“四史”教育融入高校思政课教学实践路径探析

冯 锋，丁 成,2，李小娟，冯风雷

（1.石河子大学 马克思主义学院，新疆 石河子 832003；2.石河子大学 党委学生工作部，新疆 石河子 832003；3.石河子大学 发展与规划处，新疆 石河子 832003）

历史是最好的教科书，以史为鉴才能更好地开创未来。十八大以来，习近平总书记高度重视历史，并且在不同场合就研究历史的重要性等相关问题发表一系列重要论述，引人深思。2020 年1月，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上首次提出学习“四史”，“四史”是党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史的统称；同年4 月，教育部等八部门联合印发《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》，[1]提出加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育，把“四史”教育融入高校思想政治教育理论课。高校思想政治教育理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，“四史”教育主要目的也是通过对“四史”知识的讲授来发挥以史育人的功能，二者在育人方面具有内在统一性。习近平总书记对“四史”教育所作出的一系列重要论述，为“四史”教育融入高校思政课教学指明了方向。将“四史”教育融入高校思政课教学，其问题核心是“融入”，而“融入”不是一方对另一方的“整体替代”或“全面消解”，而是力求实现两者的有机融合、共生共长。[2]当前“四史”教育融入高校思政课取得一定成效，但部分高校思政课教师将“四史”知识和专业学科相融合时，融入教学的力度把握不够、对“四史”知识理解缺乏深度等问题还尤为突出。为此，本文从高校主管部门的引领作用、教师队伍建设、搭建网络平台、完善大思政课的实践路径出发，以探求更好地把“四史”教育系统、科学地融入高校思政课教学，增强高校思政课程的教育效果，提升思政课的时代活力，实现其立德树人的根本任务。

一、“四史”教育融入高校思政课的重要意义阐释

（一）有利于批判错误思潮，巩固马克思主义在意识形态领域中的指导地位

随着经济全球化的不断深入和当今社会信息技术的高速发展，一些错误的社会思潮通过网络媒介从社会领域转向高校领域，腐蚀着高校学生的思想，这些错误社会思潮与社会主义核心价值观相悖。在这些错误思潮中，对高校学生影响最深的当属历史虚无主义，历史虚无主义站在历史唯心主义的立场上，打着学术研究的幌子，以“反思历史”“重写历史”的名义，丑化革命领袖和革命英雄人物，竭力否定党的革命建设改革史，企图达到否定党的领导地位和社会主义国家性质的目的。[3]习近平总书记强调，要警惕和抵制历史虚无主义的影响，坚决抵制、反对党史问题上存在的错误观点、错误倾向和错误思潮。“四史”教育不仅对高校学生有理论滋养的作用，还能够促进学生的政治认同，使得学生深刻理解历史和人民为什么选择了中国共产党？为什么只有中国共产党才能领导中国的革命、建设和改革？为什么只有社会主义道路才能救中国，建设新中国政权的来之不易，以及为什么要坚持改革开放的伟大决策？心有所信，方能行远；学有所悟，而后笃行。学生在“四史”学习中不断坚定马克思主义唯物史观并深化对马克思主义在意识形态领域处于指导地位的认识，摒弃错误思潮，有助于增强学生对中国特色社会主义的“四个自信”，领悟党的初心和使命，坚定理想信念，埋头苦干、勇毅前行，把自身前途命运同祖国和人民的命运联系在一起，在实现中华民族伟大复兴的征程中实现自己的人生价值。

