核心素养视角下中职美术教育教学策略分析

福建省莆田科技职业技术学校 陈秀丽

美术学科的核心素养包括五个方面，即审美判断、图像识读、文化理解、美术表现、创意实践，均是美术教学的重要任务，应该始终得到高度重视。新课程改革背景下，中职学校在美术教育教学过程中愈发注重学生核心素养的培养，这促使教师教学理念与模式发生了很大的转变，紧紧围绕美术学科的核心素养来制定教学方案，取得了较好的教学效果。但考虑到中职学校学生的学习能力和学习习惯均有所不足，导致课堂教学会遇到一定的困难，如何结合学生的学习能力和发展需求来制定美术教育教学策略尤为关键。

一、中职美术核心素养解读

核心素养是学科知识观由学科事实的本位走向学科的理解取向，发展学生学科核心素养的关键是将学科的核心观念植根于真实的问题情境。随着《普通高中美术课程标准（2017年版）》的颁布，美术学科核心素养的培育与精准构建成为美术教育的新语境。文章涉及三个关键点：问题与情境、核心素养观念、中职美术鉴赏教学。其中，中职美术鉴赏教学是主要的研究对象，核心素养是教学的重要目标，而“问题”与“情境”这两个关键词指在以培养学生核心素养为目标的中职美术鉴赏教学中的要点——置入真实的问题情境。

新课改明确指出，在中职美术欣赏教学过程中，教师要以培养学生的核心素养为首要教学目标，充分发挥美术教学的特征，采取行之有效的措施培养学生的美术欣赏能力和艺术素养。换言之，新课改为中职美术欣赏指明了教学的新方向，在教学过程中不仅要引导学生对美术作品进行欣赏，还要引导学生充分挖掘美术的内在内容，以此来提升学生的创新意识和创新精神。新课改还明确指出，在中职美术欣赏教学过程中，教师不仅要引导学生对美术作品进行深入的分析和鉴赏，还要挖掘美术作品背后的历史背景和文化背景，从历史和文化角度进行分析阐述。教师引导学生欣赏美术作品，深入体会文化与国家之间的关系，进而让学生通过美术欣赏了解作品的时代背景和文化内涵。

二、图像识读素养培育的教学策略

美术是一种视觉艺术和图像艺术，因而对学生的图像识读能力有很高的要求，教师需要不断提升学生的图像识读素养。更为关键的一点是，在提升学生图像识读素养的过程中，学生的美术鉴赏能力与创作能力均可以得到良好的提升，这对于培养美术学科核心素养具有重要的促进作用。具体来说，在培养学生图像识读能力时，教师要始终凸显学生在课堂上的主体地位，引导学生自主参与课堂学习，开展独立思考与深度学习，以便更好地提升学生的图像识别能力和解读能力。另外，考虑到中外美术作品在线条、造型、色彩、构图方面均存在较大的差异，且具有不同的文化素养，因而教师要引导学生从不同的风格和角度进行图像识读，确保学生可以准确把握美术作品的文化内涵。总的来说，中职学校的美术教材与高中美术教材有很大的相似性，均是将美术划分为意象美术、抽象美术和具象美术，但在图像识读时所使用的方法会有一定的差异。因此，教师在日常课堂教学过程中要向学生重点介绍不同美术风格的图像识读方法，确保学生可以全方位提升图像识读素养。

以《清明上河图》为例，教师在教学过程中要带领学生重点完成作品的鉴赏。具体来说，《清明上河图》无论在构图、线条勾勒、线索处理上均有着很强的表现力，尤其是通过应用传统的线条可以勾勒出整个都城的繁华与热闹。另外，整幅画作无论是人物还是道具均在细节刻画方面表现得淋漓尽致，人物和道具均具有浓厚的生活感。基于此，教师在引导学生进行图像辨别与讨论时，可以重点从两个方面着手：一是画作的线条，二是画作的构图。再以《韩熙载夜宴图》这一作品为例，教师可以带领学生重点从色彩方面进行鉴赏。在课堂教学过程中，教师可以先引导学生对画作的色调搭配加以分析，以此完成识图和解读的教学目标，而后带领学生对人物内心情感进行深层次剖析，以求精准把握作者的绘画意图，最终有效提升学生的图像解读素养。

