微课在初中数学课堂应用的探索和思考

福建省漳州第一中学 谢雪晶

微课教学作为目前国际化教育领域一种全新的教学技术，受到了来自各个国家的教师和学生的青睐，且在实际课堂教学中发挥着重要的作用。以微课为载体对初中生进行数学知识的培养，能够有效提升学生学习数学知识的兴趣和热情。运用微课教学培养学生数学知识学习能力和应用能力，并在此基础上进行微课教学的实践研究与教学设计，可以有效丰富我国初中数学教育教学体系对微课教学和学生数学思维的深度培养和有效建设。

一、传统教学存在的问题

（一）学习形式过于传统

传统教学以教师的单向传授作为主要教学方式，忽略了学生对于知识的参与性。此外，传统的教学形式更偏重于对知识的理论讲解，缺少对于知识的案例分析。初中数学教学处于一个建立学生数学思维以及数学基础的阶段，在初二年级，学生就会学习关于几何证明的知识。众所周知，几何证明对于学生的空间想象能力以及对图形的理解能力要求很高，因此教师在教学时，要对学生进行图形理论以及图形变换的基础知识教学。传统的教学模式很难让学生在二维平面中对三维立体图形进行思考，很大程度上阻碍了学生空间想象能力的塑造。此外，传统数学教育模式过于单一，大多数教师采用传统单一的教学方式开展数学教学，使学生被动接受知识，教师占据主导地位，学生参与度不高。数学学科有些公式定义过于枯燥，不能有效激发学生对数学的学习热情和兴趣。数学课堂缺少提出问题、自主思考的环节。

（二）缺少针对性

数学作为一门重要学科，教师往往会过于关注学生的学习进度以及学习效率。传统教学模式中，教师作为课堂的主导者，往往会为追求教学进度而忽略学生的实践应用能力，不能及时掌握学生的学习情况以及知识接受情况。在传统教学中，教师难以根据学生的实际情况因材施教，导致在数学教学中出现学生学习效果以及学习程度难以统一的现象，这对于数学知识基础较差的学生产生了不利影响。以数学中的对顶角相等这一知识为例，教师在黑板上进行对顶角相等的证明时，知识基础较好的学生已经开始运用对顶角相等的理论进行几何问题的证明，这就导致学生的学习目标不一致，影响教学进度，阻碍学生学习发展。

二、在中学数学课堂中应用微课教学的意义

（一）理论意义

根据《义务教育数学课程标准》中初中数学核心素养对学生学习能力培养与提升的要求来分析，结合数学核心概念，运用微课教学培养学生数学知识学习能力和应用能力，并在此教学基础上进行微课教学的实践研究与教学设计。基于此，可以有效丰富初中数学教育教学体系对微课教学和学生数学思维的深度培养和有效建设。

（二）实践意义

针对初中数学教材内容，教师在基于微课教学方法构建课堂教学体系，创设课堂教学模式，培养学生数学学习思维的过程中，能够深度开发数学课堂教学方案，进而为培养学生数学思维提供了案例参考和可行性方案，同时此种教学方式还能够有效丰富初中数学课堂教学的形式。微课教学培养学生数学学习能力的实践研究为学生数学学习综合素养的建设带来了实践参考，而且可以为其他数学教师或数学教育人员提供经验。

三、微课在数学教学中应用的误区

（一）教学设计缺少创新

微课设计理念陈旧，对微课选题、学情分析、教学内容分析、教法学法设计、学习情境设计、学习任务设计、学习素材设计、教学过程及课堂模式、教学评价设计等核心环节不够深入，微课设计只是把传统教学的过程录成视频，没有加入信息技术的元素。这样的微课有微课之“形”而无微课之“神”。

事实上，微课不同于播放PPT或课堂实录，其教学设计有其独特性，要求导入迅速、直奔主题、重点突显、案例经典、提问一针见血、语言精练、小结干脆，不拖泥带水，同时要有一些导学案等材料配合微课学习。

（二）选题设计和知识点组织不合理

选题设计不合理主要体现在选题太大，没有针对具体数学学科的教学要求，聚焦重点、难点、关键点、疑点、易错点、易混淆点、考点、热点、扩展点。数学某个概念、定理定律等知识点，作业格式、要求的讲解，教学重点和难点，方法与过程的演示例如尺规作图比较适合做成微课，并在课堂上使用。

