微课模式下高校英语教育教学实践

濮江婷

(贵州师范学院 贵州 贵阳 550001)

在众多科技化教学模式的发展中，微课以其独特的优势收获众多教育者的青睐，使之在教育领域的发展突飞猛进。就高校英语教育教学而言，微课模式的应用能够对学生提供更好的学习支持，有利于大学生提升英语兴趣，满足其个体学习需要。在实际教学中，教师则需积极发挥微课作用，将其落实于英语教育教学的各个环节、贯穿整个教学活动，以新颖的方式对学生的英语学习提供诸多支持，使之能够更好地实现英语听说读写水平的综合提升，实现高校英语教育的高质量推进。

1.微课概念及其在大学英语教学中的应用特点及应用优势

微课模式的产生源自科学技术的进步，是信息技术及新媒体发展下的产物，主要作用于小课程形式的知识教学，具有整体时间短、可循环播放、网络化等特点。在教育教学课程当中的应用价值在于工具性辅助和资源拓展，提供给学生更多的学习资源，以实现对当下教育成效的优化改善。微课在大学英语教学中的应用是以依托课程知识，针对教育内容并利用信息技术的手段而设计制作的课程内容，包括视频录制、PPT拍摄、信息技术应用等多种形式，时长一般为8-15分钟左右[1]。其课堂教学中的应用表现在教学的各个环节当中，重点旨在对课程重难点知识的教学辅助，帮助学生有效理解，增强兴趣的同时，实现知识的深化掌握。在微课模式上，除课堂应用之外，还可作用于单一化教学，即对学生个体实现针对性教学，能够有效突显学生的主体性，其短时长的特点能够更好地满足当代学生的个性化需求，保障其注意力的同时，实现知识教学的有效性。

在高校英语教育教学中应用微课模式，其特点主要在于教学指向性较强，其短时长的视频课程形式能够更具针对性地对知识内容进行深入讲解，具有内容突出的特点。比如，对高校英语教育而言，则能够具有主题性地对某一知识点、特定话题、具体教学环节等进行针对性应用，使学生能够对具体的知识内容深入有效地进行学习。同时，微课模式还具有多样化特点，通常微课的应用需要先行进行课程知识及教学内容的录制或制作，其表现形式及制作方式多种多样，既能够呈现PPT课堂形式，亦能够以视频、动画、图文资料、音乐等形式呈现课程内容，使学生的兴趣得以提升，能够更好地吸引学生的注意力，使其在更为集中的思维意识下，更具质量效率的达成学习任务，从而实现高效教学的目的地[2]。此外，微课的网络性、可循环播放性使得微课的教学应用特点具有显著的学习自由性。除教师的课堂灵活应用之外，学生亦能够自主结合自身实际情况，在不同环境及课余时间进行微课观看学习，且能够通过多种媒介形式达成学习目的，如电脑、移动智能手机、平板电脑等等，使整个学习活动更加灵活且便捷。

于高校英语教育教学而言，微课模式的应用相较于传统课程体系，更具教育优势，其技术性、网络性、教育性使其广受新时期教育者的青睐，通过科学合理的教学应用，能够更好地实现英语教学质量及学生学习效果的提升[3]。具体而言，其应用优势主要体现在对英语教育的多维支持。首先，利用微课能够为学生提供丰富的语言环境。英语的学习是以沟通交流为目的，需要在一定的语境中实现，而微课可通过直观形象的影视内容，给学生呈现多种语境场景氛围，从而为学生建立良好的学习语境，促使学生能够更好地实现英语语言的学习。其次，对高校英语教学而言，微课的应用还能够将英语语言的意义呈现给学生，使学生能够增强对英语语言意义理解的准确性。相对而言，语言意义很难通过语言进行有效描述，尽管借助肢体语言，也无法将较为抽象的意义进行有效表达。在微课直观呈现的特质下，则能够更好地对语言意义进行展示，让学生通过图文、动画、声像等实现有效理解，从而提升学生的英语学习效果。最后，微课的形式多种多样，内容也呈现丰富的优势特点，因而在教学应用中能够更好地将学生的注意力集中吸引，使之更具兴趣的投入英语的学习当中，对知识内容形成更为深刻的识记与掌握效果。综合而言，微课模式在高校英语教育教学中的应用效果远大于传统教学，具有诸多价值性应用优势。