三、美术表现素养培育的教学策略

对于美术学科来说，美术创作与美术作品鉴赏是一体的，是一个完整的过程，在培养学生美术表现素养时要将创作与鉴赏紧紧结合。在长期的教学过程中，中职学校在培养学生美术表现素养方面积累了较多的成功经验，应用于培养学生美术表现素养的教学策略较多，比如教师可以通过传统的美术技巧与语言来帮助学生提升美术表现素养，再比如教师可以使用多媒体技术来培养学生美术表现素养。借助多媒体的优势，美术作品可以全方位地展示在学生的眼前，并且教师可以为学生构建出充满意蕴的美术教学环境，以此带领学生在特定的情境中感知美术作品，进一步提升学生美术表现能力。例如，教师可以选择张艺谋导演的《影》这部电影，它采用了水墨画的风格，将黑、灰、白三种主要的冷色调贯穿全片，并且它的构图很精妙，影片中的人物始终处于画面三分之一处的黄金分割点上，是观众的最佳视觉点。教师可以在学生观看影片的过程中提出问题帮助学生巩固知识，加深对知识的理解，这样的教学方式可以让学生在轻松的氛围中加深自己对知识的理解，也能够放松学生紧张的学习状态，为后续的美术教学奠定良好基础。

以中国瓷器的美术作品教学为例，教师完全可以借助多媒体技术进行教学。具体来说，教师可以利用多媒体设备收集较多有关于瓷器制作的资料，尤其是可以收集相关的视频资料，以此直观形象地展示在学生的眼前，形成视觉冲击力，此时作品的艺术感染力可以大大增强。若是院校在美术教学方面所配备的实物和资金较为充足，教师可以在课堂教学时向学生展示实物，便于学生直观欣赏，从而在脑海中形成具体化的、丰富的表现思维。

四、审美判断素养培育的教学策略

在美术教学过程中，教师需要带领学生经历一个个完整的美术审美活动，其中的构思环节、创作环节和鉴赏环节均十分重要，是务必高度重视的内容，而审美判断则是对美术作品进行的二次创作，重点包括感知、评价、判断与表达四个方面。从当前中职学校的美术教学情况来看，为培养学生的审美判断素养，教师非常注重鉴赏活动的开展，通过带领学生对美术作品进行鉴赏与评价，可以达到预期的审美判断素养培育目标。

在美术的审美判断素养培育中，教师要引导学生明确掌握美术教育的本质，让学生认识到真、善、美。而在美术作品的鉴赏与评价中，教师则要重点让学生理解作者的创作意图，能够精准把握美术作品所体现出的文化意蕴，甚至深挖作者在作品中所表现出的审美理想与艺术追求。在此基础上，学生要努力发展自己的审美判断能力，确保自己可以对整个作品有明确的感知和判断。比如，在引导学生鉴赏外国雕塑《欧米哀尔》时，教师可以鼓励学生去深度挖掘“丑”的内涵，在一次次的鉴赏与判断中形成对作品的正确理解，并最终达到“以丑审美”的效果。考虑到审美判断素养在美术核心素养中占据重要地位，教师在日常教学过程中要适当凸显审美判断素养培育的地位，在课堂上适当增加审美判断内容教学的比重，将理论教学与实践教学紧紧结合，共同助力学生美术审美判断素养的培育。例如，在学习《溪山行旅图》这幅作品时，如果教师使用传统的教学方法，只是教师一人在讲课，学生不一定能够真正地听进去。而如果教师采用翻转课堂的教学方法，让学生来分析和鉴赏美术作品，能够充分调动学生的积极性和主动性，充分地激发学生的思维，学生也能够充分表达自己对美术作品的认识和理解，教师则可以对学生的意见和想法进行补充。这样既营造了轻松愉快的教学气氛，同时也有效地保证了课堂的教学效率和学习质量，有效提升了学生的艺术素养和美术鉴赏能力。

