中华优秀传统文化融入中职语文教学实践探索

钟燕平

（福建省龙岩卫生学校， 福建 龙岩 364000）

“中华优秀传统文化博大精深，浩若烟海，是民族智慧的结晶。 ”[1]语文作为中华优秀传统文化的重要传播载体，对学生学习传统文化具有积极的作用。中职语文教师作为传承和发展传统文化的桥梁，将传统文化融入语文教材，引入课堂，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的家国情怀和文化理解能力，使学生在感受和感悟传统文化的底蕴中，汲取营养，形成积极的人生态度。

一、中华优秀传统文化融入语文教学的必要性

中华优秀传统文化需要广泛传播与有效传承，中职学校的学生是传统文化的继承者和传承者。“他们正处于人生观、世界观、价值观的形成关键期，处于知识积累的重要时期。 ”因此，在中职学校加强优秀传统文化教育具有重要的意义。 语文学科是传承和发展中华优秀传统文化的有效途径， 将中华优秀传统文化融入语文教学， 不仅可以引导和帮助学生形成正确的价值观，还可以提高学生的人文修养、丰富学生的文化积淀。教育部在《中等职业学校语文课程标准》 中指出：“语文学习中立足中华优秀传统文化，体现中华优秀传统文化蕴含的思想理念、传统美德、人文精神，增强热爱中华文化的思想感情，培养文化传承与参与的核心素养。 ”“要在语文教学中加强中华优秀传统文化教育，大力弘扬中华优秀传统文化，增强学生文化自信。 ”[2]因此，将中华优秀传统文化融入中职语文教学， 是落实立德树人的重要基础，也是新时代发展的要求。

（一）增强理解和认知，激发学生的学习兴趣

中华优秀传统文化内容丰富， 有着深厚的历史积淀、文化底蕴，中职教师要将优秀传统文化融入到语文课程学习中，通过丰富多彩的活动，不仅可以增加学习的趣味性，还可以增强学生对传统文化的理解和认知。 学习的兴趣是中职学生在学习过程中的强化剂，具有推动学习的作用，比如可以通过举行经典诵读、书写比赛、成语故事大赛、诗词大会等有趣味的传统文化活动，更好地激发学生学习语文的兴趣。

（二）丰富教学空间，提高学生语文核心素养

中华优秀传统文化如春联、二十四节气、书法、戏剧、剪纸、服饰、中医药、传统节日、民俗活动等，是中华民族的智慧结晶。 这些优秀的传统文化不仅体现在人们的日常生活中， 还广泛蕴含于中职语文教材中，如《林黛玉进贾府》《牛郎织女》《将进酒》《窦娥冤》《师说》等文章。将生活中的传统文化与中职语文教材相结合，丰富了语文教学空间，使学生的学习走进生活，不再局限于课堂里。 另外，还可以将中华优秀传统文化融入学生课外实践活动中，比如包粽子、做汤圆，让学生在理解和感悟中获得收获，不仅拓展了知识面，还促进了学生语文核心素养的提高。

（三）树立传统文化自信，促进文化的有效传承

国学大师南怀瑾先生说：“一个国家，一个民族，重在文化的传承。 ”[3]中职语文教学融入中华优秀传统文化教育，对提高中职学生的文化自信、促进传统文化有效传承等方面发挥着重要的作用。 它不仅可以引导学生感悟精神内涵， 提升民族自尊心和自信心，还可以培养学生民族意识和爱国情感，增强文化自信，抵御不良外来文化的侵扰，促进中华优秀传统文化的有效传承。

二、中职学生学习中华优秀传统文化的现状

为更加全面、 具体地了解当前中职学生学习传统文化的现状，笔者对龙岩市中职学校的学生进行抽样调查，以中职一、二年级的学生为对象，发放《中国传统文化认知》调查问卷230 份，收回228 份，有效率为99.1%；通过问卷调查的统计和分析，得出以下结论。

（一）传统文化的内容少且编排缺乏系统性

《中等职业学校语文课程标准》中，虽然明确提出发扬并传承中华优秀传统文化的要求，但是并没有配套的教材实施。现有的中职语文教材版本众多，98%的教材虽然有体现优秀传统文化，但是课文篇目数量较少，仅占8%～10%。 在教材内容的编排上也缺乏系统性， 无法达到课程标准与教材的完全对等。以高等教育出版社出版的语文教材为例，具有传统文化内容的篇幅仅占10%，它们大多数以古典诗词和小说的形式呈现，方式比较单一，编排也缺乏系统性。

