“互联网+”背景下初中英语语法有效教学模式探究

广东省广州市花都区炭步镇第二初级中学 龚丽芳

《英语课程标准（2011年版）》指出：“计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，为学生提供适应信息时代需要的新的学习模式。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，使学生之间更有效地相互帮助，分享学习资源。”

一、“互联网+”教学背景

网络技术发展迅猛，日渐成熟，必将成为未来教育的主要模式之一。新型的教育形态是建立在充分利用网络技术、多媒体技术等现代手段的基础上开展的网络教育。它的学习主体不单只是学生，还有教师。教师和学生之间利用网络技术的纽带进行教学相长。互联网+教育带动的是巨大的学习共同体，符合社会发展趋势，将成为教育的主流之一。

在线教育是以网络为介质的教学方式，通过网络课件，师生的教学活动不受时间、空间的限制。在网络技术的支持下，助力于课堂教学的有效性的达成。追求有效的课堂教学可以从课前准备、课堂的组织、课后练习等几个环节提高实效性。余文森认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的：“先学后教”——以学定教；“先学后教”——以教导学；“温故知新”——学会了才有兴趣。我国幅员辽阔，教育发展良莠不齐。受师资配备、教育设备、信息化技术和网络信号等因素的制约，在线教学的有效性受到了质疑。

二、“互联网+”教学存在问题

新时期，“互联网+教育”的线上教学逐步进入学校教育，这对教师和学生以及学生家长都是一个很大的机遇和挑战。教师和学生在进行线上教和学上都遇到了一些共性的问题。

1.教师方面。

（1）教师教育理念的更新跟不上时代发展的节奏，将传统课堂直接搬到线上教学课堂。

（2）对网络学习平台的功能不熟练，而且受网络不稳定、课堂时间制约等因素影响，课堂的教学模式、师生的互动方式等方面比较单一贫乏，从而降低了课堂教学的有效性。

2.学生方面。

（1）缺少了以往课堂上教师的纪律制约以及课堂学习氛围的感染，学生的线上参与率因其不自律而受影响。

（2）线上教学以教师讲解为主，缺乏师生、生生互动交流的机会，教学活动难以调动学生参与积极性，导致学生产生了厌学情绪。

3.家长方面。

为了保障线上教学的顺利开展，家长必须提供大量的后方支持，例如设备、网络等方面的保证。家长对孩子的线上学习的参与度以及学习时间、学习效率方面比较不放心。担心学生自律力不够，利用上课时间浏览不良网站或者玩游戏；学生注视屏幕时间太长，不利于他们的健康等问题。

针对目前存在的线上教学现状，提升现阶段初中英语线上教学的有效性，调动学生参与线上教学的主动性，笔者探索构建易于教师借鉴和操作的线上有效教学模式。

三、“互联网+”教学案例分析

1.教学模式的三个阶段。

（1）课前：微课自学，完成学案。

线上教学平台的资源比较丰富，目前使用比较广泛的有钉钉、腾讯课堂、QQ、微信等。课前以班级为单位选定一至两个班级交流学习的平台，建好班群，分好小组，共同学习熟悉平台的功能等筹备工作。同时，结合本区域教育部门录制的“粤课堂”或“广州电视堂”的课堂资源或网络资源中的微课，让学生课前观看，自主学习，并完成相应的学案。在课前自主学习阶段，教师可采取同伴互助，小组合作，游戏化等形式加强学生自主学习，提高自主学习的效率。

（2）课中：在线小测，数据跟踪，合作学习，难点突破，能力提升。

课中环节首先是学生进行在线小测，收集小测数据。小组内合作交流分享。选派代表连麦，集中释疑，解决存在问题，教师作补充点拨。然后将语言微技能相结合，教师创设学生学以致用的机会，提升学生使用语言的能力。