（二）有利于补充课程内容，创新课程形式

“四史”教育并非简单宣讲与普及知识，其中蕴含着鲜明的政治属性，它是以历史知识为基础的意识形态学习与教育。[4]目前高校思政必修课分为思想道德与法治课、中国近现代史纲要课、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课、马克思主义基本原理课、形势与政策课等五门课程。“四史”教育的融入可以为高校思政课提供充足的资料补充和形式创新，这有利于丰富教学内容和创新教学形式。以“四史”教育融入中国近现代史纲要课（以下简称“纲要课”）为例，纲要课主要讲述了鸦片战争以来的历史，与“四史”有大部分重叠交叉的地方。如果只按照书本逻辑来讲会让学生抓不住重点，讲授起来过于冗杂，而将“四史”教育融入纲要课教学，则主要对四个历史时期为主线进行脉络上的梳理和讲授，更容易让学生以“四史”为主线把握重点。讲述历史，不是单纯地向学生输出理论知识，而是通过“四史”对纲要课的融入，同时引入习近平总书记关于“四史”的重要论述、相关学界科学的看法观点和相关史实史料，激发学生的学习兴趣，发挥学生主体性，引导学生深刻认识近现代中国社会发展和革命、建设、改革的历史进程及其内在的规律性，深刻领会历史和人民关于“四个选择”的正确性和必然性。在新时代，“四史”将载入新的历史篇章，纲要课要及时适应“四史”发展新阶段，结合“四史”研究最新成果，不断补充、更新教学方法和教学依据，适时尝试教学改革，增添新时代新元素，讲好“四史”教育新故事。[5]

（三）有利于坚定教师政治立场，培养教师教学能力

2021 年4 月，在《教育部关于在教育系统开展师德专题教育的通知》中，明确提出要强化教师“四史”学习教育，将“四史”学习作为广大教师思想政治教育必修课。[6]“四史”教育融入高校思政课有利于教师坚定政治立场，坚持社会主义办学方向，提高教学能力，落实立德树人的根本任务，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

“四史”教育融入高校思政课，有利于坚定思政课教师的政治立场。思政课教师不管讲授哪一门课程，都要有坚定的政治立场，只有教师自身理想信念坚定，才能确保向学生传授正确的价值观念。特别是当前中国特色社会主义进入新时代，就更要求高校思政课教师在大是大非面前保持高度政治清醒，加强自身素质建设，坚持把学深悟透习近平总书记关于“四史”教育的重要论述放在首位，讲好中国故事。在“四史”中，随处可见具有崇高追求、无私奉献、立场坚定的共产党人，这就要求高校思政课教师，特别是一线青年教师要通过对“四史”教育的学习，梳理在党的百年历史进程中、在新中国七十多年辉煌历程中、在改革开放四十多年的发展史中涌现出来的优秀共产党员和无产阶级革命战士，学习他们的优秀品质，不断反思自己，锤炼党性修养，坚定政治立场。

“四史”教育融入高校思政课，有利于教师提高学科教学能力素养。“四史”教育的不断深入开展对高校思政课教师也提出了新要求。“四史”教育需要思政课教师具备相关历史学科知识，思政课教师在学习“四史”时应当把党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来看成是一脉相承的整体，而不是孤立片面地看成四个不同历史时期，因为“四史”之间存在着不可分割的理论和实践联系。思政课教师不能仅向学生传授历史知识，还要不断向历史学习，探寻历史发展的规律和趋势，以此来注重培养学生的历史思维和历史逻辑。教师在教育活动中充分挖掘“四史”中的重要人物和重要事件，以此找准和教材的契合点，有利于以理论和鲜活案例为支撑，来增强课程感染力和亲和力。

（四）有利于培养学生成长成才与爱国情怀

当前新冠肺炎疫情大流行，经济全球化和世界多极化在广度和深度上都有所扩展，由此中国与世界的联系不断加强，密不可分。中国的迅速崛起让一些西方国家宣传“中国威胁论”，妄图以此来引导国际舆论走向。外国文化思潮的入侵严重冲击了中国的本土文化，其中青年大学生作为最脆弱的群体易受不良思潮的影响。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上发表重要讲话：“青年大学生处于‘拔节孕穗’的黄金时期，知识体系搭建尚未完成，价值观塑造尚未成型，情感心理尚未成熟，需要加以正确引导。”[7]那么如何正确引导青年大学生以马克思主义为指导思想来树立正确价值观，如何让青年大学生自觉抵制不良思潮影响，提高文化自觉，增强文化自信，这些都是高校思政课教师有待解决和关乎学生成长成才的关键问题。将“四史”教育融入高校思政课程重点是发挥其以史育人的功能，所育的也一定是我们这个时代所需的新人。高校思政课教师要通过“四史”教育来引导学生，培养学生对国家和民族的热爱，并把这份热爱化作努力奋进的动力，进而培养有时代担当且知行合一的新人。