微课是基于“微学习”“微内容”，把围绕某个知识点或某项技能所进行的教学活动展示出来，知识点组织不合理主要指知识点划分得过细，既没有承接先前知识，唤醒先前经验，又忽视引出后续知识点，导致学习者只停留在浏览层面。

（三）将微课理解为课堂实录

将微课理解为课堂实录即操作指导思想不正确。课堂实录包括整个课堂情况，大到教室布局、学生整体、教师本人，小到教学知识点、板书内容，学习者容易受到无关信息的影响。而微课学习主要讲述某个内容。微课更像是课堂中的某个环节，所以课堂实录比较适合用来听评课和教学反思，而微课更适合自主学习或作为课堂中插入的一个片段。

四、微课在初中数学课堂的应用原则

微课不是教师将数学知识直接组合，而是需要教师结合教学内容精心设计，才能使微课在中学数学教学中发挥作用。成功的教学微课视频，要遵循以下原则。

第一，微课教学设计变化多样。微课虽然只有几分钟，但也需要教师熟悉教材和学情，精心准备教学设计，以此明确微课的设计思路，优化教学策略或创意。多样的教学视频才能够吸引学生的注意。一些由游戏、探索性问题改编而来的教学视频都能收获不错的效果。例如，数学新授课可以设计幽默的动画引入，在练习课设计限时抢答，个性化的教学视频往往要比演播室里制作的视频效果更好。多样的微课设计调动了学生的学习兴趣，使他们更乐于参与到学习中，这是成功课堂的基础。

第二，教学视频要通俗易懂。微课的优点是图文并茂、短小精悍，它需要在5—10分钟的视频中呈现出一个知识点的完整探究过程，让学生对知识点有清晰的认知。教师应该根据自己丰富的教学经验，将自己的教学智慧融入微课制作中，综合学生实际情况，让微课视频既能清楚呈现知识点，掌握好教学视频的难易程度，又能让学生易于接受和感兴趣，也让知识更加容易理解。

第三，课堂教学微课必须能够提出问题、引起思考，激发学生进一步学习的动机，教师及时总结。微课虽然生动形象，但并不能取代教师的主导作用，因为课堂是动态的，学生的情况也是多变的，再好的微课也不可能适合所有学生。在课堂教学微课视频中，教师尽量不要把每一个问题讲得太满，可以在视频中设置问题，或埋下可以提出问题的点。在播放教学视频之后，一定要为学生提出一些促进思考或复习的问题，这时教师就要起到主导作用，针对学生出现的问题进行总结。

第四，课堂教学微课应短小精悍。这一点要区别于课堂实录，一般微课时长为6—8分钟，一个微课只侧重某个知识点，一节课可以有多个微课，但要控制时长，一旦超过了10分钟，教学的效果可能就没有那么好了。当然，根据学生年龄的不同、教学视频形式的不同，视频的时长也可以适当做出调整。

第五，微课展示内容要精选，减少冗余信息和干扰。在内容上，教师一定要讲解与课程紧密相关的知识。在形式上，凡是在教学视频中出现的课件一定要注意字体、字号、行距、颜色等，注意课件一定不要过于花哨。微课脱离了传统设计的板书，更需要教师精心设计版面文字，在控制文字数量的同时，还能准确表述概念性知识。若是图形文字过多，则视频会显得混乱，影响微课的使用效果，无法突出重点内容，课堂无法达到预期的效果。

五、微课在初中数学课堂的应用技巧

好的微课能吸引学习者的注意力，刺激其继续学习探究的愿望，在课堂上起到事半功倍的效果。微课不是教师将学习内容以PPT等形式直接录制再导出的过程，而是需要教师精心设计教学内容，才能使微课在中学数学教学中发挥积极的作用。以下是制作和使用微课的一些实用小技巧。

第一，控制语速。同样的内容，教师的语速、音调、节奏、情感都会影响微课的教学效果。教师的语言必须声音清晰、发音标准、语速适当、富有感染力，甚至可以适当幽默风趣一点，能吸引电脑前学生的眼球和注意力。不同的课型语速应有区别。一般情况下，用于引入性的微课语速可以稍快。快语速常常伴随着激情，更能吸引学生。讲解数学题的微课适合用平缓的语气，把每个要点都讲述清楚，注意停顿，让学生有思考和吸收的时间。

