运用教材插图辅助小学语文教学策略探究

福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学 李俊汝

语文是小学阶段的基础性科目，其主要内容为认字学词、阅读写作以及少量古诗词和古文的掌握，旨在培养学生基本语文素养，为课程学习以及日常生活奠定基础。小学生群体精力旺盛，对于色彩、图画具有天生的喜爱，因此小学教材会配一定的插图。同时，图画相较于单纯的文字描述更为直观形象，更易于学生理解文章内容。因此，小学语文教师在教学过程中要关注教材插图的设置，同时合理运用插图辅助课程教学，有效激发学生学习兴趣，提高其学习效率。

一、教材插图在小学语文教学中的应用现状

（一）多种类型插图并存，但教学与插图结合不紧密

随着新课程改革不断推进，部编版小学语文教材编写部门重视调动学生学习热情，所以在教材中运用的插图种类丰富，其中包括抽象的、直接与课文内容相关联的插图，同时还有单图、多图等不同组织形式。插图作为课本的“第二语言”，在教学中不可缺少，但是有的教师未能充分认识教材插图的重要性，课堂教学内容与插图缺乏紧密结合，无法提高学生的理解效率，以及加深理解程度。教材插图存在的意义是辅助教师讲解课程内容，但教师未对此进行合理利用，削弱了教材插图使抽象文字直观化、复杂文字具象化的作用。

（二）插图基本特征丰富，但教师对插图运用效率低

小学语文文章内容丰富、体裁多样，因此教材编写部门在进行教材编纂时充分结合文章特征配以具有合适特征的插图。例如，抒情文会辅助可以充分激发学生情感的图片，景色描写文章会配以相关景色图片，传统文化主题文章会配以富有民间特色的绘画，同时教材编写部门还会考虑文章作者的国籍，充分结合国内外元素选取插图。但是在目前教师教学过程中，有的教师未充分阅读教材，无法深度发掘插图的作用，对于课本内插图一笔带过或根本不提及。教师对于插图的运用效率低下，会影响学生在“墨韵”熏陶、审美情趣提升、道德情感升华等方面的培育，而且学生在学习过程中会感到枯燥无味，学习主动性逐渐降低。

二、运用教材插图辅助小学语文教学策略

（一）合理设置导入，激发学习兴趣

小学生具有强烈的好奇心与求知欲，对于未知且有趣的事物具有一定的探索欲。教师合理设置导入，可以引导学生主动走入课程教学中，促使学生带着问题探索课程内容，激发学生学习兴趣。教师在合理设置导入时，可以运用教材插图讲述教学内容。插图的设置本就贴近课程内容，同时插图多是为迎合小学生的喜好所选取，所以可以利用插图吸引小学生的注意力，调动学生的学习热情。再者，教师在合理设置导入时运用插图，可以免去繁复无趣的解释言语，让教学过程变得更加简化和有趣。

例如，笔者在讲解《大青树下的小学》这一课时，首先让学生观看第一章插图：图画中远处是村落的全貌，稍近处有几棵茂盛的树，还有最近处的两只猴子。这一插图合理包含了文章中提到的“村落”“山林”以及“猴子”。其次，笔者结合此张插图设置问题与任务：“大家从图画中看到了什么景象呢？同学们猜一猜文章内容包含哪些方面？请同学们结合插图和文章题目构思一个小故事。”通过对这一插图的运用，笔者寻找到学生的兴趣点，并合理将二者融合。设置合理导入可以有效引导学生主动探索课程内容，同时引发学生对课程内容的好奇心与求知欲，更好地推动学生主动汲取课程知识。由此可见，教师运用教材插图合理设置导入，可以有效激发学生学习兴趣，调动学生学习热情，从而不断提升教育成效。

