能力本位教育观在PLC应用技术课程教学中的体现

浙江省嘉兴市秀水中等专业学校 孟水梅

时代不断进步的过程中，职业教育的教学目标也随之变化。但是不论目标如何变化，都是要将学生的职业能力培育作为关键点，让其能够与社会、市场的人才需求标准相符合，这与能力本位的教育观念相符合。但随着社会发展，人才需求不断改变，能力本位的教育目标也发生了变化，将以往的能力素质教育改为能力技能教育。

一、能力本位教育观的构建体系

（一）理论与实践大纲结合

能力本位教育过程中，需要将学生的能力水平培养作为关键点，并将个人能力标准作为衡量课程模块化的重要依据。现实教学活动中，想要改变知识教学的固化模式，教师需要将以往重视理论知识、轻视实践能力的教学观念摒弃，通过将二者进行良好结合，促使学生的综合能力得到全面提升。教师开展的教学内容中，需要将使用的大纲分为理论知识和实践教学两大部分。前者需要将理论内容的综合性、实用性作为基础，后者是将技能实践的专业性作为关键，二者之间存在共同点，即需要对学生的专业能力进行展现，将技能教学比例增加。

（二）教师实践与理论结合

当前的职业学校中，教师队伍建设不足，教学工作以理论知识为主要内容，导致学生在专业技能上有所欠缺。为此，要让学生具备一定的专业技能实践能力，第一，需要将教师的基数提升，创建专业素质过硬、理论能力优秀的教学小组。第二，需要对实践技术教学教师与学生的比例进行稳定，确保能够达到良好的教育效果；同时，还需要在专业技术人才引进上加强工作力度，强化理论教师的技能培训，并对考取技能职业证书的行为加以鼓励，拟定工程师与教师双职称的制度内容等。第三，还可以将本专业的实际岗位工作人员聘任为兼职教师，强化学生与真实岗位的紧密程度，满足职位的能力要求。

（三）理论与实践场地结合

理论与现实场地相结合，是对实训进行强化的关键基础，同样是能力本位教学的重要条件。首先，职业院校需要创建数量充足、设备优良的实际训练场所，满足学生对实训的需要。其次，学校可以与公司联合，组建校园内部的公司科学研究场所，让教学工作与其专业人员使用要求相符合，提升实训质量。最后，通过合理使用当地的现有资源，与公司共同创建相应的校外实训基地，定期定点对学生进行训练，达到能力本位教育的效果。

（四）理论与实践证书结合

职业教育在进行能力本位的教学过程中，学生个人能力需要与学历、执业资质等产生紧密关联，即学生需要在获取学业证书的同时获得技能资格证书，实现双证书的人才培养机制。学校在进行能力本位培养时，还可以利用“1+N”的教学模式，即一个专业技能证书与多个综合素养证书，例如计算机证书、外语证书等，促使学生成为综合性人才，为日后的多技能、跨岗位职业需要做准备。

二、PLC应用技术课程的介绍及能力本位教育观的应用

（一）PLC课程介绍

PLC课程被简称为可编程序控制器，是将微处理器作为关键基础，联合计算机、电气控制、自动控制、通信等多方面的技术手段，组合、发展新型工业控制设备，其在工业自动化方面得到了大范围使用。PLC应用技术作为当前职业学校内部电气自动化技术专业课程的中心教学内容之一，同样是强电类、机电类的必修课程，其具备一定的实践特性，是培养学生专业职业能力的关键课程。

（二）能力本位教育观应用

想要在PLC应用技术教学过程中将学生的能力水平进行提升，第一，需要将传统的教学理论进行改善，通过授课与集中实践相结合的方式对使用的教学手段进行优化，达到“教学、学习、实践”融为一体的效果，增强对学生能力培养的作用。现实的工作情景内部，学生专业、方法、社会方面的能力是全程参与需要使用的，为此建议在教学过程中创建模拟的工作情景开展教学工作，让学生的职业能力水平得到逐步提升。

