从“读下去”到“读进去”——以《红楼梦》“整本书阅读”为例

张礼斌

《红楼梦》“整本书阅读”是统编版高中《语文》必修（下）的重要学习内容，在培养学生阅读能力方面有着重要价值。但是在网络评选“十大读不进去”的书中，《红楼梦》却高居榜首。因此，要开展《红楼梦》的整本书阅读，对于教师和学生而言，都是一大挑战。这种挑战不仅是因为《红楼梦》博大精深的百科全书式的性质，更重要的挑战在于，一是高中生的学习时间紧张，学生没有时间完成长篇名著的阅读；二是学生没有养成良好的读书习惯，学生甚至对语文课程都不太重视。所以，在这种情况下，要保质保量地完成《红楼梦》的“整本书阅读”，确非易事，甚至很有可能使“整本书阅读”流于形式。但为了顺应新课标的要求，特别是为了应对考试，许多教师将“整本书阅读”的要求，变成了教师将其中的内容归纳总结成一系列的知识，然后让学生死记硬背，这样一来，“整本书阅读”的教学目标就难以落实，学生的阅读能力也得不到有效培养。如何在教学实践中，通过“整本书阅读”落实语文核心素养的培养目标，笔者以为，我们首先要保证学生能“读下去”，进而还要能“读进去”，对此，笔者结合《红楼梦》的“整本书阅读”教学实践，谈谈整本书阅读教学的一些实施措施。

一、保证学生有充足的阅读时间

人民文学出版社2008 年7 月出版的《红楼梦》一共113.7 万字，全书120 回，学生如果每天坚持读两回，需要两个月才能读完。第一遍读的速度不能太快，太快容易造成学生的思维混乱。按照学生现有的阅读速度，如果1-2 小时读一回，每天需要2-4小时，平均计算下来，每天也需要3 个小时。文学经典要进行探究性学习，不读上三五遍是不可能有深刻理解的。《包法利夫人》的作者福楼拜说过，一个人如果能熟读十部文学经典，他就会成为一个很有学问的人。他特别指出名著需要熟读。如果想读一遍就完成《红楼梦》的“整本书阅读”任务，最后学生可能只记下了几个人的名字。那么，《红楼梦》“整本书阅读”的时间安排，如果第二、三遍速度快一些，阅读两三遍总计至少需要三个月时间，这是目前多数学生的阅读状态。但是，高中学生课业负担重，课堂教学时间也非常有限，挤出专门的时间开展《红楼梦》“整本书阅读”显然是不现实的。语文每天一节课，时间仅有45 分钟。如果布置学生周六、周日阅读，每天用3个小时的阅读时间己经很长了。所以，学生在校期间，想要完成《红楼梦》的“整本书阅读”，时间很难保证，而且，语文课堂教学还有其他的学习篇目。面对这种现实，在《红楼梦》阅读时间的安排上，第一遍阅读安排在寒假期间，读前八十回，每天保证两回，可读完近七十回。开学以后读第二、三遍，速度可以快一些。这样，在学生的阅读时间上基本有了保证。

当然，这只是大概的估计，基于当前高中生的阅读习惯、阅读水平，要在这么有限的时间内读完《红楼梦》，还需要坚持。而且，从阅读心理学的角度讲，阅读既是一个向前看的过程，也是一个不断回看的过程，阅读正是在边向前读、边返回看的过程中逐步推进的。尤其是第一遍阅读，回看次数要多于第二、三遍，如果阅读文本较难，回看次数也会增加。也会有个别同学，因为阅读能力的限制，阅读速度会更慢，甚至难以推进。按理说，高中生在初中阅读的基础上，阅读能力应该有所提高，但现实的情况是，学生在初中阶段并没有太多的阅读时间，阅读量自然不多，学生的阅读能力不容乐观。所以，针对目前高中生的阅读能力，《红楼梦》“整本书阅读”就特别需要坚持，必须保证学生能“读下去”。

所以，《红楼梦》“整本书阅读”，师生需要共同面对阅读的时间问题，结合学生的实际情况，进行科学合理的安排，最后，明确要求，让学生在共同讨论决定的时间内完成全部的阅读任务。

