中小学体育教研城乡众筹共享模式研究

梁慧勇 李新威

(1.广州市花都区花东镇李溪小学 广东广州 510800;2.湖南工程学院体育教学部 湖南湘潭 411104)

教师既是教育教学工作的实践者，也是教育问题的研究者。而诸多教育问题均是从教育实践之中产生，也应在教育实践中解决，发现、解决教育问题的教研能力是教师综合素质的重要体现。2001 年5 月，国务院颁发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，提出，教师要积极开展教育教学改革和教育科学研究，积极参加教学实验和教育科研［1］。这凸显了教师教研能力在基础教育改革与发展中的重要作用。就体育教育而言，中小学学校体育研究长期以来始终是学界的重要研究领域与研究热点，但研究主体却是以高等学校体育教育工作者、在读体育硕士研究生、在读体育博士研究生为主。而立足于一线教育实践工作的中小学体育教师普遍存在教研能力不足、知识结构匮乏以及参与体育教研的主动性不高等问题，且这一问题在乡村中小学体育教师群体中尤为明显，严重制约着中小学体育教师综合素质的提高以及中小学体育教育事业的发展［2］。

2018 年1 月，中共中央、国务院颁发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，强调要“全面提高中小学教师质量，建设一支高素质专业化的教师队伍”［3］。此背景下，中小学体育教师教研能力不足、参与主动性不高等问题已成为我国建设高素质专业化中小学体育教师队伍过程中亟待解决的问题，且同样阻碍着中小学学校体育事业的发展。基于此，该研究提出中小学体育教研的城乡众筹共享模式，旨在打造中小学体育教师的教研共同体，构建中小学体育教师教研新生态。目前，国内关于教师教研共同体研究的文献较少［4］。因此，该研究无疑能够丰富相关研究领域的理论基础，促进中小学体育教师教研能力的提升，加快我国建设高素质专业化中小学体育教师队伍的进程。

1 中小学体育教研城乡众筹共享模式的内涵

“众筹”一词属于舶来品，翻译自英文“Crowdfunding”，原本是一种商业融资方式，可直译为“大众筹集资本”，其结构包括众筹发起者、众筹支持者以及众筹平台。2016 年，我国有研究者将众筹这一概念引入中小学教研领域，提出“众筹教研”的概念，即利用众人的力量，集中大的智慧、能力和渠道，通过教材精析、理论学习、实践验证、反思碰撞、再次检验等进行的一系列反思性活动［5］。该研究中的“众筹教研”以学校为范围，以学校内的教师为众筹教研发起人与支持者，形式以众筹项目的讨论、学习、实践为主，在受益范围上具有一定的局限性，且更类似于教学研讨而非教学研究。

中小学体育教研城乡众筹共享模式并非商业领域的融资，众筹所获得的资本也不仅是众人的智慧与能力，更不是钱财与物资，而是城乡中小学体育教师关于体育教育教研的经验、能力、资源与条件等。因此，中小学体育教研城乡众筹共享模式可理解为在特定的众筹平台上，由众筹发起人以体育教育问题为导向，筹集城市、乡村中小学体育教师关于体育教研的智慧、能力、教研资源与条件，通过一系列教学研究与实践活动，解决相关教育问题，形成相关教研成果，并将其共享于众筹教研平台的一种新生态教研模式。相较于“众筹教研”的概念，中小学体育教研城乡众筹共享模式，一方面，在范围上包含城市与乡村的各类中小学，包含但不限于校内众筹，能够实现以城带乡、以强带弱，带动乡村中小学体育教师教研能力的发展；另一方面，能够实现教研资源与教研条件的共享，为教研条件与资源不足的学校、教师提供研究基础，打造中小学体育教研共同体。

中小学体育教研城乡众筹共享模式具有门槛低、范围广、群策群力以及共享性等特点。首先，由于城市、乡村体育教师的教育资源、教研能力差距普遍较大，即使是同一学校的不同体育教师之间也存在着教研能力差距。能力与资源不足的学校、体育教师想要解决教育实践中发现的问题较为困难，而城乡众筹共享模式以教育问题为导向，无论教研能力如何、教研资源与条件是否充足，都能够发起众筹，因此具有“门槛低”的特点。其次，城乡众筹共享模式覆盖城市、乡村的各类中小学，以学校为基本单位，形成“学校—学片—区域”的网格状体育教研众筹共享体系，覆盖范围广。再次，传统的体育教研模式以个人教研、课题组教研等为主要形式，仅靠少数几人的力量进行教育问题的研究有着较大局限性。城乡众筹共享模式将城乡中小学所有众筹支持者的教研经验、能力、资源以及条件等集结，能够更为深入地剖析教育问题，形成更为成熟的教研成果。最后，中小学体育教研城乡众筹共享模式以众筹为基础，以共享为旨归，共享内容不仅限于众筹支持者的教研经验、能力、资源以及条件等，还包括问题共享与教研成果共享。我国学校体育教育目前已形成较为稳定的学科体系，在教学内容、方法、对象、目标等方面基本相同，因此教育实践中产生的教育问题通常具有共性，为中小学体育教研城乡众筹共享模式中问题的解决与成果的应用奠定了共享基础。

