CID听力策略在小学英语课堂教学中的应用实践

罗健敏

引言

我国对学习策略的研究表明，英语听力课堂的教学是一个多方面、多层次、多元化的复杂且系统的过程。这个过程充分体现了“学生为主体，教师为主导，技巧与策略为主线”的教学原则。根据小学生的心理与认知特点，现阶段影响其听力水平发展，造成70%学生感到听力困难的原因主要有：（1）学生习惯用母语翻译，对母语过分依赖，以至于短时间内难以记忆听力材料的内容，跟不上播放听力材料的速度。（2）学生被生词困扰，因词汇量不足，经常将精力集中在一两个生词上，错过了掌握大意的机会，致使听不懂全文。（3）学生喜欢边看原文边听录音，觉得省时省力，然而这样训练是先入为主，造成听懂的假象。科学证明，听力是传音神经的输入，而阅读是视觉神经的输入，两种输入方式的不同造成记忆的部位也不同（孙昊 2018）。（4）心理障碍也是学生普遍存在的心理特点，由于紧张干扰了大脑的工作，由于慌乱未能处理接收到的信息，渐渐失去了自信心，看题而生畏，主观认为不会，结果放弃做题。

因此，CID策略在英语听力教学中的运用更为重要。根据我国教育部制定的《英语课程标准》的总体目标：综合语言能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础上。CID策略恰恰符合该目标，它就像教学的“金字塔”，层层递进，环环相扣。CID策略从塔底到塔尖分别是情感态度（Self-confidence）、学习策略（Interest）、知识与技能（Dictation）（见下图）。

首先是建立自信心，即英语课程目标所提出的情感态度，立足塔底，起培基固本的作用；其次是培养学生的学习兴趣，即英语课程目标所提出的学习策略及文化意识的培养，在塔中，起中坚力量的作用；最后是听写任务教学，即英语课程目标所提出的要培养学生的知识与技能，在塔尖的位置，是生成性的输出，也是能力性质的表现形式。下面将教学实践中的一些做法及体会作如下总结。

一、树立听力教学中良好的情感态度

美国思想家、文学家爱默生（Emerson）说过：“自信是成功的第一秘诀。”学生能否顺利完成听力题，排除心理上的畏惧是关键因素。学生在听力训练过程中难免会遇到难题，由于对难题一听就怕、一怕就觉得难，导致心理负担过重，缺乏自信心，长此以往，形成了恶性循环。因此，教师要引导学生克服心理障碍，建立自信心，课内和课外相结合，转变观念，打破心理和情感上的障碍（焦晓骏 2018）。

（一）课内听力训练

在课堂上，教师的训练速度要适中，速度过慢，会拉长记忆的时间，造成遗忘；速度过快，学生反应不过来，慌乱中容易出错。最恰当的语速是平时交流的速度，称为正常速度。为了使学生尽早适应，一开始就以正常语速进行训练，甄选标准语音语调对其进行磨耳训练，长期训练后，他们会变得敏锐，从开始只能专注于片面的语言发展到后来能够迅速接收完整的句子。

（二）课外听力训练

现在多媒体繁荣，英语广播、新闻报道、电影等都是训练听力的好途径。教师可以从身边的时事、实事切入主题，使学生兴趣浓郁，情绪激昂，激发他们的好奇心，让其真实地学习一些生活中的地道英语。只要留心，处处皆学问，处处皆是听力训练的课堂。

二、创造英语课堂学习策略

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”“在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习”。这表明新课程改革是强调教学方式的变革：过去谈得多是教师如何教，而现在更关注学生如何学。充满活力、充满兴趣的课堂不仅能够提升学生主动学习的能力，而且有利于其思维能力的发展。教师应在课堂上注意多元化的训练，激发学生的兴趣，寓教于乐。

（一）猜谜游戏

由于小学生好动，注意力集中时间短、好胜心强，猜谜游戏恰恰符合他们的心理特点，能把枯燥的单词、句子的操练变成其乐于接受的学习形式。比如，在教动物类单词时，教师先播放动物的声音，然后引导学生：“Listen and guess：What’s this?”在学生猜对后，教师呈现单词卡片。这样的游戏更具有趣味性，更能吸引学生的专注力。又如，在教关于动作的内容时，教师播放动作的句子如“Long，long，long，make your arms long.”等，让学生听音猜图，并组织他们当堂比赛，看谁最快猜出图片。这样的游戏活动让学生在玩中学、学中记，真正学会听、认真听。

（二）角色扮演

教师可以组织学生通过课前5分钟进行角色扮演。教师将扮演的学生分为两组，一组在前面表演动作和口型，另一组在后面配音，其他学生通过看和听他们的对话内容理解意思。这样，学生可以通过听感受词汇在不同语境中的意思，从而感受到英语本身的魅力，比传统的单纯听更有趣。

（三）配音

英语趣配音是互联网发展的产物，它收集了动漫、歌曲、科普、电影等视频资源。在配音视听训练中，学生通过观看2—3分钟的短视频，自由选择模仿对象，摆脱枯燥、乏味地听单词和句子的模式。通过配音练习，学生不仅能提高听力水平，而且能提高口语能力。在英语课堂上，教师可以把学生的优秀趣配音作品展示出来。例如，在讲授PEP小学《英语》六年级（下）Unit 3 Where did you go?时，教师在相关平台上找到相应的趣配音，让学生作为课后作业完成。然后，教师在课堂上展示优秀配音，既能提高学生的兴趣与自信心，又能让课堂充满魅力。