1.项目载体包括专业能力

职业学校培养人才的主要目标，是将学生输送到各个领域的公司内部，其所接受的知识、具备的专业实践技能都是要用于工作实际操作中的，由此能够看出项目载体的挑选至关重要。

一是确保选择的项目要典型。想要让课程达到知识能力的标准，便需要对项目载体加强重视程度。例如，非常经典的“交通灯自动控制”，该项目不仅是PLC控制系统内部设计的“经验设计法”关键载体，也可以对定时器开展单独的指令编程，还可以与比较指令结合进行编程工作。同时，交通灯自动控制还是顺序设计方法的关键载体，不仅拥有良好的视觉效果，还足够典型。

二是需要保障载体的实用性。PLC课程项目的选择，需要将公司的实际应用作为标准，以此达到供需之间的良好匹配性，在进行该方面工作时可以对校企合作开发的训练项目进行深入思考。通过对当地企业进行充分调研后，了解到在公司内部大多数都不具备产线维护、系统调控方面的PLC控制人才。公司在对人才进行自主培养时存在使用周期长、教学效果差的特征，招聘的人员中存在能力不足的问题，使得学校教学与实际工作应用存在明显差异。通过让双方实现培养共识，利用校企合作的方式共同对部分项目进行开发，公司提供相应的工艺、设备，学校负责实际训练、装备课程开发以及相应培训工作，从而达到公司、学校、学生的三方共赢。

2.教学实践关注专业能力

PLC应用技术的课程学习，主要目标是让学生了解掌握程序控制器的内部结构和工作原理，并熟练掌握系统；注重学生对可编程序控制器的设计、调试、运营、管理等，为关键中心的自动控制系统运用能力。通过对相应控制器的合理使用，对以往“继电器—接触器控制系统”的模式进行改造，使设备自身的可靠程度和生产效率得到提升。让知识内容的灌输、技术能力栽培工作可以依据理论实际一体化，或教学做一体的方式，将教学分为多个项目共同开展。

（1）注重技术传授。伴随科技实力的不断增强，学生需要了解与掌握的知识在发生改变并得到优化，但其中一些技术能力是能够迁移的。为此，想要紧跟时代的发展，便需要具备提升能力的方法。职业教育在对学生进行专业教学时，需要依据教师为主要指导、学生为教学主体的原则。

在进行项目实践的过程中，教师要避免将项目具体实施计划、I/O分配表格、PLC外部的硬件线路连接等一系列内容都交到学生手中，而自身只维持验证者身份，负责任务的发放和验收评分的工作。正确的教学方法是教师先带领学生进行几个完整的项目，再将主导地位逐渐交还学生，最后达到学生能够自主完成分发的信息收集、方案规划、项目实施、验收评价任务，教师只需要在其中进行疑难点拨即可。例如，参考所使用的资料内容，查询信息的方式，并适当进行技巧、技能的传授。在学生遇到实践关键难点时，教师需要根据其思维方式进行适当指导，不能强行加入自我的想法，该阶段中学生的动手能力、自主学习能力、独立思考分析能力能够得到提升与优化。在指令教学的过程中，教师不需要使用过多的言语进行知识讲解，而是要将引导学生掌握学习方式作为主要的教学内容，并事先安排发放任务单。学生在完成示例程序后，可以通过仿真软件对指令的具体功能与应用进行真实感受，从而提升学习效果。

（2）培养发散思维。教学过程中，列举实例要确保其足够典型，并在多个课题中使用。例如对三台电动机启动停止进行控制时，在按下相应按钮后电动机1开始工作，经过3秒之后电动机2开始运转，再经过3秒后电动机3开始工作，按下停止按钮后所有电动机停止运转。以此作为学习基本逻辑操作指令、定时器指令锻炼的案例，教师可以在学生掌握比较指令后再将其展示出来，增加解决问题的措施手段，同时学生在学习传送指令后，在该案例中还能发现全新的内容。以上方式不仅能够优化学生的思维，还能拓展其思维，对其日后工作有着重要影响。