（3）课后：修正学案，查缺补漏，能力拓展。

课后布置学生将课前的学案自行修正并上传到组内分享，发挥小组长的示范作用，组内评改分析，加深学生对知识点的理解。对个别组内共同解决不了的问题由教师释疑辅导。结合语言微技能，进行知识拓展和能力提升，作为课堂的补充和延伸。

2.应用模式。

现以牛津上海版八年级下册Unit3 Grammar为例进行设计描述。

（1）课前。

教师：提前一天或者半天通过班群平台将学习资源、学案发送给学生。学习资源包括被动语态的学习目标，含有被动语态的语篇，被动语态讲解的微课。学案的练习设计包括阅读语篇，辨认含有被动语态的语句；10个小题单选题；5个小题句子题。

学生：打印学习资源的纸质版，观看微课。完成纸质版学案的练习。拍照上传到小组内分享交流。

（2）课中。

课中环节首先是在线检测学生的自主学习情况。受课堂时间的限制，在线检测的练习应具有代表性且题量不宜过多。因此设计了10个小题单选题。检测完成后教师收集数据，进行数据跟踪。学生在小组长带领下组内交流分享。通过连麦功能，选派学生代表对全班共性的小题进行释疑，教师可以作相应补充。为了加深学生对被动语态的掌握，培养学生的语篇意识，将读写的微技能相结合，以环境话题为主线，给学生提供与环境污染有关的语篇。学生阅读文章后，完成教师设计的写作任务。学生完成写作任务后，根据老师提供的评价标准自评、互评、组内分享，选出小组的代表作品分享到班群。然后全班投票选出一定数量的优秀作品，教师点评总结。

（3）课后。

教师方面：

①结合线上检测的数据和作答情况，个别辅导还没有掌握重难点的学生；

②被动语态是中考的考点，通常考在语法选择和完成句子两部分。通过班群，向学生推送相应的练习。加强学生在语篇中运用被动语态的能力，对课堂知识进行拓展延伸。

学生方面：

①整理笔记，归纳被动语态的主要特征结构，收集错题和具有代表性的例句。

②根据课堂所学对课前学案重新修订，完善课中的写作练习，分享到小组群。

③在线完成老师推送的练习，根据自己作答情况组内交流，或请教老师。

四、教学建议

1.与时俱进，教学相长。

随着网络技术发展的成熟，在线教学具有了新的特征：主动性和智能性；广泛性和即时性；移动性和便携性。在互联网+教育下，教师的身份也发生了巨大的变化，他不单是知识的灌输者，更是技术运用的开发者，知识的探索者和引领者。学生不再是一个纯粹的知识接受者，他们同样肩负着配合教师进行技术运用开发的角色，同时亦是教师进步提升的促进者。通过在线交流互动，学习时间、学习空间将被打破，学习可以随时随地进行，大大提升了学习的效度，有效教学时时都可以进行。通过有效运用信息技术，增强课堂广度、参与度、深度和精准度。使用教材的同时超越教材，课外进行拓展延伸，为学生提供可以学以致用的实践机会，改变教师牵着学生鼻子走的现象，发挥学生主观能动性。把课堂变为能使学生有更多空间开展语言实践与交流合作学习的地方。课堂不单是知识传播的主阵地，更是师生相互促进，学生之间相互交流，增进情谊的平台。学生除了学习必要的知识外，还需要有运用知识的机会以及将知识生成技巧的过程，这些都迫切需要将课堂的容度拓宽，跟上时代的步伐。

2.优化教学，发展素养。

落实学科核心素养要求教师们在教学中既要做好英语知识以及基础技能教育，还要关注学生思维能力，文化意识，学习能力等方面的培养，进一步彰显本学科育人优势，为学生更好地学习和发展提供长效助力。课堂上，教师可以利用互联网技术梳理教材知识点，凸显重难点，根据学情需要进行适当的补充，完善学生的知识体系。以语法教学为例，教师可以在课堂中插入相应话题的微课，用较短的时间向学生呈现该语法点的精髓内容，通过视频、音频、动画等效果加深学生对知识点的印象。互联网技术的运用，刺激学生多个感官，引发学生的无意学习，达到持久记忆的效果。观看完微课视频后，教师可以设计相应的任务，让学生合作将所呈现的语法点梳理归纳，用学生自己的语言和思维将知识点重现，夯实学习基础。帮助学生知识内化的同时培养学生的学科核心素养。