2.高校英语教学中微课教学模式的应用

2.1 发挥微课优势，将其应用于课前预习环节。高校教学的显著特征在于学生学习的主动性的体现，对英语课程的学习而言，尽管学生在整个学习阶段无不落下英语知识的学习，但长期的英语学习使学生的心理逐渐“平稳化”，对英语的兴趣及主动性逐渐降低。同时，高校开展公共英语课程旨在培养当代大学生基本的英语表达及交流能力，教育范围存在整个校园当中，与专业英语学院的学生相比，其他专业学生对英语的兴趣及主动性则更低，甚至多数学生不具备良好的英语学习习惯，在学习的长河中，仍未掌握英语的高效学习方法。因此，教师在应用微课模式时，则可利用其灵活教育的特点，将之应用于课前预习环节，促使学生能够借助微课逐渐具备自主学习英语的能力，养成良好英语学习习惯，为课堂学习奠定良好的基础支持，以实现英语教学的有效性[4]。在此期间，教师可结合课程内容，设计制作预习微课内容，同时设计并制定对应的预习学习任务，借助网络平台将微课及相关学习资源发送给学生，让学生利用教师提供的各类资源展开自主预习学习。由于学生存在个性差异，英语理解及应用学习能力程度不一，因而学生在自主预习期间可能会存在不同问题及困难，对此，教师可让学生利用学习平台将自己的学习困境反馈给教师，使教师能够对学生的学习效果、微课的制作与应用效果进行更好地把握，以便对微课的制作及时优化调整，使之更好的发挥微课在预习阶段的教育价值。另外，课前预习活动需要一定的自主性，尽管微课具有一定的趣味性及吸引力，但在实际预习阶段，仍不可避免地存在学生忽视、懈怠等现象，导致微课的应用价值无法切实发挥。因此，对于这一问题，教师亦需加强重视，可将其纳入阶段性学习考核当中，以强化对学生微课预习的引导与管理，使之能够主动利用微课完成学习任务，切实发挥微课在预习教育环节的应用价值[5]。

2.2 贯穿课堂教学，适时融入微课资源。高校英语教师在应用微决于课堂学习环节当中，需对课堂教学的各个部分进行充分考虑，将微课的应用能够依据实际教学需要，切实有效的将之适时应用于各具体环节当中，全方位提升英语课堂的教学效果，使学生能够对英语知识、英语课堂的学习逐步增强兴趣与热情，实现英语学习效果的高效提升。具体而言，可将微课应用于课堂的导入环节、重难点知识教学环节、知识拓展环节、课堂练习环节、复习巩固环节等。简言之，即是在一切教学活动的应用需要当中，教师要灵活发挥微课作用，将之适时应用于各类教学活动，提高微课工具的辅助效果，帮助学生更为深刻、全面且高效地实现英语知识的高质量学习。首先，在导入环节部分，教师可结合课程主题进行微课的多元化设计，目的以调动学生兴趣，做好知识导入工作[6]。如通过设计与课程主题相关的话题语境，让学生在微课的学习观看中提高兴趣并主动进行思考，进而引入课堂知识的学习当中，以便学生更好的接受新课程知识内容，为整堂课程的教学质量提供基础支持。其次，在重难点知识教学环节，则需要针对具体的知识点进行内容设计，在英语教学中，教师可从词汇的识记、易混淆、词义以及语言表达的句型结构分析、语法等方面作为切入点，针对某一具体内容设计并制作微课专题，采取视频、动画、信息技术手段等方式，以情境构建、对比分析等展开微课教学，结合课堂讲解，帮助学生对重难点知识进行系统、且深入的学习，使其能够更具效率的达成学习目标。再次，在知识点拓展方面，需结合课程知识有计划、有目的的利用微课进行英语知识的拓展，特别体现在英语文化、中西文化差异方面，通过微课的科学设计，将拓展性知识导入其中，帮助学生能够更好地建立文化意识，具备良好的跨文化意识基础上，增强英语理解及语用能力。最后，在练习及巩固部分，教师可利用微课制作趣味英语练习题，构建人机交互模式的练习形式，如在微课中设计英语小游戏，将知识贯穿其中等[7]。对于知识的巩固，则可利用微课引领学生绘制英语思维导图，帮助学生建立英语知识系统，并同时对导图、英语知识结构进行讲解，让学生通过微课的观看学习，提高英语自主复习能力，建设更加系统的英语知识体系，实现英语知识的有效巩固。