2 中小学体育教研城乡众筹共享模式的意义

2.1 强化中小学体育教师的教研能力

教师不断投身于教育科研的活动中，不仅能够促进自身教育科研能力的发展，更能够促进教师的专业成长和发展［6］。但中小学体育教师的教研能力薄弱已成为共识，影响教师专业成长与发展。而造成这一困境的根源既有外部条件因素也有中小学体育教师自身因素。在外部条件方面，经济基础决定上层建筑，中小学教研经费普遍不足，尤其在经济水平较为落后的乡村学校更为明显，再加上科研管理体系不完善、学校领导重视程度不足、体育教师工作量大等原因，导致中小学体育教师的教研条件不足。在自身因素方面，中小学体育教师的主观教研意识不强、教研方法运用不熟练、教研理论知识储备不足等构成了教研能力薄弱的自身因素。针对上述因素，中小学体育教研城乡众筹共享模式能够众筹共享城乡各类学校与体育教师的经验、能力、资源、条件等，将教研工作分担下去，减少众筹发起人的教研工作量，为其提供充足的教研资源与条件保障，并且众筹平台的建设与教研资源、成果的共享，还能够提高学校领导对体育教师教研工作的重视程度。此外，众筹发起人在解决教育问题的过程中能够吸收、学习众人的能力与经验，不断提高自身教研能力，一定程度上从内部与外部解决了中小学体育教师教研能力薄弱的问题，从而强化中小学体育教师的教研能力。

2.2 加速中小学体育教育问题的解决

无论是传统的个人、课题组、校本教研模式，还是城乡众筹共享模式，均是以学生全面可持续发展为目的，旨在解决体育教学过程中发现的各类教育问题。但是传统的教研模式由于具有一定的局限性，部分教研能力弱、教研条件不足的体育教师难以发现真问题，即使发现了，也受限于能力与条件无法解决，不利于教学质量的提高与学生的全面可持续发展。而城乡众筹模式有着范围广、群策群力等特点，能够凭借众人的力量发现问题、剖析问题，更为快速、全面地解决问题，所形成的教研成果，还能够借由众筹共享平台在城市、乡村各类中小学快速普及应用，有利于实现学生全面可持续发展的目的，对促进中小学体育教育事业的发展有着重要意义。

2.3 促进中小学体育教育教研资源的分配公平

随着互联网技术的发展，传统的体育教育教学模式已经无法满足学生对体育教育资源的需求，线上教学、线上线下混合式教学模式的出现，同样要求中小学体育教研不断与时俱进。同时，城市与乡村地区中小学体育教育资源分配不均导致中小学体育教师教研能力与教研成果差距逐渐扩大，不利于体育教育整体事业的发展。此外，在教育科研中，农村中小学教师习惯于单打独斗，没有协作意识，缺乏团队行动，教育科研在农村中小学处于、零散、随意、断续的存在状态［7］。因此，如何在“互联网+”背景下实现体育教育教研资源合理分配已成为城乡中小学体育教育教研协同发展的关键。与传统模式相比，中小学体育教研城乡众筹共享模式能够将优质资源数字化，在城市与乡村中小学之间搭建一个体育教育教研资源共享共建网络平台，将优质体育课程教学视频、教案、教研心得、教研方法、教研成果等高质量体育教育教研资源共享至平台上，从而合理分配优质体育教育教研资源，对进一步实现教育公平、促进城市与乡村体育教育事业共同发展有着重要意义。