三、培养正确的知识与技能习惯和策略

知识与技能最基础的训练方法是听写，从字母、数字、单词、句子到短文都可以用听写法训练。学生只有聚精会神，才能听懂其意。在进行课堂训练时，教师要做到限定时间，讲究听的技巧，掌握听的效果，培养学生良好的自学自检能力（丁亚 2016）。知识与技能训练主要让学生做到以下四点：

（一）学会主动预测

预测是听力理解过程中最重要的一环。小学阶段的大多数英语听力题结合图片或句子开展，要求学生有较强的观察能力，能在短时间内分辨出微小的差别，对图片进行预测，对主题句进行预测，作为听力时的辅助信息。例如，PEP小学《英语》五年级第二单元测验卷第二题：

听录音，选出最佳答语：

（）1.A.Yes，it is.B.Yes，I can.C.Yes，I do.

遇到这种题目，教师要教会学生预测。如果选择A，它的问题应该是Is it/单数物品提问；如果选择B，它的问题应该是Can you提问；如果选择C，它的问题应该是Do you提问。

（）2.A.Because I can play in the snow.

B.Because I can play in the water.

C.I like spring best.

遇到这种题目，教师也要教会学生预测。如果选择A，它的问题应该是“Why do you like winter?”；如果选择B，它的问题应该是“Why do you like summer?”；如果选择C，它的问题应该是“Which season do you like best?”。学会通过听和预测，能够极大地降低听力难度，并确保答案的准确性。

（二）抓重点、抓关键

学会抓重点、抓关键是听力训练的一项重要技能。教师应教会学生抓住主要内容和主题意思，避开无关的内容，集中注意力在题目指定的信息上，如人物、数量、时间、地点、事情等。如果在听的过程中遇到生词，不要停下来想，因为有些生词在整个听力内容中是不影响理解意思的；如果停下来想，反而影响听其他内容（刘婵 2019）。例如，PEP小学《英语》五年级测验卷中的第三大题：

听对话内容，选择问题的正确回答：

（）1.What does Sam often do for his mother?

A.Sing to her.B.Cook noodles.

C.Play the piano.

遇到这种题目，教师要教会学生抓关键，侧重听人物萨姆（Sam）经常为妈妈做的事情，而不要过多关注sometimes所做的事情。这样带着目的性地听，做题的正确率会得到极大的提升。

（）2.How many birthdays do we have in October?

A.We have four.B.We have two.

C.We have five.

遇到这种题目，教师要教会学生数数，听关键月份October里出现了多少个名字，如果出现单词parents/grandparents，数量要算两个人，其他月份出现的人名及事情可以不投入太多注意力去听，从而事半功倍。

（三）快速做笔记

美国心理学家巴纳特（Barnatt）以大学生为被试做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。学习材料为一篇2 000词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给大学生听。大学生被分成甲、乙、丙三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，要求在听课的同时能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，要求单纯听讲，不动手写，也看不到有关的要点。之后，对所有学生进行回忆测验，检查他们对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，做摘要组的学生学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学生学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组的学生成绩最差（谢丹凤 2016）。

这项研究表明，在听力过程中教师要培养学生做笔记的习惯，边听边写一些关键词或者重要的数字信息。因为人脑的瞬时记忆是短暂的，所以要想做到边听边理解边记忆，以及把听力内容联系起来，就要学会快速做笔记。特别是高年级，小短文听力理解经常考的是一些细节题目。例如，PEP小学《英语》六年级单元测验卷中的小短文理解：

判断对错：

（）1.Tom is older than Lily.

（）2.Tom’s bag is heavier than Lily’s.

这些考查细节的题目要求学生在听的过程中把数字快速记下来。因为出现的数字不止一个，所以记笔记尤其重要。

（四）听后检查的习惯

检查的习惯主要是培养学生严谨的态度。在听录音结束后，学生要利用后面听到的信息补充前面有疑问或漏听的信息，并加以分析和修正，从而提高听力的准确率，如检查单词的拼写是否正确，单复数形式是否需要变化，语法是否正确，专有名词是否大写等。例如，在PEP小学《英语》六年级单元测验中，听录音，听写所缺的单词：

Where do the _________come from?（主要考查单词的复数形式）

______is beautiful，we can see many colourful leaves.（主要考查单词首字母大写）

细致的听后检查习惯是提升分数的重要保障。

结语

小学生听力技巧的训练与提升是英语课堂教学中一项非常重要的工作。小学英语教师应做到充分理解学生的心理特征，运用科学、有效的CID听力策略因材施教，既要培养他们的自信心，又要从其兴趣出发进行教学，更要有技巧与方法的指导。总而言之，CID听力策略在英语听力教学过程中起全程监控、管理的作用，只要坚持把CID策略用于听力教学活动中，把以教师为中心、学生被动接受的听力学习过程转变为学生目的性强的主动学习过程，就能使听力教学效率有所提高，从而真正做到培养其思维能力，发展其个性和提高其人文素养，让英语核心教育价值观落地。