（二）对传统文化的学习兴趣不高且知识积累不足

网络时代，中职学生阅读主要来源于微博、微信的碎片化信息，且内容更多倾向于娱乐信息，对传统文化的相关信息关注度不高。调查显示，57%的中职学生喜欢通过微博、微信关注娱乐信息，33%的学生对传统文化有兴趣，但只有14%的学生会去关注传统文化。 另外，中职学生易受外来文化的冲击，盲目崇尚外来文化，有8%的学生认为“国产的传统文化”不时髦，不时尚，跟不上时代，对中华优秀传统文化认同感极低。

当前， 中职学生的中华优秀传统文化知识大多来自于初中阶段，而处于升学阶段的初中，老师虽然会对传统文化进行介绍与分析，但是内容有限。问卷调查结果显示， 有36%的学生回答不出四大名著、四书五经具体书目，52%的学生不了解中国传统节日的来源和风俗，71%的学生说不出二十四节气的名称和时间， 学生的中华优秀传统文化知识积累相对不足。

（三）传统文化的教学方式单一

在“你认为导致当下学生对传统文化淡漠的原因”的调查中，57%的学生认为与教师对传统文化教学方式单一有关。 中职的语文教学大部分教师沿用传统的教学方式，他们以教材为主，认为学生学习基础较差， 只需要根据语文教材现有的传统文化知识进行粗浅地讲解，不需要再另外补充知识。传统文化内容也只限于学习书本上所选的有关篇目， 这样不仅不能发挥中华优秀传统文化的优势及影响力，也难以提高学生的人文素养。 这种单一的只讲授教材而不拓展多样化教学途径的教学方式， 不仅使得中职语文课堂枯燥无味， 而且无法提高学生学习语文的学习积极性。

三、中华优秀传统文化融入语文教学的策略

（一）重组教材，开设中华优秀传统文化专题

针对现有教材中有关传统文化篇目少且编排缺乏系统性的问题，笔者认为，中职语文教师应该打破课本和教材的界限，在学懂弄通教材的基础上，根据专题选篇目， 以此来对教材的传统文化内容进行补充、拓展和重组，丰富教学内容，使中职学生能更系统地进行中华优秀传统文化学习。例如：儒家思想文化专题选取《诗经》《论语》《师说》等篇目，可以使学生感悟儒家思想文化的精髓，重视经典学习，提高自身道德素质；宋词文化专题选取《念奴娇·赤壁怀古》《雨霖铃》《青玉案·元夕》《一剪梅》等篇目，可以让学生了解宋词的有关知识进而感悟人生， 提高人文素养和审美品味；传统节日古诗专题选取《元日》《正月十五夜》《清明》《岳州观竞渡》《鹊桥仙·七夕》《水调歌头·明月几时有》《九月九日忆山东兄弟》《除夜作》等古诗，使学生了解中国12 个传统节日的由来及文化习俗， 激发学生对中国传统节日的浓厚兴趣与热爱；医学养生专题以二十四节气为线索，学习饮食、起居、运动、情志调养、养生保健等相关知识，通过节气了解中国历史、习俗，体悟生存之道；四大名著专题选取《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《三顾茅庐》《三打白骨精》等课文，不仅可使学生加深对四大名著的了解，激发学生对传统文学作品的兴趣，还提高他们理解的能力，提高文学修养，从而实现语文素养的全面提高。因此，通过重组中职语文教材，“开设中华优秀传统文化鉴赏专题，积极开发校本课程，扩充学习传统文化的典范素材”[4]， 从而提升中职学生对传统文化的认同，激发民族情感，培养中职学生民族文化自信。

（二）创设情境，感悟中华优秀传统文化精髓

在语文教学中，可以通过创设一些生动形象、具有一定文化氛围的情境加强中华优秀传统文化教育，让学生去理解和感悟中华优秀传统文化的内涵。只有经过体验， 学生才能真正认同与理解中华优秀传统文化，从而在情境中得到体验成长。

儒家文化是中华优秀传统文化的主流和重要组成部分。 如文言文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》“侍”字，充分体现了儒家“礼”的思想。 文中，深受弟子们爱戴和尊敬的孔子和学生坐在一起， 孔子用平易近人的态度、 循循善诱的教学方式引导学生各述其志。孔子问志、弟子的答志体现了儒家思想倡导的胸怀天下、报效国家。为了让学生进一步感悟儒家思想，教师可以让学生根据课文改编成情景剧，通过创设情境，让学生穿上古装，表演子路的“且知方也”、冉有的“以俟君子”、公西华的“愿为小相”、曾皙“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，让学生在情境中深刻理解儒家思想的“礼治”精髓。

