词块教学法在初中英语听说教学中的运用探究——以Unit 6 Travelling around Asia为例

卢晓凤

引言

词汇是语言的重要因素，丰富的词汇量是语言输出准确性和高效性的重要保障。但在初中阶段，随着英语学习难度的加大，对中学生的听说能力提出了更高要求，单纯的词汇记忆已经无法满足学习需求。词块教学法既能增加学生的英语词汇记忆量，又能有效提升他们的英语听说水平。如何将词块教学法与初中英语听说课程进行巧妙结合，发挥最大效用，需要教师不断探索创新，加强词块教学法的学习研究，并将其灵活运用到课堂实践中。

一、核心概念分析

（一）词块的内涵和分类

词块是贝克（Becker）于1975年提出的语言学概念，一经提出就引起了众多语言学家的重视和兴趣，认为将其合理运用于语言教学中将有助于提高学习者的语言水平。语言学家虽然对语言学进行了更深入的研究，形成了各自不同的观点，但基本认识是相似的：词块是介于词汇和句子之间，具有特定结构和特定意义的一种固定或半固定多词单位，以整体形式被日常使用。例如，by the way、as far as、a number of等。

纳丁格和德卡里科（Nattinger&DeCarrico 1992）在贝克理论的基础上将词块分为聚合词块、惯用表达式、短语架构词块、句子框架等四种类型。而路易斯（Lewis 1993）则将词块划分为单词和多词结构、习惯搭配、惯用句型、句子框架和引语等四大类。相较而言，路易斯对词块的分类比较简洁明了，在初中英语教学中被部分使用，让学生在学习词块的过程中易于接受和记忆，对英语教学实践具有很大的帮助（邓樊 2011）。

（二）词块教学法的含义

路易斯在专著The Lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward中首次提出词块教学法理论，为词块教学法的发展打下了坚实基础，也为英语教学提供了全新的思路和更广的视野，既与传统的词汇教学存在区别，又是对传统教学的一种补充。他认为英语语言不仅是把词汇按照一定的语法规则组成，而且存在很多本身包含语法规则或不被语法规则限制的固定搭配。如果教师将不同形式的词块梳理为知识体系并传递给学生，引导他们实现对词块的灵活运用，促进他们形成英语逻辑思维，他们就比较容易用英语进行理解和表达，从而比较容易学会综合运用英语语言。

二、当前初中英语听说课堂面临的问题

英语听说能力是初中生必须掌握的基本技能，也是学习英语的关键环节。随着英语中考的改革，题型的设置更加贴合语言生活实际，评分标准更趋科学性。与此同时，听说题型的分值不断加大，对学生的综合语言运用能力提出了更高的要求。但是很多学生在听说课堂上却遇到较大的困难，往往陷入“能看不能听、能写不能说”的困境，学成了“哑巴英语”，严重的则对口语考试失去信心，甚至对英语学习失去兴趣。其主要问题表现在以下几个方面：

一是学生受汉语思维逻辑影响比较深。通过日常教学发现，学生在口语表达方面容易出现“中式英语”，这与其语言成长环境有一定的关系。英语和汉语在思维逻辑方式上存在很大不同（张兵 2021），自小在汉语语境中成长起来的中国学生，汉语思维根深蒂固，“中式英语”对其听说造成了很大困扰。在接受外界信息后，学生习惯按照汉语语序理解英语，用汉语语法规则遣词造句，而不考虑英语语法规则或者一些常用的固定短语和句型，经常出现能听、能说词汇，但是放在具体语境中就出现大量表达错误的问题。

二是学生不能熟练、正确使用词块搭配。有些学生虽然能熟练掌握大量词汇，但是无法用词汇构造出完整的句子。另外，部分学生对词块的记忆并不深刻，在听取信息的过程中不能快速、准确地理解英语所要表达的特定内容，在语言输出上，也不能正确运用词块进行口头表达。错误的搭配词块使学生在听说时出现简单的错误，直接影响英语听说课程的效果和英语成绩的提高。

