深对语文内容的理解，强化学生的思想认知和情感认知。

例如，教师在讲解一年级上册“语文天地”这部分内容时，这一内容主要围绕“时—日—月—年”的时间顺序来学习词语。其中，习题有：“今天是2019年1月3日，1月2日是（ ），明天是（ ）月（ ）日；2020年就是明年，前年是（ ）年。”通过让学生完成填空的过程，使其积累支撑的生活经验。再比如，对于语文园地七这部分内容，教师需要让学生学会如何运用亲属称谓，让学生能够通过语文课堂掌握更加丰富的常识性内容，使学生逐渐意识到语文知识的实用性和广泛性，不断提高学生的学习能力，改善学生的学习态度达到最佳的学习效果。

五、利用课后习题积累语文知识

小学语文教材是经过科学研究、深入打磨的教材，其中的内容经过科学严格的筛选，与小学生认知规律、思维特点相符，在培养小学生语言表达能力、鉴赏能力、思维能力等各方面发挥着重要作用。学生通过学习语文课本积累语文知识，提升语文综合能力。在小学语文课文后，教材通常会设置“读一读”“阅读下列语句”等板块，这里就是课文好词好句的“聚集地”，在完成相关知识学习以及相应的联系之后，学生对课文有所理解。基于学生课文理解学习的基础上，教师可以引导学生重点学习和阅读这些词句，先了解词句的表层含义，再引领学生挖掘深层内涵，将词句与课文进行紧密结合，进一步深化学生对课文的感悟，充分发挥课后“日积月累”的作用和价值，帮助学生积累更多的好词好句。

比如，《沙漠中的绿洲》一课教学，在课后习题中出现了“星罗棋布”这个词汇，回顾之前的知识发现，在《美丽的西沙群岛》中同样出现了这个词汇。那么，教师可以先引导学生回顾之前的知识，回想词汇的意思，之后结合本节课的内容分析这一词汇背后所隐藏的含义，进一步拓展学生的理解能力，强化学生对词句的驾驭能力，帮助学生掌握正确的应用方法。另外，教师不仅要关注词的音形方面，还应该结合课文内容帮助学生理解词语所表达的情感，提升小学生的语文基础能力。小学语文教材包含很多类似的课后习题，在课后练习教学环节中，教师可以将其整合进行对比学习，合理利用这些内容开展教学穿插，进一步丰富学生的语文知识积累。此外，教师在这个环节中要加强学生好词好句的阅读训练，强化学生的拓展学习，促进学生基础知识能力发展，为其日后学习奠定基础。

六、利用课后习题培养学生复述能力

复述能力是小学语文教学培养学生语言能力的重要内容，也是口语交际教学的重点。小学语文教师应该充分利用课后习题强化学生口语复述能力，通过有趣的情节、多元化的教学方法激发学生的表达欲望，促进学生复述能力的提升和发展。在口语交际活动中，其要求是学生通过观看视频、听取故事，对其大致含义以及自己感兴趣的内容进行口语复述。根据这一要求，在课后训练中教师要有意识地加强学生这部分的训练，以有效强化学生的复述能力。这种练习题大部分要求根据词语讲出故事，或者根据一个关键词厘清故事脉络进行连接复述，教师要充分利用这类习题有效锻炼学生的复述能力，在加强学生词句理解的同时促进学生语言能力发展。

比如，以《曹冲称象》教学为例，结合课后教学内容，教师利用课后习题引导学生对课文梗概进行复述，不仅可以加强学生对课文的理解，还可以促进学生语言能力发展以及知识积累。比如，在帮助学生理解曹冲是用什么方法称象这一观点时，教师可以先组织学生阅读这一自然段，之后鼓励学生思考曹冲选择了什么方法称象。学生经过思考之后，可以得出如下结论：“大象先被赶上船，之后在水位线的位置画一条线，再将大象赶出来，将石头装进船中画出直线，最后只要称石头的重量就可以算出大象的重量。”学生在复述这部分内容的时候要厘清思路，描述清楚称量的过程和顺序，这对于学生口语复述能力培养起到了关键作用。之后，教师播放相关视频要求学生观看视频，针对视频内容进行复述，通过这样的方式加强学生口语复述能力发展。教师通过相关练习的对比分析，可以促进学生口语复述能力的进一步提升，通过这样的方式奠定学生的语言基础，为学生日后学习提供有效支持和保障。

综上所述，教师在开展语文教学时需要借助课后习题内容进行教学内容的填充，让学生能够拥有更加良好的学习体验，并且通过课后习题的引入能够使学生逐渐形成较强的知识运用能力，从根本上提升学生的语文素养。在这一过程中，教师可以针对识字教学进行课后习题的开发，使学生通过反复的训练，提升自身的识字能力，同时可以通过朗读来完成课后习题，使学生感受到学习过程的趣味性。同时，教师也可以通过课后习题实现写作练习，让学生能够通过对课后习题的完成实现全方位提升和进步，不断丰富学生的语文素养知识体系，为学生未来在语文领域的学习和发展奠定坚实的基础。