线上线下混合式教学模式在传媒类实践课程中的应用

陈 果

（作者单位：南阳师范学院新闻与传播学院）

2021年2月，在教育部新闻发布会上，教育部高教司吴岩司长强调：“今年将大力推进高校建立和完善适应在线教学、混合式教学的考核评价制度，有效支撑高校课程建设。”2021年11月，以“新时代在线开放课程高质量发展”为主题的全国慕课教育创新大会（第三届）暨高校在线开放课程联盟联席会召开时，吴岩司长作了关于大力推进慕课与在线教学创新发展的主旨报告，在教学类型上再次强调线上线下混合式教学的重要性。可见，混合式教学将成为今后高等教育的教育教学新常态。

混合式教学模式打破传统教学的禁锢，受到教育界广泛推崇和欢迎，其“将线上的网络教学和线下的课堂教学进行对接与混合，实现了两种教学形式之间的优势互补”[1]。平面设计课程是广播电视编导专业学生的一门专业个性化选修课程，也是一门综合性和实践性较强的课程。该课程旨在让学生了解平面设计的基础理论和原理，熟练掌握操作技能和创新思路，运用所学的各种平面设计知识，进行平面作品的创意创作。然而在实际传统教学过程中，部分教师对于学生创新能力和应用能力的重视程度不够，上课时对软件的操作技能讲解过多，较少训练学生的创新思维，导致学生不能充分发挥自身的创新思维，只是被动地学习软件的操作，主动思考时间较少。填鸭式的教学模式使学生所学知识不能与市场需求有效对接。“互联网+教育”的模式呼吁通过新的教学模式弥补传统教学中存在的不足。笔者结合广播电视编导学生的实情和平面设计课程的特点，“改变教与学的结构、途径和时间组织”[2]，总结出一套基于“翻转+探究+拓展”的线上线下混合式教学设计模型，借助网络教学平台开展翻转课堂，将理论基础知识讲解部分转移到课前，让学生在课下自学。同时，把知识内化实践部分调整在课堂上开展，增设探究讨论和实践操练环节，引导学生进行主动思考与交流。

1 平面设计课程传统教学模式急需改革的原因

1.1 教学模式较为传统

传统的平面设计教学模式以单一讲授为主，教师是课堂的中心，灌输式教学使得学生主动参与度较低，缺乏学习热情，也限制了学生创意思维的发挥。即便是软件操作过程，也往往是教师先做、学生跟练，或者是教师演练一步，学生操练一步，学生学习是被动的单向过程，主动思考和创新意识不强，学习效果不佳。在有限的课堂时间内，教师除了要讲解操作步骤，还要讲解原理知识，挤压了学生动手操作实践的时间，不利于学生实践应用能力的提高。同时，基于传统教学模式，师生之间难以达到有效的沟通和互动。学生的学习能力参差不齐，对知识的理解力和吸收程度不同，特别是基础薄弱的同学，对知识和技能学习理解不够透彻时，其创造力很难得到有效激发和提升。教师在讲解过程中难以兼顾所有学生的个体差异，学生的学习积极性大打折扣。

1.2 教学内容与社会需求脱轨

平面设计课程涵盖人文、艺术、美学等多门学科，是一门创新性和综合性较强的课程。学生除了解各个学科的基本知识外，还需具备较强的创新能力和发散思维，如此才能够在激烈的市场竞争中占据独特优势。高校不仅要培养技术人才，更要积极培养适应市场需求的综合性、应用型、复合型设计人才。然而，现阶段一些高校的平面设计课程仅仅依赖教材开展常规性的上机操作训练，所学内容仅限于书本知识，教与学脱节，所学知识不能与时俱进地和专业最新发展需求相结合，脱离了市场对专业人才的需求，难以实现当今高校对复合型人才的培养目标。

1.3 教育信息化的需求

“将传统课堂线下教学与互联网线上教学相结合的混合式教学，是信息化时代的必然产物。”[3]通过让学生借助网络平台提前自主学习，能够扩展教学的时间和空间，学生可以反复观看网上学习视频和资料，并且可以随时暂停视频进行思考，加深对知识的理解。遇到不懂的知识点时，可以在评论区提问交流，这在一定程度上增强了学生与教师间、学生与学生间的互动。在课堂上，教师有更充裕的时间进行指导，学生则可以尽情地探究、交流和实践，弥补了课堂理论知识讲授较多、实践操作较少的不足，为学生发散思维、实践应用提供了更多的时间和更大的空间。可以说，混合式教学增强了生生、师生间的交流互动，不管是在线上还是在课堂上，都可以随时分享，提高了学生学习的积极性。

