网络环境下小学语文阅读教学的创新

靳晓玲

（甘肃省静宁县德顺小学）

以往在小学语文阅读课堂上，教师大多是对着课文内容直白地教给学生阅读方法，导致阅读课枯燥乏味。要改变这一现状，教师不妨积极借助网络的力量。如今我们已经进入信息化时代，丰富的网络资源可以为阅读教学注入“活水”，使课堂生动起来。因此，教师要积极适应网络环境，在网络环境下创新阅读教学，发挥网络的优势，提高阅读教学质量。

一、网络环境对小学语文阅读教学的影响

网络已经成为我们日常生活和学习不可或缺的一部分，其对小学语文阅读教学的影响也在不断扩大。第一，在网络环境下，学生可以看到不同作者、不同文体、不同题材的文章，不再受教材和课外书的限制，增加了阅读量，开阔了阅读视野。第二，在网络环境下，学生阅读的文本多了，眼界开阔了，阅读能力和阅读兴趣自然也会提高。第三，在网络环境下，教师也可以优化教学方法，使阅读教学不再是教师拿着教材教，学生拿着教材看，而是通过多媒体让教材上的文字活起来，让学生能够亲眼看到课文中描绘的景象，亲耳听到课文中描绘的音响，从而活跃课堂氛围，让阅读教学更受学生喜爱。

二、网络环境下小学语文阅读教学的创新策略

1.利用网络创设教学情境

在小学语文阅读教学中，增强学生的情感体验，是提高教学质量的有效方法。语文阅读，是学生与文本、与作者展开对话的过程。而对于生活经验较少、阅读能力较弱的小学生来说，高质量的阅读，即与文本、作者展开深度的对话，往往需要凭借一定的情境。在形象、真实的情境中，增强情感体验，从而真正走入文本，读懂作者想要表达的深层次内容。而在情境创设方面，网络发挥着重要作用，教师可以播放与课文内容相关的音乐、动画、视频，为学生营造出具体情境，将学生带入课文描绘的世界中去。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《美丽的小兴安岭》，这篇课文为我们铺展了一幅巨型画卷，生动又美丽。在学习这篇课文时，教师不妨让教材上的文字变成灵动的视频，用多媒体播放小兴安岭的风景纪录片，为学生创设情境，让学生亲眼看见“春天在小溪边喝水的小鹿，夏天草地上盛开的各种颜色的野花，秋天林间飞舞的落叶和冬天漫天的大雪”，让学生仿佛真的置身于小兴安岭的一年四季之中。如此，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生在生动的视频展示中对教材中的文字有形象的认识，从而体会到洋溢在课文中的作者情感。

又如，教材四年级上册《观潮》，这篇课文读起来给人以澎湃、热烈之感，但是对于大部分学生来说，他们并没有观看过钱塘江大潮的经历，对课文中提到的壮观景象缺乏形象认识，所以在阅读课文时，难以调动生活经验，阅读质量不高。教师可以借助网络创设情境，播放钱塘江涨潮时的动态视频，让学生看到原本平静的江面开始越来越汹涌，特别是那条“白线”越来越近、越来越粗，同时让学生听到沸腾的人声、热烈的风号浪吼，产生就站在岸边观潮的真实感。特别是那条“白线”向着学生迎面扑来时，几乎所有学生身体都不自觉地向后仰着躲避，同时发出“哇”的叫声，好像真的就要被大浪打到一样。如此真实情境的创设，增强了学生的情感体验，在真实的观过潮之后，再回到教材上开展阅读，学生的阅读兴趣更高，阅读感悟也会更加深刻。

2.利用网络丰富教学内容

教材是教师开展语文阅读教学的主要载体，但完全依靠教材内容开展教学，难免会存在局限性。在网络环境下，教师可以利用丰富的网络资源搜集与教材内容相关的资料，丰富教学内容，激发学习兴趣，锻炼阅读能力。具体可以从以下两个方面丰富教学内容。

第一，教师可以在备课时积极从网络上搜集素材，让教学内容得以更饱满地呈现。例如，教材五年级上册《圆明园的毁灭》，这篇课文只配了一张如今圆明园断壁残垣的插图，如果教师只是就课文中的内容展开阅读教学，那么圆明园所承载的沉重历史就会变得十分单薄，这篇课文所要达到的德育教育目标也难以实现。为此，教师可以利用网络查找一些与圆明园有关的资料，搭建起语文学科与历史学科的联系，将历史资料引入语文课堂上，扩充教学内容。为了进一步调动学生的情绪，教师也可以搜集一些影视资料，如纪录片《圆明园》，影片中通过技术还原和演员扮演，将昔日圆明园的恢弘景象复制了出来，加上旁白的解说，学生便会对圆明园的遭遇乃至国家的遭遇有更深刻的认识，如此便让课文中简单的描写变得更饱满、更深刻，学生的爱国情怀也会不自觉地迸发出来，最终达到读懂课文的教学目标和培养学生爱国之情的德育目标。

第二，教师可以在备课时积极从网络上搜集相关阅读文本，让学生开展对比阅读和群文阅读。开展对比阅读和群文阅读，要比单一就一篇课文进行阅读，更能开阔学生的视野，让学生在对多篇阅读文本的分析与对比中，提升阅读能力。因此，在组织阅读教学时，教师应当积极借助网络优势，将与课文有关联的文章搜集起来。例如，教材四年级上册第四单元中的课文都是神话故事，教师可以从网络上再搜集两篇神话故事，如《后裔射日》《大禹治水》等，让学生展开群文阅读，并思考“神话故事有哪些特点”“读这些神话故事有什么感想”等问题，让学生一边阅读、一边思考、一边总结，最终对神话故事有更深刻的理解。

3.利用网络搭建自学平台

除了利用网络创设教学情境、查找教学资源外，教师还可以在网络环境下将阅读教学延伸到课下，让学生可以充分利用自己身边的网络展开自学。因此，在日常教学中，教师不妨积极搭建起网络平台，将阅读转为线上进行，既创新了教学方法，又有益于激发学生的阅读兴趣。

第一，教师可以开展微课教学，将阅读教学的内容录制成微课视频，让学生在课下自行学习。例如，在教学教材二年级上册《曹冲称象》这篇课文时，教师可以采取微课的形式，将本节课的重、难点内容利用微课集中进行讲解，帮助学生加深理解，还可以配合相关动画，让学生在课前通过观看微课，完成预习任务。

第二，教师可以建立微信群或者班级博客，每天在线上为学生布置阅读任务，或者分享阅读文章。例如，在教学教材六年级上册《少年闰土》这篇课文之前，教师可以在线上为学生布置“查找鲁迅先生其他作品中与闰土有关的描写内容”“了解不同时期的闰土有哪些变化”等任务，并让学生将自己的发现分享到交流平台上，实现教师与学生、学生与学生之间的即时交流。

如今我们已然进入了信息化时代，网络也成为了教师日常教学中的有力帮手。在小学语文阅读教学中，教师要积极借助网络资源，扩充阅读内容，优化阅读形式，让学生有机会阅读到丰富的文本，体会到深刻的阅读体验，从而实现阅读教学质量的提高。