2.3 将微课作用于学生英语听说能力的训练当中。大学英语的培养目标更侧重对学生听说交流方面的指导与培养，既要求大学生基本具备英语四级基础能力，亦需要具备实际口语交流能力，使其能够在未来岗位工作当中具备基本的口语交际能力[8]。因而教师要加强对学生英语听说能力的训练。从目前教师教学整体情况来看，对学生听说培养及训练这部分教学工作仍未能有效达到预期培养目标，对这部分训练而言，学生的自主性不强，如不会主动对英语材料进行听力练习、或是听力训练不足、抑或羞于张口练习等。同时，大学英语课程虽是以必修课的形式体现，但其课时相对有限，且课堂学习人数相对较多，因而教师在教学时亦无法切实关注每一位学生，也无法在课堂中实现对每一位学生展开课堂听说练习。据此种种，教师则可将微课模式充分应用，借助微课的优势作用，对学生进行拓展性、创新性听说训练，以弥补传统英语教学中对学生听说训练的培养不足。比如，在基础口语教学方面，教师可借助网络资源，将英语口语发音标准的相关视频制作为微课的形式，将其发送给学生，如在微信群、QQ群等进行微课分享，让学生自主进行口语发音的学习、练习，同时要求学生在当日完成发音练习任务，比如，让学生在练习过后将自己的发音以语音的形式发送至群里，教师可通过群信息进行检查与指导，实现对学生微课口语练习的有效监督作用。另外，在语言表达上，教师可截取学生感兴趣的英语影视剧片段，以微课的形式将其经典对白、交流语句进行分析，并让学生对微课中呈现的片段进行口语模仿[9]。这样一来，既能够实现学生英语语言知识的有效学习，亦能够增强学生的英语及口语练习兴趣，使口语训练效果得以强化落实，并且在学生的反复模仿中，亦能够达到听力“磨耳朵”训练的效果，能够更好地促进学生自主、高效地进行听说训练，从而达到提升学生英语听说能力的教学目的。

2.4 建设健全的微课教育模式。微课模式不仅仅是课堂教学的创新应用中的一部分，更是提供给学生英语学习资源的重要课程内容，以更好地将微课价值充分发挥。因而教师需建设健全的高校英语微课教育模式，提供给学生可自主学习的系统化微课体系，使之既能够在教师的指导下进行微课及英语课程的学习，亦能够自主结合自身情况对微课进行主动学习，从课堂内外提供给学生英语学习的有效支持[10]。首先，从微课体系建设的整体视角而言，教师需立足高校英语课程内容、大学生英语基础能力教学标准等内容作为指导，进而在此基础上建设具有系统性的微课内容，构建具有结构性、逻辑性以及微课间联系性较强的英语微课体系，确保学生能够在自主学习时，更好的依据微课的体系结构，有序、完整的对知识内容进行学习，使之能够更为系统、全面有结构的掌握英语知识，提高学习的整体质量效果。其次，在微课内容建设上，教师要注意围绕高校课程体系，并结合学生实际，适当融入对应知识内容，以实现对知识的拓展性、深度性教学，帮助学生能够更为深入地对英语知识点进行掌握，同时达到良好的拓展学习效果，使学生的英语能力能够在微课作用下更好提升。

3.结束语

信息技术时代使得教育获得了空前发展，教师要与时俱进，积极采取科技化教学手段，与时代接轨，为学生构建更具时代性、智慧化的高质量教学课堂，提供给学生更多学习资源及渠道，促使学生能够在良好的学习环境下实现高效发展。英语作为当今人才培养的重要语言技能，高校英语教师在应用微课展开教育活动时，需构建健全的微课教育体系，结合微课优势特征，不断探索微课教育的应用价值及应用策略，并将之切实落实于实践教学当中，使微课模式的教育有效性得以充分发挥，促使高校学生的英语水平能够获得切实提升。