2 线上线下混合式教学模式在平面设计课程中的应用

2.1 课前翻转阶段：线上自主学习

根据翻转课堂的设计需要，此阶段具体实施过程主要包括两个环节：首先，教师选取与学生学习能力适配的学习资源，如图片、文本、课件（PPT）、音频、视频等数字化资源，通过网络教学平台发布任务清单，并对任务提交设置截止时间，规定学生在要求的时间内顺利完成清单上的任务，提高学生的自律性。教师也可时时查看学生的学习进度和效果，以便对有惰性倾向的学生进行有效监督，而这也有助于教师及时了解学生的学习情况，发现学生在学习中遇到的各种问题。“翻转课堂是进行深度学习的有效手段”[4]，学生借助网络平台或移动终端，利用碎片化时间随时随地进行学习、反复观看，可以达到深度学习的目的。当遇到难点或有疑问的地方，可在弹幕、讨论区、交流群等进行留言，实现生生互动、师生互动，满足学生个性化的学习需求。其次，学生视频学习中或学习完之后及时进行线上小测试，让学生了解自己的学习效果，这有利于教师收集和整理学生的疑难之处，以便对教学内容及时作出调整，更好地促进学生进行学习。具体来说，视频中间的测试题一般可设定为时长在15秒以内的客观题，如判断题、选择题等，学生快速完成后方进入下一阶段的学习；视频结束后的测验时间可长一些，也可加入一些主观题或调研题，学生课下时间较为充裕，可对作业进行深入思考、调研，以便对所学知识领悟得更加透彻。以平面广告创意的ROI理论[该理论的基本主张是优秀的广告必须具备三个基本特征：关联性（Relevance）、原创性（Originality）、震撼力（Impact）]为例，教师可先发布任务清单，要求学生观看视频并完成测试，同时根据学习的ROI理论，课下搜集具有创意的优秀平面作品并撰写评论，并收集有关世界读书日相关资料，做好社会调研，为课中开展“品中华经典 建书香校园”项目活动准备前期设计材料。收集资料是广告创意的前提，设计者必须对广告产品的卖点（主题）、诉求点有全面而深刻的剖析和认识，才有可能发现产品与目标消费者之间的关联，从而产生创意灵感。

2.2 课中探究阶段：线下互动式教学

在传统课堂上，教师往往以传授知识为主，教学模式较为单一。但在混合式教学模式下，课堂过程丰富多样，教师可提前给学生设置项目任务，让学生课下进行调研和思考，课堂上则通过难点精讲、讨论、成果展示和互相评价等环节，在探究式的学习活动中引导学生理解和掌握所学知识。“教师还需要有意识地设计和引导师生间、生生间的互动对话，促进交互与协作。”[5]教师必须以引导为主，把课堂真正交给学生，通过互动交流、合作探究使学生成为学习的中心和主体。在启发式、项目式、探究式教学模式下，学生能够在完成知识吸收和内化的同时，提升团队协作能力和解决问题的能力。

一是难点精讲。通过第一阶段线上的自主学习，学生能够基本掌握陈述性理论知识，对于难度较大、晦涩难懂的理论知识，则由教师在课堂上进行深入讲解。教师应从学生的实际情况出发，总结学生普遍存在的共性问题和有探究价值的问题，在课堂上进行精讲，如ROI理论在平面设计中该怎么具体应用；如何借用典型案例进行剖析等，通过一步步引导，总结出创意广告设计的规律，加强学生对重难点知识的进一步理解。