五、文化理解素养培育的教学策略

文化理解素养培育始终是美术教育教学需要重点落实的任务，应该得到教师的高度重视。对于美术作品来说，无论是初期思路的确定还是后续的创作和鉴赏，均无法离开生活经验的沉淀。可以说，美术作品来源于生活，但又高于生活。考虑到学生的美术文化素养与意蕴均与实际生活有着紧密联系，因而教师需要立足学生实际生活，甚至可以为学生创设生活化的教学情境，以便学生可以将美术作品与实际生活紧密联系。以“中国民间美术”为例，其核心素养培育目标涉及学生的知觉经验，重视学生的审美实践体验，将学科与生活相结合，以发展学生美术素养为核心，加深对活动文化背景的了解等。这要求教师提出的问题在主题上既要有全面性，又要有典型性，可以选择“代表性的民间美术样式有哪些”“民间美术与民俗的关系”等主题，这样的主题既抓住了课堂教学的重点，也可以激发学生对学习美术的热情。

在创设问题情境这个过程中，教师要做到将学习活动和任务要求科学地结合在一起。例如，在学习“书法”时将书法鉴赏与书法实践相结合，这不仅符合中职生文化素养和思维水平的发展现状，也促进了学生审美意识和写作技巧的相互渗透。同时，为了在创设问题情境的过程中探索书法教学的方向，教师需要对教学材料进行详细解读，重点突出，有助于形成学生核心素养的课文内容，进而将课程内容与学生实践活动相融合。教师在课前可以预设多份备选教案设计，满足培养学生核心素养的需求。教师可以给学生适当布置实践练习，学生的练习作品可以采用教师评审与学生互评、内展与外展相结合的方式，对学生的优点多加赞美，不足之处予以纠正。

在培养学生的文化理解素养时，教师可以结合教材内容选择含有美术历史与文化的教学内容，让学生可以真实地去体验和感受，以便感知美术作品所蕴含的文化意蕴。除此之外，在文化理解素养培育的过程中，教师要将中外著名美术作品相结合，并在教学过程中向学生讲解不同民族的美术作品的艺术性和文化，以此提升学生的文化认知能力，这对于开阔学生的美术视野和提升文化素养具有重要意义。

六、创意实践素养培育的教学策略

美术学科的核心素养培育有着复杂性和长期性特点，尤其是对于中职学校的学生来说，实际培养美术核心素养时会有更大的难度。为此，教师在教学过程中要积极整合教学资源，不断丰富学生的美术思维，最大限度地提升美术创意能力。

在实际培养学生的创意实践素养时，教师要将教材作为基础资料，利用多媒体收集民间美术作品、传统美术作品、乡土美术作品，努力与课堂教学相结合，更好地丰富课堂教学。在此基础上，教师可以引入一些实践性内容，比如可以将民间剪纸艺术引入课堂教学，促使学生开展独立自主的创新实践活动，更好地开发学生的美术想象思维，创作出更多优质的美术作品。期间，教师可以引导学生由欣赏美术作品转变为理解美术作品，让学生说一说自己对美术作品的意见和想法，教师从中进行引导和启发，这样能够充分调动学生的积极性和主动性，加深学生对美术作品的理解。例如，在欣赏《蒙娜丽莎》这幅美术作品时，教师不要急于向学生介绍作者达·芬奇，可以先让学生欣赏，让学生说一说自己看到这幅美术作品时的感受。在学生纷纷说出自己看到这幅美术作品的想法之后，教师再逐步进行引入，逐步进行深入挖掘，进而让学生明白这幅美术作品的价值，加深学生对美术作品的理解，提高学生的艺术素养和美术鉴赏能力。

在中职学校的美术教学过程中，教师要始终立足课堂教学，将美术学科核心素养培育贯穿于课堂全过程，增强美术核心素养培育的有效性与全面性。在实际培养学生的美术学科核心素养时，教师要对审美判断、图像识读、文化理解、美术表现、创意实践五个方面的内容进行细致分析，在充分理解这五点核心素养的基础上制定行之有效的教学方案，确保美术学科核心素养的培育具有足够的针对性。另外，在美术教学过程中，教师要尝试运用新技术和新理念，尤其可以大力推广信息技术的应用，构建“互联网+教育”的信息化美术教学模式，帮助学生更好地发展。