（3）分层教学方式。教学过程需要注重因材施教的方法，在面对能力存在明显差异的学生时，教师需要根据其自身专业的掌握程度进行分层教育。例如，学生在进行PLC控制器的抢答时，教师可以将问题设置为三个难度层次逐渐强化的形式。学生根据自身的实力水平进行选择，在完成任务的同时体会一定的成就感，从而对学生产生鼓励的作用，促使其能够不断挑战自己。

三、优化策略

（一）从能力出发

中等专业学校的PLC应用技术课程中使用能力本位教育观时，教师要将学生能力培养作为基础，以此进行相应的课程内容设计工作，依据能力教学目标内容来分析、确定能力的标准，以此拟定相应的模块化课程。模块化课程是当前倡导的教学理念之一，主要是将学生的需要以及专业个人能力方面进行模块化。模块化的课程设计理念内容融入中等专业学校中，可以将能力与人才培训工作进行完美融合，让能力本位教育展现分层培养模式的优点，还可以为开展精准的、有效的培养工作打下坚实基础。同时，能力标准的使用能够将人才的评估机制内容进行完善，并使其从多角度开展工作，以此对学生的理论知识、专业技能掌握进行细致评估。不仅如此，教师还可以依据学生具体评估结果来调整模块化课程内容，让人才培养方式可以灵活适应学生未来发展，促使能力本位教育的效果得到充分展现。

（二）从师资力量出发

开展能力本位教育时，创建“双师”模式是至关重要的。在建立“双师”模式时，需要从以下几个角度出发：第一，规划、制度内容。依据国家对“双师”队伍的建立标准，学校需要与自身的情况相结合，并以此制定相应的队伍规划内容以及具体的目标，其中的具体比例同样可以根据政策规定来实行。“双师”人才聘请条件中，还需要考虑人员的实践教学经验、能力水平、研究成果情况，以及真实岗位工作状况等。第二，引入、培养。引入人才时，要重点考虑具备丰富教学实践经验的技能实践类型，并对缺少相应能力的青年理论人员进行重点培养。第三，专职、兼职。学校聘请专职、兼职教师时，需要注重其在理论、实践方面的经验。专职教师主要负责进行理论知识内容的传授，同样可以进行实践教学。兼职教师以实践教学为主导，严格把控理论传授。学校日常教育工作中，要让两方面的教师人才进行良好合作、主动探索，让理论与实践能够紧密融合，达到能力本位的教育标准。第四，教学、科研。教学和科研是相辅相成的关系，为此相应的专业教师要同时注重教学和科研两方面的工作进度，为学生专业的不断发展努力，适应岗位的需求，提升自我能力水平，让能力本位教育模式能够适应时代发展。

（三）从教学课程出发

第一，进行能力本位的教学工作时，课程设计要依据通识、学科、专业等教育工作的三大体系来进行划分，保障每个体系中都存在必修和选修板块。必修和选修以下还可以开设更加具体的课程内容，提高整体的灵活程度。第二，进行课程划分的过程中，教师需要将行业和专业的标准作为主线，并集合学生专业中需要具备的能力来完成科目内容的设立，让课程和专业相符合。具体的教学过程中，还要减少理论内部的公共必选、演示类课程，增加更具实践性的教学内容。第三，进行课程设立时，教师要遵循专业的学习规律，并根据前期理论、中期理论+实践操作、后期训练的模式进行教学内容创设，让能力本位教育真正展现在实际教学中。

从以上内容能够看出，职业教育中最为关键的是人才培养，依据能力本位教育培养出的学生不仅能够达到市场的用人标准，还有利于学生自身的长远发展。PLC应用技术作为与学生就业息息相关的专业课程，其实用性让学生的专业能力能够集中体现出来，强化学生的综合能力培养。