3.精心设计，面向全体。

《英语课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标，教学内容，教学过程，教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”在线教学对于学生而言，本质上是一种教学指导下的自主学习；对于教师而言，重点在于：如何创设更好的条件帮助学生自主学习。在课前，重点是为学生准备一份学案。学案内容包含如何学习的指导信息和相应的学习材料。课中是一个反馈的过程，是学生学以致用的机会和环节。在有限的课堂时间内，学生运用语言的环节必须经过精心打磨。课后作业的布置是课堂的延伸，旨在拓展学生的知识面和提升语言运用的能力。

4.基于数据，关注差异。

“互联网+教育”最大的优势就是大数据分析。学生能定时接收到自己参与学习的情况反馈，同时也能及时了解同伴的学习总体情况。通过数据的精细化分析，让学生学习的目标更加具体清晰，更好地激发学生的学习主动性和热情。在教学中可以充分发挥互联网的便捷优势进行在线测试，自动生成成绩报表，错题集等。成绩报表数据能及时反映出学生对知识掌握的程度。教师应充分利用数据进行有效反馈，针对性点拨。教学反馈可以反映出学生学习中存在的问题，为学生的学习指出薄弱点并提供努力的方向。教师根据学生的知识短板进行诊断，通过调整教学内容、教学手段、教学方式等，为学生提供个性化教学，做到因材施教。学生作为学习的主体，存在着个体差异，个体差异可以是学习类型的差异、学习基础水平差异、学习策略的差异等，在教学过程中应设置有梯度的教学活动，多模态语篇，多样化教学互动，以满足不同学生的发展需求。

5.丰富手段，激发兴趣。

学习兴趣能让学生在学习中保持长久活力，提高学习收益和效果。初中生正处于青春期，根据心理特征和认知特征，他们对事物的认知更多关注表面的形象，他们较为喜欢新鲜事物，追求刺激。通过互联网技术，运用学生熟悉且喜爱的手段对课堂教学环节和教学模式进行革新，实现媒体化、微课化以及网络英语课堂的构建，开阔学生的视野。英语作为一种最通用的世界语言之一，教师可以借助互联网，带领学生走进英语世界，引导他们了解英语国家的文化、常识性社会生活习惯等，将学生从书本机械的知识学习中解放出来，着眼世界，立足世界，激发学生学习英语的成就感和兴趣。同时，利用互联网，创设多样方式调节学生的学习状态，营造轻松愉悦的课堂气氛，帮助学生更加积极主动地投入到课堂活动。

结束语

目前，从我国教育模式来看，部分初中生仍处于一个被动学习的状态，只有在老师的督促和监督下才参与学习。因此，教师如果能充分利用“互联网+”的教学模式，引导学生正面使用互联网技术，激发学生主动学习，未来的英语教育就能够达到事半功倍的效果。教师应不断学习，更新教育观念，勇于接受挑战进行创新；借助信息技术掌握学情，精准实施教学，推动课堂模式变革，提高课堂教学有效性，培养具有核心素养的接班人。在各方努力下，互联网+教育得到了国家政策以及各方社会教育机构的研发以及各级学校的大力支持，互联网技术日渐成熟，逐步成为被各方接受认可的教育模式之一。展望未来，在社会的大量需求下，互联网+教育将会有更宽广的发展潜能，资源共享将助力于优质教育均衡发展，使国人真正享受到教育公平。同时，优质的教学资源为教师的专业发展保驾护航，为学生营造出更加舒适的学习环境，使教师乐于教，学生乐于学。