产教融合背景下高职院校电子产品检测人才订单培养的实践与探索

林雪梅，张智军

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）

订单人才培养模式是职业教育校企合作的主要形式之一，优化了办学模式，也为企业培养了各类技术技能人才，我院电子产品检测技术专业在和企业不断深度合作中，为适应产业发展需要，探索出一种“后置订单培养模式”的人才培养模式。

1 电子产品检测技术专业订单培养模式

电子产品检测技术专业属于电子信息大类，近年来通过国内知名招聘网络平台，调研了广东省电子产品质量检测岗位的用人需求，调研结果显示，电子产品质量检测岗位占智能消费设备领域的岗位群用人需求所占比例为40.7%，产品质量检测领域用人需求量大，表明越来越多的企业重视产品品质，急需检测技术人才。但另一方面，学生及家长对该专业的不了解，招生人数不理想，也不愿意一入学就进入订单班学习。订单学员的培养需要学校企业学生三方签订合约，按照企业的岗位需求培养人才，刚进入大学校园的学生对所学专业及职业规划和定位不甚了解，也不会在大一就签订合约确定自己的职业及岗位。

其次，订单履行时间如果需要两年时间以上，订单班也难以落实，许多不确定因素会造成订单班学生中途放弃订单班的学习，这势必会给订单企业和学校管理带来一定的麻烦。

第三，人才培养的方案制定与企业用工需求的动态难以协调。企业需求的是综合素质高、解决问题能力强、工作上具有迁移能力的人才；企业的人才需求是根据市场决定的，针对变化的市场需求，学校的专业教育不能因为订单对接影响人才培养方案的制定。

2 后置订单培养模式的实践与探索

根据订单培养模式存在的问题及企业、学生和学校三方的可操作性，采取了从第四学期起的订单人才培养模式，称为后置订单培养模式[1]。我院电子产品检测技术专业的教育教学改革研究就采取“后置订单模式”的人才培养模式。“后置订单模式”前三学期主要是该专业所有同学都加强学生的素质教育和专业基础知识的培养，掌握产品质量检测的专业理论知识，具备仪器设备使用以及电子电器产品的设计、调试和维修的应用能力，在第四学期通过双向选择，订单学生与企业签订订单培养协议并参与企业来校组织的课程学习，第四个学期暑假后去企业实习，第五学期在企业订单的基础上定向培养，第六学期到订单企业顶岗实习。其余学生则根据学校人才培养方案正常教学。

校企订单合作越深，人才培养的技术技能越强，能更好地符合订单企业的人才需求，为订单企业服务，订单学员也能在企业平台更好的发展自己。

2.1 电子产品检测技术专业后置订单培养模式的设计

后置订单培养是学生在第四个学期通过学校和企业的共同考核，进入订单班开始学习，学生同时成为企业的准员工，参与相关课程的学习。通常这些订单企业是经过学校筛选的业绩好并也愿意和学校建立长期的、深度校企合作关系的企业。这几年我校电子产品检测技术专业一直与恩立技术咨询（深圳）有限公司进行合作，开展后置订单的培养工作。在第四、五学期学生通过这种方式提前得到企业专门技能的培训和相关专业课程的学习，在第六学期进入到企业相关岗位进行顶岗实习。通过这种方式培养的学生，在企业成长得都比较快，很快能胜任现场检验的岗位，对企业的认同感让订单学员迅速成长并成为企业的骨干。

2.2 后置订单培养模式的实践

这种订单模式最初起源于我校2016级十二位学生在恩立技术咨询（深圳）有限公司的工作并得到该公司认可后，双方共同确立共同培养计划而开始实施的。该公司是深圳一家主要从事出口玩具及电子产品的检测并出具检测报告的第三方检测外资公司，还可以根据客户自身的实际情况为客户找出问题并设计整体的检测技术方案，创造增值服务。我国的第三方检测产业起步比较晚，检测人才比较缺乏。目前，检测人才一般来源于高校或者是企业内部培养，学生毕业后还要在企业积累经验好几年，检测技能才能熟练掌握，企业培养人才的时间成本比较大。因此学校、企业决定共同来培养学生，设置相关专业课程。在和企业的合作过程中，得到企业的大力支持，不仅派骨干力量来校上课还提供奖学金来吸引学生参加订单班学习。

我院和该公司对接后在第四个学期初就开展了订单班宣讲。宣讲后学生企业双向选择，自愿填写申请加入恩立订单班学习，诸如2021年有28名学生填写申请进入到恩立订单班学习，经过学院和公司共同选出23名学生组成恩立订单班。从第四个学期中就开展订单班教学，这批学生第四学期暑假后进入公司实习。合作模式如图1所示：