二、“四史”教育与高校思政课的内在关系

新时代背景下的高校不仅要认真学习“四史”的重要意义，更要探索如何把“四史”教育融入高校现有的思政课程中。本文通过理清“四史”教育和高校思政课的关系，来探析“四史”教育如何融入高校思政课，最后从总体上把握“四史”教育和高校思政课的内在有机联系，这对推动“四史”教育有效融入高校思政课意义重大。

（一）目标一致

在塑造学生三观和确立立德树人的根本目标上具有一致性。“四史”教育和高校思政课两者都是以育人为根本目标，即培养合格的社会主义建设者和接班人。对于“四史”教育来说，就是通过历史来育人，即通过对中国共产党在革命、建设、改革不同时期史实的讲授，引导学生树立科学的历史观，正确的世界观、人生观、价值观，对当代青年大学生进行价值观的塑造和引领，培育具有爱国情怀和民族自豪感的时代新人。高校思政课则以立德树人为根本目标，在新的发展阶段更需要各种史实和史料的滋养，来丰富、完善和发展自身的理论体系，聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。由此可见，“四史”教育和高校思政课都是以立德树人和塑造学生三观为根本宗旨和基本遵循，两者在以教育来育人的目标上是一致的，都符合并且服务于实现中华民族伟大复兴的伟大目标。

在正本清源、统一思想、凝聚共识的目的上具有一致性。教育形塑的历史意识，是凝聚国家认同的重要工具。近年来，台湾当局不断修改历史课纲，误导青年对正确历史的认识，以通过“灭其史”的方式达到对青年去中国化的目的，这种分裂行径不利于青年学生的思想统一和政治认同。将“四史”知识融入高校思政课可以帮助当代青年抵制历史虚无主义的错误思潮，统一思想，凝聚历史价值共识，增强对国家的认同感。正本清源，统一思想这都是“四史”教育和高校思政课共同的目的。

（二）内容互补

要了解二者内容上的互相补充性，就要了解二者各自的内容都有哪些，然后找到二者互相补充的契合点。党史主要讲述了中国共产党自成立以来至今的整体发展脉络，内容主要分为党的历次会议、党章制定和修改完善、党在不同历史时期的组织建设情况等史实的记载。新中国史主要讲述了1949 年新中国成立以来的历史，主要包括四个时期，分别是过渡时期、十年探索时期、文化大革命时期和社会主义现代化建设的新时期这四个阶段。改革开放史主要讲述了三个阶段历程，首先是以十一届三中全会为历史转折点揭开了改革开放的序幕，其次是总体上描述改革开放的发展进程及在发展过程中所面临的挫折与挑战，最后是描述改革开放进入新的历史发展阶段及新形势下对改革开放所提出的新要求。社会主义发展史主要分为社会主义发展史的六个时间段和社会主义发展史的其他脉络这两部分来讲述。“四史”教育不仅仅是讲述各阶段中的史实，还包含其中所蕴含的思想、情感和认知。高校思政必修课分为思想道德与法治课、中国近现代史纲要课、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课、马克思主义基本原理课、形势与政策课五门课程。通过“四史”教育与高校五门思政课部分内容上的比较，可以看出，一方面“四史”教育包含了部分高校思政课的所学内容，而“四史”教育的落脚点在“教育”，只有通过深入讲授和引导才能达到“四史”育人的目的；另一方面，上述高校思政课程也包含了部分“四史”教育的相关内容，只有讲清楚了“四史”的历史逻辑和发展历程，并在此基础上进行教育的深化，引导学生在观念层面产生深刻的认同感，才能实现思政课效果入脑入心。因此，“四史”教育与高校思政课在内容上具有契合点，这为“四史”教育融入高校思政课在内容上提供了理论依据。