二、做好阅读前的指导

在阅读前，教师做好阅读前指导，可以帮助学生顺利地进入文本。《红楼梦》作为一部百科全书式的名著，它的博大精深让许多的爱好者和研究者穷尽一生的精力。由于《红楼梦》接受史的独特性，即经历了从手抄到印刷的漫长过程，也由于时代的不同，当代中学生一时找不到阅读的门径，教师需要做好阅读前的指导，这就涉及到《红楼梦》的版本学、红学研究和阅读方法等方面的问题。

1.推荐《红楼梦》的优秀版本

在学生阅读之前，教师可以推荐人民文学出版社2008 年7 月第3 版的《红楼梦》。人民文学出版社的《红楼梦》初版于1982 年，即第一版，1994 年，做过一次修订，即第二版，2007 年，又进行了校注，2008年正式出版，即第三版，2013 年对2008 年第三版又做了修葺，因改动较小，仍叫2008 年第三版。2013年4 月修改后，直到近年来出版的《红楼梦》是最新版，即2008 年第三版。之所以在众多版本的《红楼梦》中推荐这个版本，是因为这个版本博采众长，征引有据，严谨科学，而且集众多红学家毕生的研究成果为一体，堪称《红楼梦》众多版本中的精品。

2.推荐《红楼梦》研究书目

为了降低阅读难度，激发阅读兴趣，引导学生开展探究性阅读，建议学生阅读一些《红楼梦》的研究专著，比如北京大学通识教育教材《〈红楼梦〉十五讲》，蒋勋的《蒋勋说〈红楼梦〉》，周汝昌的《泣血红楼》《〈红楼梦〉小引》，樊志斌的《曹雪芹传》等。蒋勋是从美学的角度谈自己对《红楼梦》的感悟和理解，语言亲切，分析极具亲和力，也容易打动学生，可以启发学生从一种新颖的角度去理解《红楼梦》。周汝昌是我国红学研究大家，在《红楼梦》研究中有许多的创见。学生在读《红楼梦》之前，可以读一些名家的《红楼梦》研究专著，使学生更了解《红楼梦》，从而喜欢阅读《红楼梦》。

3.介绍《红楼梦》的阅读方法

（1）开展整本书阅读，一定要有整体观念，对书名、作者、序言、目录、正文、后记等重要组成部分都要阅读，总览全书。作为整本书的组成部分，每个部分都有各自的价值，对阅读正文有很大的帮助。书名是《红楼梦》，许多学生很可能熟视无睹，为什么叫《红楼梦》？“红楼”在我国古代有什么特殊的寓意，古典诗词中有哪些用“红楼”做意象的诗句，“梦”有什么意蕴，《红楼梦》为什么又叫《石头记》《情僧录》《风月宝鉴》《金陵十二钗》等，都应当进行深入思考，而这些可能正是正文需要描写和表现的。有了对书名的许多思考，就有助入学生深入正文，展开探究性阅读。人民文学出版社2008 年第三版的《红楼梦》有两篇序言，一篇是《〈红楼梦〉校注本三版序》，署名是红楼梦校注组。一篇是《〈红楼梦〉校注本再版序》，作者是冯其庸。序言对《红楼梦》校注的全过程和各位专家付出的心血做了介绍，让读者明白，《红楼梦》这一部书，自作者创作完成后，在流传过程中的变化，而校注在尽量改正流传中造成的错讹，还原本来面目，也为研究《红楼梦》接受史提供了材料。接着有一篇前言，对作者及全书内容，《红楼梦》的流传到出版，人民文学出版社的《红楼梦》校注都作了介绍，能对阅读正文起到重要的辅助作用。正文部分，借助小说回目，紧扣主线梳理全书的基本结构。《红楼梦》是我国古典章回体小说，回目基本概括了本回的主要内容。《红楼梦》描写了贾府近百年的历史，涉及到贾府的五代人，即水字辈、代字辈、文字辈、玉字辈、草字辈，反映的是十八世纪四、五十年代封建大家庭的生活。小说内容的主要时间段集中在最后二十年，其中前80 回集中在前十五年。根据小说描写的重大事件，重要标志，以人物活动环境的变化，小说情节可分为四个阶段：序幕（1-5 回）；回光返照（6-22 回）；死而不僵（23-80 回）；烟消火灭（81-120 回）。