中国古诗词是中国文化史上的一道亮丽风景线，是中华优秀传统文化的瑰宝。《经典咏流传》将传统诗词与现代流行相结合，将古诗词唱出了经典，唱出了流行，深受中职学生的喜爱。教师可以充分利用这个节目平台，在学习《念奴娇·赤壁怀古》《将进酒》《山居秋暝》《观沧海》等课文之前，播放这些词的演唱视频，让学生随着音乐的旋律一起吟唱经典诗词，同时唤醒传统文化的记忆，重构传统文化的记忆，丰富情感体验，进而爱上传统文化。

（三）结合专业，开展中华优秀传统文化活动

一方面，将优秀传统文化融入到语文教学中，不能单纯去依靠语文课堂教学和教材中的一些有限篇目，还要结合学生所学专业，积极开展中华优秀传统文化课外实践活动，营造浓厚的传统文化学习氛围。例如，中医药知识是药物制剂技术专业必须掌握的，《诗经》共有305 篇，其中涉及植物的有144 篇，这些植物中的中药品种类繁多，如“蒹葭”“卷耳”“艾草”“茯苓”等。因此，在学习《诗经·采薇》一文时，教师可以结合学生专业，介绍文中的“薇”——其不仅能吃，而且还是一味草药，普及“薇”的特性及用途。结合中医药学生专业特点， 中职语文教师可以积极开展课外实践活动，让同学们上网、上图书馆查阅《诗经》中有关中草药的内容，通过丰富多彩的形式开展“诗经里的中药知多少”活动；还可以举行中药知识手抄报、中药绘画、中药知识讲解比赛、探访名中医等活动，增加中职学生对中药知识的了解及积累，让他们在潜移默化中感受传统中医药文化的魅力， 传承和发展中华优秀传统文化。

另一方面，根据学生所学专业特点，课内与课外结合，充分利用微写作来开展实践活动。微写作针对性比较强，强调学以致用，其不仅能够启发学生的思维，延伸课后学习，还可以充分利用语言和文字去传承中华优秀文化。药物制剂技术专业的学生，肩负着传承和发扬中医药文化的使命。面对新冠肺炎疫情，中医药发挥了非常重要的作用， 药物制剂技术专业学生应承担起弘扬中华国粹， 传承中医药文化的责任。 中职语文教师可以让学生结合新冠肺炎疫情的所见所闻所悟，结合专业特长，通过微写作写出传承中医药文化的志向和决心， 提升自己的中医药文化的自觉性。巧借微写作，将中职学生的所学专业特点与写作教学紧密结合在一起， 让学生从内心去感受中华优秀传统文化的魅力， 能够使学生身体力行参与中医药文化的传承和发展。

（四）挖掘资源，传承和发扬中华优秀传统文化

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出，“鼓励各地各学校充分挖掘和利用本地中华优秀传统文化教育资源”[5]。 在中职语文教学中加强优秀传统文化教育，可以充分挖掘资源，积极挖掘和利用地方优秀传统文化。譬如，中职语文教师在讲述七夕这个传统节日时，除了结合古诗词讲解七夕节的由来，还可以结合地方的传统文化来讲解。 如，闽西的“七夕节”又被称为“女儿节”，“麻老”是这个节日的乞巧之物，象征着美好爱情和美满婚姻。 每逢过节，家里的父母都要去购买“麻老”赠与女儿，尤其是出嫁后的第一年，都会用传统的小箩筐整担挑送上门，而亲戚好友也会在这个传统节日来临之时互赠“麻老”，送上人丁兴旺的祝福。通过传统节日，学生不仅能感悟到传统节日习俗就在身边， 而且能感受到家乡的文化魅力，对激发家乡的热爱情感是十分有利的。再如，在学习宋词《青玉案·元夕》时，教师除了讲解诗词以外，还可以结合当地元宵节举办的一些传统文化活动，让学生观看视频，一起看看连城姑田的“游大龙”，讲授“游大龙”的历史及其祈求风调雨顺、五谷丰登的美好寓意。教师利用地方优秀传统用文化，提高学生对传统节日的认识， 不仅能增加学习的趣味性，还能培养对优秀传统文化和乡土情怀的认同感，弘扬地方传统文化，促进学生核心素养的提升。

作为中职学校的语文教师， 应该肩负起传承和发展、弘扬中华优秀传统文化的重任，激励学生爱上传统文化。中职学生作为未来社会技术技能人才、中国特色社会主义事业的建设者和接班人， 更应该学好知识，从中华优秀传统文化中汲取丰富的营养，不断升华，促进中华优秀传统文化的传承和发扬[6]。