（二）推动文章理解，体会内在情感

小学语文是学习汉字的基础科目，所以在教学中包括用字组词、用词造句、用句成段、用段构文。因此，教师想要不断提高学生的语文能力，在教学过程中就要不断增强学生的文字理解能力。文字存在于纸面，其本身不具有意义与感情，同时文字是静态的，缺乏动态的直观欣赏效果。教材中的插图以图画的形式存在，将平面性的文字转化为丰富的色彩以及具体的物象。可见，插图可以将不具有动态感的文字转化为栩栩如生的画面，为语文课程文章增添了“立体感”与“动态感”，最终将复杂文字简单化、抽象文字直观化，有助于学生理解文章内容，体会文章内在情感。所以，教师在教学过程中要善用插图讲解课堂知识，一方面有利于加深对文章的理解，另一方面结合插图笔触与色彩冷暖定下文章基调。

例如，在讲解《带刺的朋友》这一课时，笔者让学生观察第一张插图：月光下作者观察刺猬想爬上枣树。整个插图温暖明亮，小刺猬的刻画十分可爱。这时笔者向学生设问：“同学们，插图中展示了哪个小动物？”然后，笔者又让学生观察第二张插图：小刺猬的刺上插上了若干颗枣子跑走了。学生观察完插图后，被插图中温暖轻松的情景所吸引，并主动探究文章。这样，笔者结合插图逐步带领学生对文章进行学习，并对作者诙谐幽默的语言风格加以理解，从而不断提高学生的文字理解力，体会作者对刺猬的喜爱之情。再如《剪窗花》一课中，民间艺术的插图塑造了学生的民族自豪感，使学生感受到传统文化的博大精深。由此可见，教师结合文章运用插图可以高效推动学生对文章的理解，促使学生深入文章，体会作者感情。

（三）培养综合能力，提升学习效率

语文课程教学包括学生阅读、理解、记忆、写作等方面能力的培养，而语文课程是学生学习语言的关键学科，学生由此想当然地认为语文学习便是语言学习，此种想法过于片面，未深刻认识到语文学科的广泛性与全面性。因此，教师在开展课堂教学时，应注重学生的全面发展和提升。教师在小学语文教学中若持续性地只对文字内容进行讲解，容易引发学生的“厌学”情绪，因此教师应适时创新教学方式，并积极从已有教学资源中创造新的兴趣激发点。文章中提到的合理运用教材插图便是教师创新教学方式的新尝试。教师运用插图改善文字教学的单调性，可以运用图画激发趣味性，从而促进学生综合能力的发展。

例如，笔者在讲解《山行》这一首古诗时，结合诗人在枫林中赏景的插图，将四句诗的内容依次融入画面，从而插图便被赋予了古诗的内涵。四句诗的内容不再需要学生逐字逐句地分析和理解，而是结合画面情景，更加灵活和通透地理解古诗含义。这样一来，学生在背诵古诗时不需要将死记硬背，而是按照一定的顺序回想画面，并在脑海中构建情景，便可轻松记忆。同时，结合插图讲解古诗还能够提高学生的学习效率，学生对古诗的理解更加深刻，画面感更加强烈。再如《四季》里面丰富的图文配置，文章脉络一目了然，不但对儿童诗进行了很好的诠释，而且对培养一年级学生的读背起到了高效的辅助作用。由此可见，教师巧用教材插图，可以有效培养学生理解、记忆等综合能力，从而不断提高其学习效果，加快学习进程。

（四）感受语文魅力，提高核心素养

语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等多个方面，其中较为核心的是语文能力与语文知识两大素养。小学生群体具有强烈的好奇心和求知欲，若教师在进行小学语文课程教授时仅专注于课本内容的教授，学生会感觉枯燥无味，无法体会语文学科的魅力。插图是文本表达的载体之一，教师应适时合理利用插图，引导学生在观察表达的基础上进行创作。

