数智化财经技能人才培养模式分析——基于河北县域特色产业集群视角

李 倩, 王 杨

(1.石家庄职业技术学院 经济贸易系,河北 石家庄 050081;2.中国建设银行河北省分行 机构部,河北 石家庄 050001)

数字经济背景下,以新技术构建经济新格局,优化现代产业体系与建设数智化人才支撑的重要性日益凸显。自2020 年以来,教育部和工信部制定了《现代产业学院建设指南(试行)》,数智化人才培养高峰论坛连届召开,均指明高等教育对接地方经济的重要性,强调推进数智化教学改革与产教融合,促进数智化人才培养[1]。河北省相关职能部门陆续印发《河北省县域特色产业集群数字化转型行动计划(2020-2022)》[2]和《河北省县域特色产业提质升级工作方案(2021-2025 年)》[3],部署了县域特色产业集群数字化转型等20个专项行动,强调做优做强做大特色产业集群。区域产业集群的形成激发数智化技术技能人才的需求,为适应产业转型升级,应用型职业教育创新人才培养的需求日益迫切。聚焦河北特色产业集群与数字经济发展,探究数智化财经技能人才的新型培养模式,对强化人才支撑,推进建设新时代经济强省,服务区域经济高质量发展有一定的实践意义。

一、河北县域特色产业集群发展现状

(一)政策环境

近年来,河北省立足自身经济基础壮大产业集群,尤其是坚持发展县域特色产业以促进全省经济发展,并陆续出台一系列政策文件(见表1),以107个省级产业集群为重点,全面推动县域特色产业集群建设。

表1 与河北省县域特色产业集群相关的部分文件

(二)发展情况

“十四五”以来,河北省县域特色产业集群建设取得一定成果。2020年,河北省280个县域特色产业集群营业收入2.35万亿元,同比增长15.0%,上缴税金578.50亿元,同比增长4.7%[4];2021年全省县域特色产业集群实现营业收入3.17万亿元,同比增长34.9%,上缴税金835.64 亿元,同比增长44.4%。由此可见,进入“十四五”时期后,各项经济指标增长率提升显著加快,其中,占比不到40%的107个省级重点产业集群贡献了百分之六七十的营收总量[5]。目前,河北省县域特色产业的实际发展基本达成相关规划目标。

从地级市角度来看,河北省内11个设区市产业集群的数量分布并不均匀,各地区基于自身产业发展基础部署其发展重点及方向,如石家庄市、沧州市、衡水市区分了市域主导产业和县域特色产业的发展布局,邢台市和廊坊市着力培育发展省级重点产业集群[45](见表2)。

表2 按地级市分的产业集群概况

从产业板块角度来看,河北省县域特色产业集群可划分为包括旅游、农业、纺织、装备制造、皮毛、健康医药、葡萄酒等产业在内的21个板块,其中纺织、装备制造、皮毛和专精特新产业集群较多,其次为健康医药与食品,旅游和板材家居相对较少(见图1)。

图1 河北省主要县域特色产业集群的产业板块分布

二、产业集群对财经技能人才需求特征

(一)岗位结构和技能人才具有集约性与复合性

产业集群中,同类型相关联的企业聚集造就了同类型的岗位及其所需的技能人员聚集。随着产业集群向知识和技术密集型转型升级,集群内企业各类资源的整合利用,岗位人员的交叉融合,助推技能人才逐步具备跨学科、跨领域的知识与技能储备,人力资源的集约性和技能人才的复合性逐步凸显。

(二)财经技能人才的流动较强,规模效益提升

产业集群对技能人才具有“收放”双效用,吸收技能人才到集群内的同时,加速了作为知识密集型的财经技能人才相互交流与思维碰撞,提升人力资本价值与择业能力,即把优秀技能人才释放到其他产业集群,最终集聚于经济和资源优越的产业集群中。经过产业集群对技能人才的不断“收放”,人力资本不断优化配置,不仅提高整个产业集群的人才竞争力,也带动集群中各企业的生命力,激活全产业链的经济发展[6]。因此,人力资本作为知识和技术密集型产业集群中最关键的生产要素,随着企业、岗位逐步形成规模,人力成本降低,价值创造升高,规模效益大幅提升。