（2）精读与略读相结合的方法。第一遍阅读，学生可根据自己的爱好，对喜欢的章节可以精读，对不太理解、不太喜欢的可以略读，略读可以了解全书的情节内容。第二遍阅读时，可以从自己喜欢的章节、人物入手进行探究性阅读，原先略读的部分很可能会变成精读。随着对《红楼梦》认识的变化，学生的情感也会发生变化，由不懂不爱，到有点懂有点爱，再到需要懂很喜欢。学生对《红楼梦》的喜爱不是与生俱来的，需要在阅读中慢慢建立，利用不同的阅读方法，激发阅读兴趣，让学生从“读下去”到“读进去”，当然最后还需要“读出来”。

（3）提供阅读支架。在整本书阅读过程中，教师要倡导学生运用自主、合作、探究性学习方法，当然这就需要教师提供学习支架，以帮助学生顺利完成阅读任务。在阅读《红楼梦》的过程中，教师可以给学生提供小说的人物关系图支架，书中出现的次要人物可以直接填写在关系图中，但把主要人物空出来，让学生自己通过阅读填写完成。提供关系图中的次要人物在于扫清部分阅读障碍，便于学生理解小说的主旨。也可以提供主要人物事件支架，供学生梳理相关情节，分析人物性格。也可以提供人物对比支架，如身世对比，英莲与袭人，如性格对比，晴雯与袭人，宝钗与黛玉，迎春与探春等，如结局对比，史湘云与贾探春，迎春与惜春等。

在学生阅读之前，提供阅读前的支架，比如人物关系图、主要情节图，可以引导学生完成第一遍阅读任务，而读前支架必须与第一遍阅读相匹配。在第二遍阅读中，可以提供人物性格或性格命运对比支架。合理而恰当的阅读支架可以收到很好的阅读效果。《红楼梦》阅读可根据新课标“整本书阅读”任务群中的相关内容设计阅读支架，以供读前、读中、读后引导学生进行深入阅读学习。支架的设计要坚持宁缺勿滥的原则，以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平为旨归。也要因人而异，对阅读能力强的学生，不必做重复无效的阅读支架。

三、引导学生寻找文本中感染人的力量进行阅读交流

在有一定阅读难度的《红楼梦》阅读中，要让“整本书阅读”有能够支持学生“读下去”，并且“读进去”的力量，不是《红楼梦》里面的语文知识，而是作品中感动人的力量。如果把对《红楼梦》的理解仅仅限定在它所产生的时代，而没有与学生的人生命运、所在的社会环境联系起来，那么，《红楼梦》只能是属于历史的，它会失去人生、社会的属性，也就失去了它作为经典的价值，经典穿越时空的价值就会被读者抛弃。所以，在阅读过程中，教师要引导学生联系自己的阅读经验、人生经验去理解《红楼梦》，思考小说感动人和启发人的所在，只有这样，才能激活学生的情感，启迪学生的思维，引导学生更进一步地深入阅读。比如从《红楼梦》中众女儿的身上看到美是如何被毁灭的，封建家庭中女性反抗的艰难，人生的许多不完满，爱情表达的不同形态中的真与假，通过小说叙事所表达的作者的思想感情和对人生社会的感喟，如此等等。让学生在阅读中，边阅读边思考，边思考边阅读，完成从“读下去”到“读进去”，再到“读出来”的全过程。

一部《红楼梦》，有人和《史记》相提并论。许多喜欢《红楼梦》，研究《红楼梦》的人给我们提供了阅读的范例。正是它的迷人，让多少人毕生阅读不辍。引导学生阅读《红楼梦》，不仅仅是学习语文知识和提升学生的阅读水平，更是给学生的精神奠基。

师生观：师生是学习共同体

20 世纪，美国学者费曼·内姆斯提出了“教师作为学习者”的理论，教育家杜威也提出过“教师作为学生”的思想。他们都强调，作为专业人士的教师应树立终身学习的理念，以适应不断发展变化的时代要求。教师作为学习者与作为教育者二者之间并不冲突。相反，教师作为学习者角色的发挥将有助于教师更好地进行学情分析。在新知识观中，知识不再是教师、专家的专利，而是师生共同构建的产物。相应地，师生关系也不再是传统师道尊严下等级分明的二元对立关系，而是亦师亦友的合作关系，日本教育家佐藤学将其概括为“学习共同体”的关系。