基于学科核心素养的初中英语听说课教学设计策略

福建省漳州第一中学 刘力君

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生的英语核心素养可以在其学习过程中，借助语篇融合知识技能及预测、评价和创新等一系列思维活动，在进行问题探究中获得知识与能力，形成思维品质和树立文化意识等。本文以初二英语听说课堂实践为基础，在课堂设计上紧扣英语学科核心素养的提升目标，探究如何将英语学科核心素养理念落实到课堂设计及教学实践之中，旨在与广大教育工作者分享教育心得，共同促进英语学科核心素养教研活动的开展。

一、课堂设计思想与理论依据

为了更好地落实英语学科核心素养，课堂设计应以学生为中心，紧扣英语学科的思维品质与关键能力，确保课堂教学符合学生的认知规律。本节听说课在教学设计上以语篇为载体，遵从信息输入—记忆与理解—自主分析与评价—创新与应用的基本逻辑思维流程，将英语学科核心素养的四个方面贯穿课程之中。

首先，通过听力信息输入有助于提升学生的基础知识及听说技能。其次，通过教师设问及分组讨论等活动提高学生的思维能力和合作精神。再次，在自主分析与评价环节培养学生批判性思维。最后，在创新与应用环节将所学知识与实际生活相结合，通过民族文化的介绍进行德育渗透，有助于学生的文化意识形成。

二、教学背景

学生为漳州市第一中学初二年级普通班学生，学生语言水平整体良好。教学内容涉及仁爱英语科普版八年 级Unit 8 Topic 3 “He said that the fashion show was wonderful”Section B，本单元的话题是中华服饰文化，学习内容为学生书中听说任务，内容是关于少数民族服饰的讨论，涉及课程标准话题项目表中的服装话题。

三、教学重难点剖析

本节听说课以民族服饰为中心话题，引导学生发现中华服饰的魅力，了解民族文化，有利于学生文化意识的培养。然而，如何使学生在掌握知识与技能的同时进行课堂德育渗透，培养学生正确的情感态度与价值观，是教学的重难点所在。

课堂设计上，教师以现场带来的时装秀视频引领学生感受世界各地服饰文化，并引导学生发现中华服饰文化的宝贵以及挖掘学生内心深处的民族自豪感，从而引出德育目标——“我们应该对中国服饰文化感到自豪并把它们传播到世界各地”，有利于增强学生国家认同感，坚定文化自信。最后设计相关情境：学校要选出下一届闽南国际时装秀的最佳服装设计团队，为此班级开展了服装设计比赛。此活动有助于提高学生在思维品质目标中的创新性能力，有利于提升学生分析和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角认识世界，同时在小组合作中培养学生的团队合作意识及集体荣誉感。

四、教学设计

[案 例1]Lead-in：The teacher shows a catwalk and introduces Jane and Sarah are talking part in the Minnan International Fashion Show. Learn the new words about costume about minority. Lead-in：展现T台，自然导入，同时学习重点词汇catwalk、cheongsam、traditional，为后续学习做好铺垫。

Pre-listening：（1）Teacher shows 56 peoples and their costume to learn the key sentences.（2）The teacher uses pictures and guides students to guess different costumes to know more about the culture of different peoples. Pre-listening：通过上一环节旗袍的展示作为引入，拓展到中华56个民族的服装展示，旨在体现民族大团结，深化爱国情怀。同时，自然引出少数民族的概念，询问学生对少数民族服饰的看法，培养学生独立思考和批判质疑精神。通过图片引导学生猜测不同服饰的图片，再次加深学生对不同服饰的了解，将服饰的介绍从我国少数民族扩展到世界范畴，体现世界文化的包容性。

Listening：（1）The teacher shows the students the live of Minnan International fashion show. Then guides students to experience the speciality of the Chinese costume and teach them to be proud of our Chinese culture of costume and develop it around the world.（2）The teacher guides students to listen to page 99 1a. Number the costumes according to what students hear and match them with the models. Then check the answers. Listening：通过Jane和Sarah在闽南国际时装周现场的视频直播，总结以上展示的服饰和重点新词。之后引出第一个德育目标：培养学生的民族自豪感和树立发展中华文化的使命。然后，活动中听力并排序和配对图片，通过听力训练进一步帮助学生比较不同的服饰，产生新的观点，加深学生对六种服饰的了解。此环节强调学生接收、理解及提取新信息的能力。

Post-listening：（1）Play a guessing game. The students guides students to look at the pictures of students’different kinds of costumes and guess who they are.（2）The teacher shows international super star and our international Chinese model, they also wear different kinds of Chinese-style costumes. Then shows our chairman Xi and our first lady also like wearing different kinds of Chinese-style costumes on the international stage. So, we should deepen the inheritance and the innovation of our Chinese culture and show the permanent charm of the times.（3）Group work： The school is going to choose the best group for the Next Minnan International Fashion Show. The students are divided into a leader, a designer, an interviewer and a reporter. The teacher guides students to open the envelop, there are three parts in it. The first one is a photo, the students should color it and even design it. And the second one is an interview sheet and the last part is a presentation sheet. The students first should design, then interview and at last make a presentation. Post-listening：此环节通过信息技术，运用手机软件制作学生穿戴世界各民族不同服饰的照片。邀请学生上台，与屏幕上呈现的学生个人变装照片进行对比，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。通过国际巨星和中国的国际超模在国际舞台上穿中国风格服饰进行表演，以及国家主席习近平与夫人在国际交流中常穿的中国风格服饰，体现中国服饰形成的国际新时尚。同时，借用习近平总书记在十九大提到的，深化中华文化的继承创新，并展现出永久魅力和时代风采，培育学生的文化意识，帮助学生树立正确的情感态度及价值观。通过小组活动，将小组成员分为队长、设计师、采访者以及设计作品汇报者四个不同的角色，开展小组合作。首先，由采访者采访设计师。其次，由汇报者介绍本小组的设计作品，以调动学生学习的积极性，促进课堂实践，强化语言输出。该环节将艺术与英语、继承与创新相结合，激发学生的创造力；将英语学习与日常生活相结合，体现英语学习的实践性与应用性，培养学生的学习兴趣和自信心。引导学生采用英文思维方式对输入的信息进行整合和表达，注重学生思维品质的培养，有利于学生团队协作能力及集体荣誉感的培养。