例如，笔者在教授《富饶的西沙群岛》这一课时，运用两张由远景变换为近景的插图，结合文章由上至下、由远至近的描写顺序，将景色描写的技巧讲授给学生，即景色描写需要按照一定的顺序展开，需要具有一定的逻辑，才可以将景色描绘得动人心弦。这一过程中，笔者首先教授给学生阅读描绘景色文章的技巧，即在脑海中根据文字描述构建场景。其次，笔者运用插图教授给学生在写景时应注意按照一定顺序进行，促使学生的阅读能力与写作技巧得到一定程度的提升。由此可见，教师善于运用插图，可以引导学生感受语言文学的魅力，从而有效培养学生的读说写能力，不断提高学生的语文核心素养。

（五）提高教师对于教材插图的具体运用指导意识

教师是否具备充分的对语文插图的教学运用指导意识，是影响语文教学质量的关键，因此必须不断提高小学教师的插图运用指导意识。小学教师对于语文插图教学运用指导意识差的根本原因在于没有充分意识到语文插图的重要作用，因此需要提高教师的运用意识。首先，插图运用可以直接增强小学生对于一篇课文的具体理解。语文的许多基础知识仅靠文字的描述是远远不够的，必须结合一定的语文图片。例如，语文的教学内容通常需要描述一定的人文意境以及优美的景色，仅仅依靠小学生的语文理解，难以运用想象写出需要描绘的景象。图片是一种可以帮助小学生快速还原文章的景色描写，让小学生对于这些文字的理解更加具有深度。同时，图片还可以使学生更加深刻地体会作者的情感语言表达。因此，教师必须充分认识到插图对于小学生语文学习的重要作用，必须提高在教学中的语文插图教学运用指导意识。

（六）丰富教学方式

单一的语文教学方式会影响学生的学习质量，教师在教学中要尽量采取适宜的教学方式。同时，教师要将插图的运用融入教学全过程。例如，教师可以在课堂教学导入部分采用插图，充分激发学生的语文学习兴趣，让学生能够跟随教师的脚步进行语文学习。教材导入部分时，教师可以让学生观看插图，展开教学想象，从而深入地理解语文课文。并且小学语文教材中的插图一般是具有一定的趣味性的，可以有效激发小学生的语文学习兴趣，从而提高语文教学质量。语文教学设计过程中，教师也可以采用一些插图。对于一些比较抽象难以理解的知识，教材中往往会包含一定的插图作为教学注释。教材中的插图并不是可以随意地用于教学设定的，但是可以结合课堂教学的具体内容进行教学设定，因此教师在课堂教学中要充分结合具体教学内容进行插图的结合教学，切不可单独或者采用一种插图形式进行具体教学。在学习语文新课的过程中，教师可以考虑采用预习插图的形式。课后，教师可以让班级学生自主观看学习语文教学插图，掌握课堂教学理解不深刻的知识，并回忆课堂教学内容。同时，教师要正确引导班级学生在新课预习过程中充分利用教材插图。如果学生能够在语文新课预习中将语言文字的教学内容与语文教材插图充分结合并运用，可以大大提高预习效果。

（七）运用综合阅读教学插图，理解课文内容

教材插图的引导可以使学生扎实地深入分析、理解文章及其内容，这是我国小学语文教学活动的重中之重，同时也是让语文教师头疼的问题。对于小学生来说，其综合阅读能力受自身经验和能力的双重影响，识字的思维力量有限，知识面较为狭窄，抽象思维综合运用分析能力不足。这样的实际阅读情况下，学生往往难以深刻地分析、理解文章及其内容，甚至有可能会在阅读过程中出现诸多阅读错误或者问题。此时，教师需要立足于小学生的身心发展特点、年龄增长特点和个体综合素质学习思维能力发展特点，充分发挥语文教材教学插图的展示阅读作用，引导小学生在语文教材教学插图的展示阅读和观看分析中，深入浅出地走进当时的语文生活教学场景，进而在具有场景性变化的阅读体验中发展小学生的逻辑想象力和逻辑思维表达能力，解决他们学习过程中出现的问题。

综上所述，插图是语文教学资源的重要组成部分。插图丰富多彩，科学合理，符合小学生的身心发展和认知规律。教师应采取有效策略，着眼学生的语文综合素养，充分发挥插图的辅助教学作用，提升教与学的质量和效率。