3 中小学体育教研城乡众筹共享模式的构建

3.1 搭建“一中心，两单元”的组织结构体系

中小学体育教研城乡众筹共享模式需要城乡各级学校、教育管理部门的协同合作，因此需要城乡政府与教育局等权威部门牵头成立领导小组办公室，以“一个中心，两个单元”为基本组织结构。一个中心指的是区域体育教师教研中心，以地方行政区域划分教研中心范畴，如花都区体育教师教研中心、白云区体育教师教研中心等，还可以设立广州市体育教师教研中心等。区域体育教师教研中心承担区域内中小学体育教研目标、教研计划和教研方式的制订及实施情况的检查反馈，负责本区域体育骨干教师、中心组成员的教研任务并发挥其带头引领作用。两个单元是指以学片为教研活动基本单元，以学校为教师教研管理单元。教研活动基本单元需要建立联席或联校教研活动机制，加强学校间的教研学习交流活动，并根据教研中心的计划和部署，承担本学片体育教师的教研活动，同时承担培养和向教研中心推荐体育骨干教师、中心组成员的任务。教师教研管理单元则应建立体育教师教研情况数据库，与教研中心管理平台的数据库相链接，实施教师教育的信息化动态管理。此外，作为教师教研管理单元的学校，还应着力于引领教师的全员性教研，夯实教师队伍教研能力的发展基础，在名师和骨干教师的带动下，提升整体师资队伍教研能力。除了区域体育教师教研中心制定的教研计划与目标等，体育教师个体、各学校也可以根据自身在教育实践中发现的问题向区域体育教师教研中心发起众筹，教研中心则根据问题情况设立相关项目，在区域内寻找众筹支持者共同解决教育问题，这也是众筹教研模式存在的立足点。

3.2 建设数字化体育教育教研资源共享平台

资源共享是实现城乡教育教研公平的重要路径，基于信息技术的数字化体育教育教研资源共享平台为这一路径的搭建提供了便利。数字化体育教育教研资源共享平台的建设与资源开发应由区域体育教师教研中心负责，由区域内所有中小学以及学校体育教师共同参与。根据服务对象、任务导向的不同可分为体育教育资源和体育教研资源，而体育教育资源根据面向主体的不同又分为面向学生的资源与面向体育教师的资源。其中，面向学生的体育教育资源包括体育与健康基本知识、体育电影、各项体育运动精彩赛事、优质体育课程视频、体育技术教学资源等，面向体育教师的体育教育资源包括各项体育运动的体育教学教材、适合不同体育课程阶段的体育游戏、国内外优秀教学案例和视频、体育教学训练方法等。体育教研资源则应以教师个人教研经历为基本单位，内容包括体育教师的个人教研心得、记录、方法、反思、成果等。体育教育教研资源的开发应落实到每一所学校的每一位体育教师，且每一位教师都能够共享平台内所有资源。为了加强体育教师之间的教研交流学习，还可以在平台内专门创建交流论坛、留言窗口等，为体育教师提供实时交流教研经验与心得的路径。还应当创建体育教师自由众筹教研项目的子版块，由体育教师个人发起众筹，其他体育教师、教研小组、学校自由参与众筹活动，提高众筹教研活动的实时性与自由度。

3.3 制定体育教师开展众筹教研活动的激励制度

开展教研活动的主观意愿不强烈、教研意识薄弱是影响中小学体育教师教研能力的重要因素，也是决定中小学体育教研城乡众筹共享模式不能顺利实施的重要因素。因此，各级教育管理部门应加强宣传，积极开展各类培训工作，增强体育教师的教研活动主观意愿，提升其教研意识。为了提高众筹支持者的参与度，学校应制定相应规章制度，要求体育教师积极开展教研活动，每年需要完成一定的众筹教研任务量以及众筹教研项目发起量，并根据工作量给予相应奖励，从制度层面促进体育教师积极开展教研活动。区域体育教师教研中心应每年对完成众筹教研项目的体育教师进行考评，给予相应奖励，并将教研成果在区域内的各类中小学进行宣传与推广。此外，还可以将体育教师的众筹教研活动参与情况纳入到年终考核、职称晋升体系，作为一项重要参考指标。

4 结语

随着中小学体育教育事业的不断发展，体育教育实践中的问题也呈现出多样化、复杂化等趋势，当前中小学体育教师教研能力薄弱的现状必然难以满足时代发展的需求，这就要求中小学体育教师不断提升教研能力，创新教研方法，更为合理、完善地解决诸多教育问题。而中小学体育教研城乡众筹共享模式通过区域教研共同体，集合区域内所有体育教师的教研经验、能力、资源与条件等，更快、更完善地解决各类教育问题，无疑能够从根本上摆脱体育教师教研能力薄弱的困境，从而促进中小学学校体育教育事业良好发展。