二是项目讨论。难点知识讲解完之后，教师应设置项目主题引导学生以小组形式进行项目讨论，将所学的知识应用到广告设计中，促使小组成员间相互交流、沟通碰撞、共同探究，设想和构思项目的步骤与方法，在协作中形成切实可行的设计方案。以节约用水主题为例，教师可让学生围绕该主题设计公益宣传海报。首先是构思创意，教师可组织学生讨论项目主题，找到创意的突破口。学生在讨论中可充分发挥自己的形象思维和逻辑思维，进行头脑风暴，找到创意相似点和连接点，并依据寻找的创意点，策划布局设计方案。其次是结构布局，刚刚产生的雏形创意方案往往较为模糊，还需进一步仔细推敲和完善。只有具有关联性、独创性和震撼性的广告，才能引起受众的共鸣。学生可运用夸张、对比、比喻、拟人、联想等创意技巧打破常规，将所获得的表象、感受和概念等进行整合和发挥，并借用语言、文字和图像等形式，将创意变成符合实际情况的、系统的和完整的设计作品。再次是创作合成，小组成员可根据设计的框架结构进行分工，搜集整理素材、绘制草图，可借助分割式构图、构成式构图等多种构图形式和设计软件进行创作合成。

三是成果展示。学生完成作品后，每个小组可选一名同学作为代表上台进行项目成果展示，分享小组创作过程和创意作品，在交流、分享和质疑中加深对知识的理解，碰撞更多的思想火花，从而建构对项目主题和知识点的深刻认识。教师在此过程中要引导、协调学生进行大胆沟通交流，发掘不同的创意思路。学生在展示成果时，还可以介绍分工协作与探究过程，分享作品制作中用到的技术、操作的难点和亮点，以此在交流分享中共同提升创作水平。

四是项目评价。展示完毕后应进行多元评价，学生本人、小组同学、教师构成了多元评价主体。首先，小组成员可进行自评，侧重于反思性评价，分析组内作品创作的优缺点、从其他组作品中受到的启发等，并总结经验教训，找到改进和调整的解决方案；其次，小组与小组间进行互评，侧重于表现评价，即对其他小组的活动表现和创意方案提出表扬或质疑，并通过投票方式选择最具有创意的设计作品；再次，教师从专业的角度对各组设计思路和最终作品进行点评，对各小组作品的创意度、构思立意、版面布局、颜色搭配等作出专业评价。

2.3 课后拓展阶段：线下反思应用

课后师生都要进行教学反思，以便达到更好的学习效果。学生应对所学知识进行总结，加深对知识的理解和记忆，并以笔记或留言的形式提交网络平台；教师则要借助网络教学平台统计学生学习情况，总结课前、课中和课后学生存在的各种问题，为下一次教学的顺利开展做好准备。同时，教师应针对学生所学情况，发布课后拓展训练任务，使学生进行举一反三的练习。如上传一些与平面设计相关的文献资料或优秀广告案例，使学生了解学术前沿，拓展学生理论深度，引导学生拓宽眼界；与广告公司合作，进行实际项目的演练，设计的作品可作为成绩的一部分；还可以指导学生参加大学生广告设计大赛，并选取学生参赛作品进行展示评价，达到以赛促学的目的。

2.4 考核和评价方式：多元综合，全程评价

平面设计课程具有很强的实践性，所以设计的考核题目没有标准答案，更多的是考查学生对软件操作的熟练程度和思维创意能力。以往的期末总评成绩主要由三部分组成：平时成绩（20%）+期中考试（30%）+期末考试（50%），考核方式单一。混合式教学模式考核方式更为多元，主要包括在线学习、签到、课堂发言、测试、小组作品、互评等。线上教学活动考核更为多样，教师可借助网络大数据实时查看、统计学生参与线上教学活动的情况，督促学生按时完成任务目标。期末的考核可组织学生参加课程相关的大学生广告设计大赛，促进教与学和社会市场接轨，以期培养出更多符合时代需求的广告专业人才。

3 结语

实践证明，混合式教学模式是高校课堂行之有效的新模式，但混合式教学模式实践应用中也存在着诸多问题，如部分学生对新的教学模式认识不足，由于惰性等其他个人原因不能自主按时完成学习任务，以致影响课堂的进度和学习效果。因此，要使混合式教学模式真正切实有效，首先，在思想上，师生要充分地认识和理解这种新型教学模式，教师要为学生提供合适的学习资料和任务书，引导学生消除抵触心理，学生也要积极主动按时完成老师布置的学习任务；其次，教师在运用多元化的混合式教学模式时，可将课程思政内容融入授课过程中，真正发挥混合式教学模式的积极作用。