图1 校企合作模式

校企双方充分沟通交流后，共同制定培养人才培养方案和课程体系，商定“企业文化”“QC英语”“电器产品检验标准”“玩具产品检验标准”“电子产品检验标准”等5门订单班“项目培训”企业进校课程。以下课表是恩立技术咨询（深圳）有限公司第四学期给订单班学员开设的课程表：

课程名称 培训讲师 学时1 企业文化制度 招聘经理 36 2 QC英语 项目经理 12 3 电器产品检验标准 电子组主管 32 4 玩具产品检验标准 玩具组项目经理 40 5 电子产品检验标准 电子组项目经理 24

2.3 后置订单模式教学改革的内容

2.3.1 产教融合教学团队的组建

在教学团队组建时，采取的是将有丰富经验、理论知识扎实、技术能力强的主管及项目经理进校做为授课讲师，这些技术骨干的加入会给学生讲授行业中发展动态及操作规程，同时也会根据实际检验项目传授相关的检验经验。这样的教学团队让学生能快速适应企业及检验行业的发展需求。在校企定向培养期间，学校配备了理论知识扎实，技术能力强的骨干教师负责沟通协调这个班级和企业、学校之间的各项工作的衔接。课程采取了校企双主体育人的联合培养模式，也实施了“双导师制”，体现了订单班的重要特点，真正实现将专业知识、专业技术技能融入课程。[2]

2.3.2 产教融合教材的编写

教材作为重要的教学资料，必须结合职业教育的特点以及实际授课中需掌握的教学内容。通过深入了解企业人才需求，根据产品检验岗位工作任务、流程的要求合理确定教学内容，编写以电子产品检验岗位活动为导向、以检验技能为核心的校本实训教材，以满足教学需求。

2.3.3 教学评价模式的改革

课程结束时成立由专兼职教师共同组成的评价小组，对订单班学生教学效果进行评价，并有企业奖学金激励机制支撑。考评方式将引入企业的岗位职责说明书，从企业实际岗位任务胜任力的角度分别考核学生的专业知识技能、动手实践能力、顶岗操作表现和团队协作能力。[3]

3 后置订单培养模式的效果

3.1 建立校企合作“准就业”制度

制订校外实习管理制度保证实践教学、岗前培训、顶岗实习等工作的有序开展，根据管理制度对学生全程跟踪式管理。“准就业”是学生在校顶岗实习与上岗就业之间的过渡阶段。学生在此阶段接受核心职业能力、核心职业技术的强化培训后进入企业就职，在“准就业”实习期就能提升学生的实践能力和竞争力。

3.2 构建电子产品检验专业“核心+岗位”课程体系

通过岗位职业能力体系的构建，归纳出岗位职业能力具体要素，对岗位知识与技能进行细分，并使学生符合岗位职业能力需求，引入企业岗位考核评价机制对学生进行综合评价，最终全面提升学生的岗位职业能力。[1]基于电子产品检验员岗位工作过程分析，形成“教、学、做”合一的岗位课程群。订单班学生通过后置订单模式，实现了零距离上岗。

4 后置订单培养模式存在的问题

后置订单培养模式是在校企不断深入合作后双方探索总结出来的结晶，已开展了两届学生订单培养模式，取得了一定成效，同时也出现了一些问题。

4.1 订单学员的成绩评价

成绩评价体系是根据“项目培训”课程、定向培养的内容和安排，对学生的成绩进行全面的评价和考核，学员原专业未完成课程成绩需进行认定或置换，并能顺利完成实习教学内容，为毕业后服务于企业奠定良好的基础。但置换后的成绩有可能会高于在校未参加订单班而是参与校内课程学习的学生，成绩的公平性会带来一定影响，比如奖学金的评定。

4.2 学生就业选择的多样性降低学生留在订单企业就业的留职率

企业及学校是通过签订三方协议来约束学生减少离职率。学生实习后是否能留在企业看重的是同行之间的收入差异、工作岗位、后续的发展空间及企业是否有培养机制。安排在有发展空间的工作岗位，对学生有明确的职业定位和培养，都是能吸引优秀学生一直留在企业，服务企业的要素。

5 总结

我校电子产品检测技术订单班是在产教融合的大环境下开设的，适应了市场发展及产业发展的需求，发展了职业教育，实施了以职业能力培养为中心的教学模式，加强了学校与用人单位在深化产学研工作、人才培养等方面的合作。至今，学校和恩立技术咨询（深圳）有限公司的合作也越来越深入，企业也得到了学生的认可，累计在该公司从事电子产品、玩具检测岗位就业的学生已达到50人，部分同学的岗位不断得到提升，留职率高，实现企业、学生、学校三赢的局面[5]。同时，订单班的开设也提高电子产品检测技术专业的影响力，为该专业发展提供强有力的保障。