（三）方法互鉴

“四史”教育和高校思政课都是理论性和实践性很强的课程，在理论层面，要用马克思主义理论武装学生、说服学生、引导学生，用科学理论培养人；在实践层面，要把“思政小课堂同社会大课堂”结合起来，[8]高校的思政课要在形式和内容上都要理论与实践相结合。

1.理论层面

部分高校的学生认为思政课是单向的理论知识灌输，如果说理论上的输出是给学生讲知识，那么“四史”教育就是给学生讲故事。给广大青年学生讲好党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史中的生动事例，讲好“四史”的来龙去脉，把讲道理与讲故事相结合，通过“四史”教育，有效提升学生的政治认同、思想认同、情感认同，真正做到“学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行”，坚定对马克思主义的信仰、对中国特色社会主义的信念、对中华民族伟大复兴中国梦的信心。[9]同时充实教师讲授思政课程的内容和创新教师讲授思政课的方法，才可以使以“四史教育”为养料的高校思政课成为一门科学、有针对性、高参与度和引起学生情感共鸣的课程。

2.实践层面

高校思政的教学形式不能仅局限于课堂，要将理论与实践相结合，在理论与实践的结合中育人。以“四史”教育为主线的思政课程更应该以社会实践为大平台，谋求发展形势的多样化。高校应组织学生更为广泛地参与社会实践活动，结合“四史”教育的知识开展大学生志愿服务、寒暑假社会调研活动。充分挖掘当地红色资源，组织学生参观军垦博物馆、革命遗址、革命文物、复兴之路展馆等红色教育基地。高效利用社会资源为教学形式的创新创造条件，使得学生对“四史”的学习由课堂的讲授转为社会实践中的体悟，入脑入心以达到知与行的统一。

三、“四史”教育融入高校思政课的实践路径

习近平总书记强调，高校是意识形态工作的前沿阵地，肩负着立德树人的根本任务。新时代高校的思想政治教育工作要根据时代的要求和特点，遵循教师教学规律和学生身心发展规律而不断因时而新。将“四史”教育融入高校思政课，符合高校思想政治工作的时代要求，同时也是推动高校思政课高质量发展的需要。

（一）发挥教育主管部门的组织、引导和保障作用

作为顶层设计的国家教育部门和地方教育主管部门都要对“四史”教育在高校思政课中的融入起到组织、引导和保障作用。首先是发挥教育主管部门组织筹划作用，从大局把关出台相应政策，推动“四史”知识的学习在整体社会层面达到一个新高度，这样才能顺理成章在高校开展“四史”教育，才能为“四史”融入高校思政课提供可能。“四史”知识的学习是一个动态渐进的过程，只有社会层面对“四史”知识学习形成一个基本框架，有相应政策与机制的保障，高校才能对“四史”教育做好衔接。其次是发挥教育主管部门引导作用，引导高校充分利用已有社会资源与“四史”研究成果，在高校广泛开展“四史”学习动员大会，普及“四史”知识，把四史的总结、学习、教育、宣传引向深入，使得高校师生对“四史”知识的学习持久性和常态化，推动“四史”知识的学习有效从社会层面过渡到学校。最后，发挥好教育主管部门的保障作用，教育主管部门应当以党和国家的政策为原则，为“四史”教育有效融入高校思政课提供实施方案、制度保障和经费支持，同时搭建更多社会资源平台，切实发挥好教育主管部门的保障作用。

（二）完善教师队伍建设，打造一流教师队伍

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”将“四史”教育融入高校思政课是一个长期的教育教学实践过程，需要思政课教师不断提升自身素质，改进教学方法。

要加强高校对不同科目教师“四史”学习兴趣的培养，开设专门“四史”系列讲座和“四史”专题培训课程。将高校教师对“四史”知识的学习纳入到教学评价和教师考核体系中，设立科学合理的奖惩机制，对高校思政课教师“四史”知识的学习，进行针对性考核，以引导和促进教师加强对“四史”知识的学习和思考，避免“四史”教育融入高校思政课流于形式，充分发挥体制机制在教育教学改革中的作用。