三是缺乏真实的语言环境，学生对听说课堂失去信心和兴趣。目前，听说课堂的教学内容以课本教材或配套的学习资料为主。而要在听说课堂上激发学生的求知欲和学习兴趣，必须积极创设真实、有效的语言环境，让他们身临其境感受语言。然而，听说课程相对于读写课程来说比较抽象、容易出错、主观性强，需要学生配合和参与的程度也更高，而一部分学生难以克服羞涩和恐惧心理，害怕出错、没有自信，不敢大胆开口讲英语，参与感比较低，逐渐对听说课堂失去兴趣。

三、词块教学法在初中英语听说课堂教学中的运用策略

按照生本理念的要求，通过生动、有趣的词块教学法让学生积极参与听说课堂，发挥其主观能动性，是提升初中英语听说教学效果的重要途径。下面以深圳牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Travelling around Asia为例，将词块教学法融入初中英语听说课堂教学中，通过具体的课堂实践，对词块教学法在听说课中的运用进行课例展示，并进行效果分析。

（一）课例展示

单元话题是“旅行”，贴近学生生活，向他们展示了亚洲风光，介绍了亚洲代表国家如中国、日本、泰国等地的名胜古迹和旅游景点，激发其对“旅游”话题的兴趣，通过生动、有趣的情景对话让其体验“旅游”话题的相关用语。本听说课以词块教学法贯穿始终，引导学生识别、学习、运用、巩固词块，让他们在词块输入再输出的过程中逐步实现听力水平、口语水平及英语综合运用水平的提高。学生在学习与交流的过程中对亚洲各国的特色有了初步了解，形成了尊重差异的文化意识。

Step 1：Leading-in

学生大声朗读并识记第六单元课文词块。

Step 2：Presentation

学生学习并完成词块翻译练习，然后使用词块完成关于“旅游”话题的造句练习。

【设计说明】学生将学习与“旅游”话题相关的词块，通过识记、理解、造句操练，在语境中体会词块的运用。此环节为后续情境输出和口语表达作铺垫，提高学生对词块的敏感度。在前面词块学习的基础上，学生能更好地了解词块的运用和锻炼口语表达能力。

Step 3：Practice

（1）Ask question。

教师提问：“Look at the pictures on P76.What can you see?”

学生使用词块回答：“I can see...”

（2）Tasks for listening and speaking。

Task 1：听一篇关于萨拉（Sarah）介绍亚洲三个城市的短文。教师提出问题：“Where can you find these places/things?Write the letters in the correct boxes.”

Tips for students：①仔细观察图片并找出每一幅图片的不同点；②在听的过程中注意关键词，如城市的名字和特征。

Task 2：再听一次短文并完成旅游城市信息卡片的填空练习。

Task 3：找出句子中存在的错误并改正。例如：①If you visit Beijing，you find museums，palaces and parks.②There is also many parks and gardens.

【设计说明】此部分是听说部分，先用图片引出话题，抛出问题，引导学生看图表达，同时使用I can see...句型，结合图片引出tall buildings、large shops、temples、the Great Wall、dumplings等词汇演练句子。在Task 1中，学生判断所听到的信息点与图片匹配，在踊跃的发言中巩固词块的使用。在Task 2中，学生听一段讲述三个城市信息的录音，会听到学习过的You will/can see...句型，在听力材料中感受词块的具体使用。在此过程中，学生快速获取所需信息的能力得到训练。同时，学生将所需的词块填入题目中，检测词块的掌握情况。在Task 3中，学生将巩固检测if条件状语中的主句时态、there be句型。教师通过学生的完成情况，及时掌握他们对词块的理解和熟练程度。