(三)适应区域产业特色的知识技能结构要求突显

随着数字经济的快速发展,挖掘获取数据价值,依托数据主导决策,以推动高校财经类技能人才培养质量的提升。

一是在海量信息、数据存在的前提下,财经岗位职责在大数据背景下由精准统计预测转向决策管理。企业需要财经人利用数字技术对财务、非财务等经营管理数据进行综合分析、运用,使得企业的资金管理、预算管理、投资管理等更加高效、合理地运行,从而提高管理决策功能,为企业创造更大价值。

二是数智化将重塑财经部门的人力资本状态,财经类人才的综合性、复合性技能面临更高要求。一些传统核算型、重复性的工作岗位将被机器人替代,新的智能决策岗位将越来越受企业的重视。因此,大数据时代,企业需要能将财经专业与计算机数据处理等跨学科、跨专业相结合的综合性、复合性人才。

三是数智化促使企业的成本预算管理、风险控制监测更具针对性,注重事前策划的参与。企业借助大数据技术对销售、运营、财管等信息、数据进行资源整合,对经营管理数据进行分析,所以财经技能人才需具备利用智能决策工具及大数据挖掘等技术进行分析预测的能力,将全过程、全方位、多主体预测监管等经营管理工作做得更加精准、合理[7]。

高职院校学生知识面较广,思维活跃,在职业教育阶段需要进一步增加与岗位能力相关的知识积累和能力提升,因此,除了培养学生的职业道德素养及基本技能外,还应着力提升专业核心技能,拓展跨行业技能,探索适应区域产业发展的特色技能[6]。

具体针对财经类专业而言,专业通用技能包括数据信息录入、沟通技巧、办公软件应用等;专业核心技能包括利用ERP、用友、Python等专业软件的数据处理分析能力,营销策划与经营管理的逻辑思维和语言表达能力等;跨行业技能包括应用文写作、计算机基础编程、数据可视化、自主创新创业等;在区域产业特色技能方面,河北财经技能人才主要面向第三产业及第一、二产业中的文职岗位,即对接旅游、文化、康养等现代化服务业与新兴产业的同时,着眼特色农业和各类制造业中的经济管理岗位,因此,可拓展提升景点推介、旅游攻略的软文写作能力,导游讲解的语言表达能力,文化创意的审美、艺术感知力及自主学习能力,以应对跨专业、跨领域的发展需求。

三、数智化对财经技能人才的需求影响

四、产业集群视角下数智化财经技能人才培养方式探索

(一)对接区域产业及岗位需求,动态调整专业群,确立人才培养标准

1.制定服务区域产业发展的人才培养方案

财经技能人才培养应把握河北省特色产业集群高速发展的契机,结合不同行业用人需求,有针对性开展教育布局,做好人才培养细节优化。在制定财经技能人才培养标准时,要重点对接产业中下游,使培养的高技能人才能适应产业链各个环节。推动就业向以创新性、不可替代性劳动为主的产业上下游岗位移动,从而使技能人才实现高质量就业[8]。专业群设置要紧密围绕区域产业发展与企业所需,对接产业岗位需求,形成有序发展的专业群建设新格局。

2.设置集群化、动态调整相关专业

专业设置以区域性、集群性、动态适应性为建设原则。首先,集群式专业设置的定位是服务区域产业集群发展与变革,按照区域经济和产业发展对技术技能人才在结构、数量和质量上的需求,建设具有区域特色的专业。其次,组建由教育专家、行业企业精英、社会力量等组成的团队,共同分析产业集群对技能人才的需求特征,整合各参与方的人力和物力资源,以实现资源的优化利用和共建共享,放大专业设置的集群、规模效应。再次,产业集群受国家发展政策、市场需求、技术变革等影响,可能会发生变化。应用型高校建设的专业要具备动态适应性,能够不断随产业集群的发展与变化而实时调整。

3.结合岗位需求提升课程体系的数智化程度

数字经济背景下,财经类专业需要紧随时代发展,一方面,基于企业岗位需求,积极升级改造原有课程。基于“专业能力+职业素养”的内核,融合面向行业知识的传授,创新“信息技术+专业”“外语+专业”等复合型人才培养模式,并对一些创新创业课程进行调整。旨在培养学生成为掌握基础专业技能,具备深入了解宏观经济政策和形势能力的跨专业、多技能、复合型人才。另一方面,引入社会需要、职业导向和学生感兴趣的跨学科智能化实验课程,使财经技能人才的培养与国家政策改革同行,提升学生综合能力。