第二，微课与教师讲解相结合。课堂上可以在引入知识、知识点讲解、实验操作、解题分析时引入微课。要把微课融入课堂，离不开教师的引导。上课前教师需要在教学设计中对两者进行合理安排，利用微课播放核心内容，教师用语言和动作对知识点进行补充说明，使其发挥最佳效果。良好的辅助作用，可以大幅提升课堂教学的效率。如果在知识传授过程中，过分追求微课的视听效果，把整堂课都上成视频播放课，教师没有起到积极的引导作用，就会导致学生抓不住课堂重点，知识点之间衔接不清，学生的吸收效果大打折扣。

六、将微课运用到初中数学教学的方法

（一）知识预习

首先，初中阶段的学生很容易压力过大导致难以集中精力进行学习。教师可以在课前安排简单的预习任务，减轻学生上课阶段的学习压力，使学生可以提前对知识有一定了解，更快地融入课程当中，提高学习效率。在预习时，可以有效利用微课方式进行，进一步提升学生预习的效果。此外，微课中可以采用精美的教学设计，通过对重点知识更突出、更明确的标识，降低学生的时间成本，提高学习效率。其次，微课中有多种视频课程，可以帮助学生在预习阶段拓展知识面，从网上获取更多的数学解题应用技巧。最后，学生通过对相关资料的搜集，进一步提升数学学习能力，巩固知识，提高预习质量。

（二）汲取新知识

初中数学教学有很多环节与现实生活息息相关，例如初中阶段进行几何体研究时，会对不同角度的物体进行观察，帮助学生在头脑中建立简单的数学模型，进一步提升学生的数学思维水平。通过微课的方式，为吸收提供不同类型的数学模型，帮助学生建立立体思维。在进行微课教学时还要注意以下几点：首先，教师要积极备课，对于微课形式的运用要进行控制，要在时间短的基础上进行有效的知识传递，对于新知识的微课，时长要控制在20分钟以内。其次，教师要选择与学生实际情况相符的微课资源，保证相关知识难易程度与学生的数学水平相一致，能够满足学生的学习需求；在进行案例选择时，也要尽可能选择经典案例，帮助学生更快地了解知识结构，使学生在课后也能够充分应用。比如，在进行初中数学三角形以及圆的知识讲解时，教师可以播放车轮形状的故事短片，帮助学生理解相关内容，并及时组织学生以小组为单位展开关于图形特征的讨论，帮助学生更好地理解“三角形具有稳定性”“圆的内心”等理论知识。

（三）课后复习

当学生在课堂学习完数学理论知识后，教师可以利用微课进一步加深学生对当天学习内容的印象，对相关知识进行复习与回顾，夯实理论基础，使学生的知识体系更加完整，提高教学质量。一方面，教师可以布置数学作业，帮助学生强化知识记忆；另一方面，教师在进行微课教学时，要留出一定的时间带领学生回顾前一天所学习的知识要点，通过视频的方式，加深学生对数学知识的印象，强化学生记忆，减少错误反复出现的可能性。

（四）自主学习

微课教学是一种利用视频技术进行教学的新型方式，随着信息化技术的不断发展，便携式移动设备越来越多，拓宽了微课使用的渠道，使得微课不会受空间、时间的制约，能够随时随地帮助学生进行知识学习与巩固拓展。第一，学生可以通过网络自由了解相关数学知识，搜索自己感兴趣的数学模型或者知识内容，丰富知识储备。第二，当学生由于各种原因难以到学校上课时，可以通过在线视频的方式和教师沟通，在家中仍然可以进行数学课程的学习。第三，微课不仅能在课堂上进行，在课余休息时也可以进行。微课上课时间较短，可以为学生提供数学重点的梳理教学，让学生有选择性地进行学习。微课的发展对于学生自主学习能力的提升是巨大的，不仅能够培养学生实践应用的能力，还能极大地提高学生的学习效率。

总之，立足解决现实教育教学困境，以微课的渗透为载体，着力发展学生的数学学习能力这一学科核心素养，旨在培养学生学习数学知识的适应性，并基于教育现代化要求，满足对初中数学课堂教学方法应用的有效改革，进一步推动微课教学手段在初中教育教学体系中的纵深发展和有效应用。