Step 4：Production

Activity 1：学生结对练习，一问一答关于北京、东京和曼谷三个城市的信息。

Activity 2：朗读听力材料文本并选择其中一个城市完成下列思维导图（见图1）。

图1

Activity 3：使用以下思维导图（见图2）和本堂课中学习的词块谈论深圳其中的一个旅游景点。

图2

【设计说明】此环节是一个词块知识产出的过程，通过合作交流、思维导图和成果展示的形式，进一步培养学生的词块意识和合作意识。在前几个环节的基础上，学生利用所学词块解决相关问题，更能体会词块的妙处。此外，学生利用所学词块，组织语言表达自我观点，是一个英语综合运用水平提高的过程。介绍各地的名胜有助于学生了解不同地区的文化与人文，从而使其学会尊重文化差异，开阔眼界。

（二）分析与思考

本堂课围绕“旅游”话题的词块展开了一系列形式多样的活动，帮助学生感受词块、学习词块、巩固词块并运用词块，其听说能力和英语综合运用能力在活动中得到了不同程度的提升。本堂听说课的成效具体表现为：

1.词块教学法提升了学生“听”的能力

听、说、读、写是英语教学的四大内容。听排在首位，对于学生的英语学习质量有至关重要的影响。在教学分析中可以发现，听力题是学生在考试中比较容易丢分的题型。在英语口语语速较快、很多词语发音相似、大量信息同时出现的听力题当中，学生往往抓不住重点（张惠玲 2021）。词块教学法有助于学生快速分辨一些固定搭配，抓取敏感词语和重点信息，提升听力水平。例如，在本堂课中，学生运用Leading-in部分朗读并识记的本单元课文相关词块，在Practice部分快速抓取听力材料中的重点信息，完成词块输入到输出的过程，从而提升听力。

2.词块教学法提升了学生“说”的自信

英语是一门语言学科，最终都离不开“说”出口，但是我国大多数学生学习英语停留在阅读、背诵和记单词阶段，忽视了英语学习的最终目的是进行有效交际。学生在进行口语表达时，经常因找不到合适的词汇表达想法而不敢开口或一开口就犯错，错了就更不敢开口，形成恶性循环。而以词块为线索，可以把句子、段落进行有机划分，有利于快速记忆和掌握。例如，在本堂课Production部分，教师运用词块教学法，将具有联系的词块进行统一教学后，由学生利用词块进行仿真问答和对话。教师进行及时鼓励和纠正错误，极大地提升了学生英语表达的流畅性，逐步让其勇于开口讲英语。

3.词块教学法降低了学生“学”的难度

初中阶段的词汇知识量比较大，同时出现了很多在特定的环境中才会用到的固定搭配词块。如果缺少对词块知识的学习，就难以准确理解其含义。在初中阶段加强词块教学，将不同的英语词块组成英语语句，再将英语语句组成英语文章，有助于加快学生对英语语境和逻辑的融入，降低其学习难度。例如，在对介词on、in、at的运用教学中，教师可引导学生学习以下词块搭配口诀：表示时间时，大于24小时的用in，刚好24小时的用on，在具体时间则用at；表示出行时，可坐可站的用on，空间狭小、仅能坐下的用in（高迪2021）。

结语

通过教学实践活动发现，把词块教学法运用于初中英语听说课堂是切实可行且卓有成效的。首先，作为一名初中英语教师，应改变传统的教学方式，充分意识到词块教学法的重要性和必要性。在注重语言交际的听说课堂上，教师应对教学内容展开深入的思考与分析，进行充分的课前准备，优化教学活动和教学目标，构建高效听说课堂。其次，由于学生是课堂的主体，教师必须充分了解他们的思想和能力水平，并据此制订科学、可行的教学目标。另外，教师应创设真实、有效的语言情境，使课堂气氛更加活跃，让学生更直观地理解教学内容。最后，教师应通过词块教学法不断提高学生的词块意识，鼓励他们大胆表达，从而有效激发其学习兴趣，使其更自信、主动地承担学习任务，帮助其更高效地记忆，克服汉语对英语学习的负迁移影响，形成英语思维逻辑，合理使用正确词块搭配，最终实现对英语的正确理解和表达。