Assignment：Make a poster and design a costume and try to introduce it. Assignment：此 环节以海报作为家庭作业，要求学生课后再次创造，促进课堂学习向外延伸。教师组织安排有关服饰主题的英文海报比赛，将获奖作品张贴宣传，营造英语学习氛围。让学生用英语介绍海报内容，可以增强语言的输出，促进学生日常口语表达能力的提升。

[案例2]Step 1. Warm up and Lead in.

（1）The teacher come in the classroom with a mask on the face, and guide students to guess what’s wrong with her to lead in Part 2, reviewing the symptoms that they learnt in Topic 1 meanwhile.（2）Watch a video about how to prevent COVID-19 of Zhong Nanshan to arouse students’ interest.

设计意图：突然而来的“口罩老师”会迅速引发学生强烈的学习兴趣，让学生观看采访钟南山院士关于如何预防新冠肺炎的视频，并复习所学过的疾病和症状，自然过渡到Part 2。

Step 2. Pre-listening.

（1）Come to Part 2.

T：Do you know something about the flu? It’s a kind of disease similar to a cold, but more serious. Now,let’s learn about the symptoms of the flu. (listen and circle the symptoms that they hear)before listening, make them understand the new symptoms “sore throat/eyes” with the pictures.

设计意图：在听力前，通过图片学习新的症状，为听力扫清障碍。

（2）Come to 1d.

T：We have learnt a lot of advice on how to prevent the flu now, must we have more vegetables and fruit to prevent the flu?（边显示图片）

Ss：Yes, we must.

T：Must we take some medicine to prevent the flu?（边显示图片）

Ss：No, we mustn’t.

Must...?= Yes, ...must. No, ... needn’t/don’t（doesn’t） have to.

设计意图：利用学生的惯性思维出现的错误自然导入新的语法点，将大大加深学生的印象。Step 3. While-listening.（1）Teaching 1a.

T：Do you want to know more advice on how to prevent the flu?

T：Ok, look at the picture in 1a, it’s a TV program. There are two people in the program.

设计意图：通过1a的图片，创设相应的情境自然转入1b，学生听录音完成1b，检查学生通过听力获得信息的能力。

（2）Watch the video and read 1a in a low voice, underline Dr. Li’s advice meanwhile.

设计意图：让学生明白在提建议时使用“first, second, ..., finally”等词更有条理性。

（3）Ss read after 1a and read it together, pay attention to the pronunciation and intonation.

设计意图：不同形式的朗读能不断训练学生的语音、语调及语感。

（4）Ss work in pairs to practice 1a, then act out the dialog according to the key words on the blackboard.

设计意图：学生可以根据自己的能力和意愿来选择看课本读对话，或者根据教师所给的关键词来表演对话，较好地贯彻了分层练习的理念，让不同层次的学生都能享受成功的喜悦。

Step 4：Post-listening.

Make a similar conversation based on 1a according to the context: (Watch a short video and make a new conversation. COVID-19 is spreading around the world. Try to use the information you heard as much as possible. New Words: fever, cough, sore throat, headache...)

设计意图：从预防流感的建议拓展到如何预防新冠肺炎，既能提供情境让学生进一步掌握本课的目标语言“如何通过should、had better、must”提建议和“don’t have to/needn’t、first、second……finally”学以致用。

Step 5：Saying.

An apple a day, keep the doctor away.（一 天 一苹果，医生远离我）

The first wealth（财 富） is health.（健 康 是 人 生的第一财富）

设计意图：适当加入英语谚语的学习，既可以提高学生的文化意识，又能让学生明白健康的重要性。

五、英语学科核心素养课堂教学设计策略

本文从课堂教学层面探究了英语学科核心素养的落实策略，仅能发挥抛砖引玉的作用。具体而言，本文在听说课堂中融入了英语学科核心素养理念，为更好地将英语学科核心素养理论运用于实践，教师在课堂教学中应做到以下方面。第一，培养学生的自主合作探究学习意识，鼓励学生充分利用信息技术拓宽学习渠道。通过现代化信息技术，如虚拟现实、人工智能、大数据等新技术对新课程进行深层次探究，并积极和同学教师交流，鼓励学生合作学习，培养学生的探索能力。第二，培养学生多元思维能力。首先，应充分运用设问引导、头脑风暴等方式，培养学生发散性思维。其次，重视情境的导入。教材设计符合学生认知特点、生活经验的情景化活动，提高英语学习的实践性和应用性。最后，培养学生的创造性。针对篇章内容发表自己的观点或提出建议，创造性地解决陌生情境中的问题，培养学生批判性和创新性思维能力。第三，重视模拟交际活动的开展，培养学生的交际能力。充分运用语言的工具性作用，让学生学会倾听和交流，学会做人做事，培养学生与他人共处、合作的能力。第四，学校应发挥学科特点，多提供展示英语的平台，如定期举办英语广播、辩论赛、演讲赛、英语角，用英语给外国人介绍中国文化等。开展多种形式的英语实践活动，以调动学生学习英语的积极性和学生语言运用能力，提高学生的跨文化意识。