1.教师在知识选择上应具有合理性。高校思政课教师在面对如此庞杂的“四史”知识时要理清历史脉络，结合自己所教授科目的教学特点恰当选择相应的“四史”知识元素，挖掘学生可能感兴趣的教学案例，真正找到教学案例背后的历史史料和育人价值。

2.教师在知识研究上应具有主动性。高校思政课教师要给青年学生讲好“四史”，不仅需要主动学习“四史”的相关知识，增强知识储备，更需发挥主动性和创造性，做好“四史”的研究工作，更好地将“四史”教育融入高校思政课。

3.教师在问题解决上应具有合作性。思政课教师要充分挖掘“四史”中的教育价值，认真思考如何更好把“四史”知识切入高校思政课。对于在进行教学设计中有争议的问题，可以单独拿出和教研室或知名专家学者进行研讨交流，提高教师合作意识，发挥教育合力。

（三）充分利用大数据，打造“四史”教育网络平台

随着时代的进步和信息技术的迅猛发展，中国已经进入教育信息化2.0 时代，时代也催生着新型教育教学形式的变革。2020 年4 月颁布的《教育部等八部门关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》指出：“加强网络育人。提升校园新媒体网络平台服务力、吸引力和黏合度，切实增强易班网、中国大学生在线等网络阵地示范性、引领性和辐射度，重点建设一批高校思想政治教育类公众号，发挥新媒体平台对高校思想政治教育工作的促进作用。”[10]新媒体视角下高校思政课教师要利用好大数据来创新教学形式，充分借助学习强国平台、微课、中国大学生MOOC、智慧树、翻转课堂等在线教育平台为主的新媒体新技术及新教学形式开展“四史”云教学。高校思政课教师可以把一些有代表性和故事性的历史故事做成“四史”微课，上传到云端资源共享平台方便学生观看浏览。同时，可以在高校五门思政课课前和课后通过“雨课堂”“蓝墨云班课”等手机端APP 发布“四史”相关话题讨论，充分利用大数据，打造形式多样的“四史”教育网络平台，融入思政课教学。

（四）走向社会大课堂，讲好“大思政课”

2021 年3 月6 日，习近平总书记在看望全国政协十三届四次会议的医疗卫生界和教育委员时强调“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”，提出“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。[11]那么如何善用之？“大思政课”是通过空间与资源的开发和运用来延展思政课教学的渠道与阵地，由此呈现了思政课格局之“大”。从空间展开的角度来看，就是思政课教学场域的拓展，将传统的思政课课堂延伸至社会生活、社会实践之中，推进思政课教学过程实现“在课堂上讲”与“在社会中讲”的紧密结合。[12]“四史”教育作为新时代高校思政课的重要组成部分，不能仅仅停留在学校的思政小课堂，更应该走向社会的大课堂，向社会的实践中去要活力。高校思政课教师可以通过带领学生参观红色基地、复兴之路展馆、慰问革命先辈等一系列社会实践活动，引导学生深刻认识我们党这一路走来所面临的挫折和挑战以及取得的辉煌成就。上好思政课要求高校教师用好百年党史这部饱经历史和人民检验的生动“教材”，用好课内外一切可以利用的育人资源。“四史”教育融入高校思政课程，作为新时代大思政课的一部分，也应通过理论与实践的结合，通过课堂与社会的结合，才能让融入后的思政课不再枯燥乏味，而是盐溶于水，更有营养和乐趣，才能真正走进学生内心，改变学生思想，产生情感共鸣，从而更好地落实思政课立德树人的根本任务。

四、小结

欲知大道，必先为史。“四史”是我们党在长期探索、奋斗和发展过程中形成的弥足珍贵的精神财富，将“四史”教育融入高校思政课程旨在以史育人，通过高校思政课教师在课堂内外的讲授和体悟，帮助青年学生培养历史意识和历史思维。在新时代背景下推动“四史”教育有机融入高校思政课程是办好思政课的必然要求，同时，“四史”教育融入高校思政课是一个相互磨合的长期过程，需要教育主管部门、高校、教师、学生的不断共同努力，早日把“四史”教育融入后的思政课程落到实处，使之成为一门有温度、有情怀的思政课。