“自主课程超市”为学生提供适合的教育

陆 鸿

为全面落实“双减”政策，江苏省南通市海门区中南新世纪学校推进“自主课程超市”学校建设项目实施。“自主课程超市”根据学生实际需求和师资力量，依据国家规定，研发适合学生个性特长、兴趣爱好、健体健美的课程，与国家课程、地方课程、学校原有校本课程形成互补，满足不同学生的发展需求，让所有学生学饱学好。

“自主课程超市”从课程的结构上分为六大类型，并以学院制方式划分为文学院、理工学院、艺术学院、外国语学院、体育学院、生活学院；每个学院分设一级课程（比较成熟的校本课程）、二级课程（处于不断丰富和完善的课程）、三级课程（正在萌芽和起步的课程）；每一级课程分为A 类（长期课程，周期为5～6 学年）、B 类（中期课程，周期为2～3 学年）、C 类（短期课程，周期为1学期或1学年）。“自主课程超市”形成了放射型课程结构，充分发挥教师在课程决策、开发和管理等方面的重要作用，旨在提升校内教学质量和效率，充分满足需求，从而减轻学生学业负担。

一、“自主课程超市”的特点

1.课程模式的灵活性

“自主课程超市”充分尊重学生的自由选择性，它不同于传统的学科课程与课堂教学，组织形式更为灵活。许多课程打破行政区划，以跨年级、跨班级、跨学科的方式开设，形成“选课走班”课程新模式。课程实施者由本校教师和部分外聘教师共同担任，全面实施线上选课报名制。原则上，每位教师承担1～2 门课程的教学任务，每位学生选择并参加2 门课程。课程时间的安排可根据不同项目课程的内容特点灵活设置，长短不限。

2.课程主体的多元化

学校建设四个不同级别的课程群，由此形成四个不同的课程指导群，即本校专任教师群、外聘专职教师群、小初衔接教师群、家长志愿服务群，从而为不同学生的发展需求提供服务。每学期，学校对指导群中的人员进行考核，并进行动态化管理，采取更为灵活和注重绩效的评价策略，激励课程指导者最大限度释放专业能量。

3.课程组织的自主性

学校在课程管理方面进行统筹规划，实现三个“自主”。一是课程内容自主，每一个教师立足自身的教学实际，自主申报课程；二是课程实施自主，各级课程群的教师定期围绕主题课例展开研讨，相互启发，不断完善；三是课程评价自主，教师分阶段把每级课程群研究的主题及相关内容汇集起来，形成阶段性的成果。

二、“自主课程超市”的实施与评价

1.“自主课程超市”的组织实施

“自主课程超市”由分管校长担任负责人，每一个学院的院长由教导主任兼任，副院长由学生兼任。

首先，学校培育相对成熟的一级课程，编制课程纲要，做到课程目标明确、学科素养清晰、课程框架明确、课程内容具体、课程评价到位。

其次，培育二级、三级课程。每个课程每周有2课时，每课时时长为1小时。院长组织教师整合学习资源，并采用任务学习单的方式进行教学。学生每学习完一课，就要完成一个学习单，以检验学习的成效。教师邀请学生共同研讨课程实施过程的问题，并结合实际进行改进，形成有效策略。

最后，关注课程的研究过程，形成与学校建设文化校园、生态校园、智慧校园的办学理念一脉相承的校本化的自主课程特色。

2“.自主课程超市”的评价方式

一是过程性评价。这一类型的评价从学生对课程基础知识的掌握情况、基本技能水平、学习态度、参与度、学习能力、思维能力、语言表达能力、动手实践能力等方面展开。

二是自主性评价。学校设计“自主课程超市”学习单，一课一单，学生根据自己完成学习单的情况与表现进行自我评价，辅导教师及时做好记录与反馈。

三是档案盒评价。学校为每一位学生建立成长档案，学生可以将自己在“自主课程超市”中学习的课程名称或特长项目写在档案盒的封面。档案盒中的材料可以是多种形式的，如书面材料、音频材料、视频材料等。

四是展示性评价。学校为学生创设机会，搭建更多的成长平台，让每一位学生充分展示自我、彰显自我、发展自我。比如，搭建校园展示平台，让学生享受活动的快乐与成功的喜悦；又如，巧用网络云平台，放大宣传、激励功能，扩大“自主课程超市”在学生、家长乃至整个社会中的影响，为“自主课程超市”发展注入活力、营造氛围。

五是终结性评价。学校实施课程结业学分制，学生通过选修自主课程可以获取相应的学分，每一课时可换取一个学分。期末考核在满足学分的基础上再进行学业考核，通过的学员都会领到相应的“自主课程超市学分证书”。同时，采用六种颜色分别代表六大学院，学生毕业的时候，获得的证书颜色越多说明学得越全面。