(二)全面渗透落实产教研融合与数智化培养

1.创新教学方式与方法

首先,可以采用“双轨”+“双软件”方式,即“线上+线下”的“双轨”教学,辅之“电脑+手机”的“双软件”实操,突破时空限制,增强教学趣味性、时效性。其次,全过程渗透“1+X”证书认证标准,贴近企业工作实际,以证促教,以证促学,综合提升学生数智化分析和管理决策等能力。再次,实现教学主体和内容的“双翻转”,以学生实操为主,促使学生主动参与,完成任务,并以“1+X”证书为媒介,对接数字技术、市场需求、职业标准等,加深产教研的相互融合。最后,通过推广网络创业和创业指导等课程,组建创客空间、网创俱乐部等,激发学生创业动机与需求,打造创新创业实践平台,建立毕业生创业情况信息库,为其提供咨询服务。

采用学习通、网课慕课、微课微视频等信息化手段,丰富获知途径,提高碎片化学习效果。具体而言,除了已在教学实施中成熟运用的情景式、翻转式、案例分析等教学方法,还可采用专题式、讲座式等手段,开设智能财务及其实践应用等课程,强化学生数智化能力培养的同时,邀请已工作的优秀毕业生、企业人员或专家,举办财经讲座,提升财经技能人才的数智化实操能力、跨专业综合素质等[9]。

2.课程、师资与实训基地建设

在课程资源方面,借助QQ 网络课堂、钉钉、腾讯会议、视频录制剪辑等软件,开发、收集、组织与数智化财经专业相关的教学资源,包括网络上已录制好的网课资源和教师自制的个性化网课资源,配之相应的习题自测、拓展练习及引申思考等内容,形成教学资源库。

在师资团队建设方面,除了已开展成熟的教学培训、企业实践锻炼、研学进修等,还应建设包含本校本专业及跨专业的专任教师、退休返聘教师、其他院校专任教师、企业人员等应用型、多元化的财经教师团队。如:利用专业带头人的标杆作用和影响力,组建教学团队;通过讲座、论坛或专题形式与其他学科教师加强学习交流,实现跨学科的知识整合;聘请校外知名专家和企业的数据分析师到校开设专题讲座,拓展师生的知识面。

在实训室(基地)建设方面,校企共建高水平的教学实践基地,服务区域产业发展。具体形式如建设校内实训基地、赴校外企业参观学习等;重构实训软件模块功能,更新部分软件系统;建设具有培育、孵化、职业培训和技能鉴定功能的职场实景化实训基地,既满足一体化教学需要,能通过实训教学有效提升学生的实操技能、产业文化素养、职业道德素质、创新创造精神和能力等,又能够为企业在职员工提供社会性职业培训和进修学习机会。

(三)增设产教研评价板块,完善质量评价反馈机制

为评价财经技能人才对于区域产业发展的作用效果,需要建立一套对接产业需求的评价体系,以动态优化应用型高校的人才培养体系。通过增设产教研评价板块,分析在产教融合当中的优势和存在的问题,切实推进人才培养模式的动态调整优化。

基于产业集群的高职人才培养模式,教学质量的反馈机制包括评价信息反馈和毕业生质量评价。毕业生质量反馈,是指高职院校从行业企业(用人单位)收集其评价毕业生技能的指标(见表3)及结果。针对毕业生质量反馈,应用型高校要联动用人单位、教育行政主管部门、第三方教育评估与数据机构,通过问卷调查、数据分析、现场访谈等方式获得毕业生质量信息,以进一步明确人才培养存在的问题,从而研究教学质量提升办法,进而提高人才培养质量。

表3 毕业生技能质量评价主要指标

综上所述,在河北特色产业集群发展背景下,应强化经济产业与财经技能人才培养的联动效用[10],加强产教、科教、技教的融合,将其贯穿到财经类专业人才培养目标、教学设计、教学方法和路径及效果评价等全过程,并通过与企业联合举办商业或公益活动,给予专业人才技能展示空间,拓宽财经技能人才培养思路,为财经技能人才就业开辟新的路径。