运用信息技术培养学生的听说读写能力

魏世强

在科学技术飞速发展的当下，信息技术已经被广泛运用在教育教学之中。应用信息技术可以降低课堂教学的难度，形象直观地辅助教学，有助于充分调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，在长期的教学实践中，笔者尝试探索了一些运用信息技术培养学生听说读写能力的途径和方法。

一、运用信息技术辅助培养学生听的能力

善于倾听是一种好的习惯，听懂别人说话更是一种能力。在人际交往中，能够迅速听懂别人讲话的内容，甚至是言外之意，可以提高办事效率，更是顺利完成任务的保证。

听范读。这是当下语文课堂教学中比较普遍的教学手段。在教学过程中，学生通过视频画面的欣赏，名家范读的聆听，让学生的听觉、视觉等感觉器官都得到享受，学生深入地感受了语言文字的美，同时也促进了学生对作品的整体理解，让学生听的能力得到不断提升。同时，学生听根据音频呈现的声音或视频画面的范读，既解决了识字问题，又培养了学生的理解力和想象力，同时对学生素养的培养也有一定的促进作用。

听故事。在小学阶段多让学生听故事，既能解决学生因为识字不多没法阅读的现实问题，通过听故事也能培养学生学习语文的兴趣，并促进学生理解能力和想象能力的培养。老师可以在课余时间给学生听一些具有教育意义的小故事，也可以给家长推荐一些有声读物，让家长在学生入睡前播放。这样日积月累，学生的理解能力和想象能力就能得到加强。

听名著。为了增强学生的阅读能力，扩大知识面，高年级的时候，语文教材给学生推荐了必读的课外名著。阅读名著能培养学生良好的品质，充实他们的精神生活。如果学生课业负担较重，我们也可以让学生听有声读物，这样既能让学生见缝插针地利用时间，同时也可以保护学生的视力。高年级，还可以让学生听新闻，使学生及时了解天下大事，积累写作素材。

二、运用信息技术辅助培养学生说的能力

顾名思义，“说”是指学生说话的能力。在现实社会中，一个口才好的人，不但能准确地表达自己的观点，又能巧妙地化解别人的尴尬；既能义正词严地阐明自己的立场，又能智慧地打破谈判的僵局。新编语文教学大纲要求学生能够根据不同的环境和场合自主选择不同的口语交际方式。笔者在多年的语文教学中，充分运用信息技术从以下几个方面来培养学生说的能力。

课前交流。实践证明，充分利用课前三分钟有针对性的交流，既能让学生的胆量得到锻炼，又让学生的口头表达能力得到提高。笔者根据学生的年龄特点，在低段安排分享学生自己经历的故事或播报班级发生的新闻。中高段，安排学生进行课前演讲，譬如分享“家中趣事”“《班级趣事”“一次外出游玩”“一次难忘的运动会”……演讲内容，可以结合教材内容进行计划安排。为了提高学生的交流的积极性，笔者会让学生评委和老师共同打分，并把打分的结果及时公示给大家。这样，充分调动了学生学习语文的积极性，又让学生说的能力在课堂活动中得到锻炼和提高。

总之，这种课前交流，提升了学生说的能力，同时又给学生留下了美好的记忆，有助于形成教育的合力。

三、运用信息技术辅助培养学生读的能力

读，是语文学习的一种重要方法，也是语文教学的一种重要手段。朗读是促进学生走进文本、理解文本的重要方法。以读为本、以读促悟、以读激情、以读导练，这是很多语文老师经常使用的一种教学手段。

在语文教学中，笔者经常采用两种方式来培养学生读的能力。第一种方式就是每篇课文都要有感情地朗读。笔者给学生布置了一项语文家庭作业就是在父母面前有感情地朗读一遍课文，并请家长把朗读的视频传到微信小管家里，让每个学生和家长及时地进行点赞、献花、评价等。常年坚持下来，学生的朗读能力得到了有效提高。

阅读的另一种形式就是默读。语文新课标规定了每个年级学生的课外名著必读书目与选读书目，并要求学生广泛大量地阅读，可见课外阅读对于学生的重要性。为了督促学生在课外完成名著阅读。笔者把每一学期应该阅读的名著任务落实到每一天，并在微信小管家发布打卡通知，要求家长每天把学生阅读名著的起止页码拍照发在小管家里。这项技术已经非常方便快捷地让笔者掌握了班级学生的读书状况。

在教学中，笔者还经常采用配乐朗读这种教学手段，用课件音乐营造场景气氛，指导学生朗读，提升学生的朗读能力。

四、运用信息技术辅助培养学生写的能力

语文课程标准在“表达与交流”中要求：“引导学生学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”同时“要减少对学生写作的束缚，鼓励学生有个性、有创意的表达，能根据个人特长和兴趣自主写作；要引导学生养成良好的写作习惯”。所以减少人为限制，让学生有话可说，有写作的兴趣和冲动很重要。在平常的作文教学中，“周记”这种课外练笔方式，因其形式的自由灵活和内容贴近学生的生活，长期以来深受师生的喜爱。在“周记”写作中，笔者坚持让学生过好“三关”。

过好书写关。作文就是一种表达，表达就需要内容和形式，所以在平常的“周记”写作中，加强学生的书写训练与写作训练相辅相成。笔者以为，在低年级学生刚接触写“周记”的时候，就严格地加强学生书写训练。教师除了在平常的教学中对学生进行书写指导，还应硬性执行“周记”中的书写奖惩措施。对书写好的同学要表扬和奖励，书写差的同学，要及时指出甚至让其重写。通过这样的训练，让学生养成重视书写的习惯。

把握字数关。在“周记”写作教学中，不能让学生产生一种错觉：想写多少就写多少，甚至个别学生随便写几行就交差。既然是作文教学，我们还是应该对学生在不同年级有一个最低字数限定。在四五年级的时候，我们鼓励学生尽量把事件记叙清楚，写细写详。六年级的时候可以让学生尝试写得精当些。

坚持底线关。毫不夸张的说，“周记”的生命就是真实，所以在教学中我们不允许学生抄袭。有个别学生，因为怕写作，会找到一些习作进行抄袭。作为语文教师，应该引导学生杜绝这种不良习惯，发现“周记”中有抄袭作弊的同学，应该严厉批评，并给学生讲清道理，让学生从小就形成一种务实的文风。

在征得作者同意后，可以把优秀的“周记”拍照发到微信小管家，让同学及家长阅读。同时利用手机自动识别文字的功能快速生成word 文档，再发到个人微信公众号或个人QQ 空间里。通过网络，学生的作品被更多的人知晓、阅读，学生的学习成就感得到增强。从某种程度上，也给了学生更大的写作动力。

在语文教学这条路上，让我们乘着信息技术的双翼，引领学生学会听、大胆说、愉快读、生动写，不断培养和提高学生的听说读写能力，为学生的终生发展奠基。