信息技术与高中数学课堂教学有效融合的研究

福建省福州市闽侯县第八中学 杨 光

数学知识往往和人类的现实生活密不可分，数学这门学科的本质便在于教会学生理解并灵活应用所学数学知识，从而使得数学知识原理和现实生活密切关联。在数学课程的实际教学中，教师根据教学大纲对相应的知识展开讲解，然后让学生对数学问题进行解答。此种模式虽有助于学生提高考试成绩，但不符合当前新课改的要求。随着当前社会科技水平的高速发展，在实际数学教学中必须运用现代信息技术进行辅助教学，如此方能以生动形象的教学方式展开教学，强化教学质量，提升学生参与数学学习的兴趣。

一、信息技术在高中数学教学中的必要性

高中阶段数学的学习强化与信息技术的融合，这其中的重点在于需要教师对以往的教学模式展开创新，将信息化技术渗透于数学课堂之中。相较于传统的高中数学教学，在选择信息化技术辅助教学时，有了新的特征，也具备了良好的形象性和直观性。尤其是在信息技术的辅助下，数学课堂往往充满趣味性，对高中学生的教学纲要和数学知识的学习提供了助力。就当前情况而言，信息技术融入数学课堂教学中，利用多媒体工具来进行辅助教学，有利于转变数学课堂教学氛围，同时也能够使学生的眼界得以开阔，使之在学习数学的过程中提升积极性、主动性。由此可见，在当前高中数学教学中，融入信息技术手段迫在眉睫，它能够有效提高数学活动的实效性，也能够激发学生学习数学知识的兴趣和热情。

随着新课改的推进，现在很多学校对于数学课程的教学提出了更加严苛的要求。因此教师需转变以往的教学模式，如在教学中利用多媒体信息技术促进师生间的交流沟通，对于提高学习效率有积极意义。教师必须尊重、维护学生的主体地位，对学生的探究活动展开有效指导。开展高中数学教学时，强调在课堂中配合信息化技术，既可以使学生兴趣提升，也能为学生营造一个开放性的课堂环境。相较于传统的教学模式，在信息化辅助下的教学更加具备灵活性，并且互联网技术的应用，可使教师获得更多优质的教学资源。而高中生通过应用不同的数学思维进行解答，有利于深入理解数学知识。

从根本而言，在高中数学课程教学中，如果合理地使用信息技术辅助，必然能够有效提高教学成效，同时也能保障师生间的交流。在这种教学模式下，不仅节省了更多课堂时间，同时为学生预留了充足时间进行思考，保障其探究数学知识的积极性，使学生在学习中处于主体地位。

二、信息技术融入高中数学教学带来的改变

（一）吸引学生的注意力，提升学习兴致

数学具有抽象性极强的特征，所以很多学生在学习期间感到困难，长此以往，如果不选择合理的教学措施，学生就容易出现抵触和厌学心理。在开展教学措施时，可以从多角度讨论教学方式，充分利用学生的各种感官刺激来增加其接受知识的强度，如眼睛、鼻子、耳朵接收外界信息时是存在差异的。不同的感官可以用来接收不同信息，但是最佳的接收信息体验，便是多感官的刺激。所以在当前教学中，如果运用信息技术来开展课堂教学，往往能够给学生留下最为深刻的印象，在这种强烈的多种感官刺激下，学生的注意力会立马集中，从而关注课堂教学，提高其数学学习兴致。

（二）充分发挥学生主体作用

在现今数学教学中，信息技术的辅助可以使学生获取更加完善的学科知识，同时也能使其创新思维得到提升，并促使形成以人为本的教学观。而在信息化辅助下，在数学课堂中也能够促进学生数学核心素养的形成，使之感受数学之美。例如在“概率”课程教学中，可引导学生通过互联网来寻找练习题，在参与互联网答题后，学生获得习题的内容会更加丰富，也能及时对照答案；电脑可以迅速给出评分，使学生能够及时查缺补漏，学习的针对性也会更强；教师也可以深度掌握不同学生的学习状况，为后续教学开展奠定基础。与以往相比，通过互联网来寻找练习题显然更具便捷性，而且题库更加全面。

三、信息技术与高中数学教学整合的现状

在当前高中数学教学中，教学和信息技术的融合可分为三大类型。首先便是信息技术的组合演示，主要通过教师凭借信息技术为学生进行演示型教学，这也是目前应用最早、最得心入手的教学形式。其次是引导学生在网络环境下展开自主探究性学习。在这种教学模式下更能发挥信息技术所能提供的资源丰富性，而且也能提高学生间的互动性，让其能够更加全面客观地看待事物间的规律，有助于学生构建数学知识框架。最后可以深度挖掘互联网中的各类数学知识，从而进行研究性的学习。例如围绕某项学科内容，用互联网信息技术融合，然后进行自主加工形成更加完善的学科知识。这种模式的应用在研究性学习中十分常见，作为一种极具开放性的教育模式，在未来教学中必不可少。

信息技术和数学课堂的融合，应当强调开展有效的整合，而非走形式主义，要确保有效性。要考虑到这种教学方式是否提高了课堂教学效率、是否以学生的发展为根本目标、是否能帮助学生达到学科制定的标准、是否完善了教学方式，这才是信息化技术与高中数学融合的最终目的。

四、信息技术在高中数学教学中的应用

在高中数学教学中，信息技术已成为一项不可或缺的辅助教学工具，彻底转变了高中数学教学形式，注重师生间的交流，以网络化为基础，赋予了教师更多可选的教学内容。在这一技术的应用下，在绘制各种图形时，便可以基于信息技术指导学生掌握制图软件，这样能节约绘图时间，使学生有更多的时间投入对数学知识的思考和探析中。高中数学课程中融入信息技术的具体措施包含以下几方面。

（一）提高学生数学思维

在传统课堂教学中，教师通常处于主导地位，在教学中多以照本宣科的讲解为主，学生在学习过程中，更多的只是被动地接受知识。而高中生面临着高考的巨大压力，被动学习显然很难提高学习效率。而且为了提高考试成绩，教师通常会对某些特定题型展开特定教学方式，然后选择对应试题，让学生反复练习，在反复练习中让学生能够明白特定题型的解题方式。虽然不可否认这种方式可以提高考试成绩，但从教育的根本出发点来讲，这种填鸭式的教育模式显然无法提高学生对于数学的创新思维，长此以往，可能造成学生心理压抑，对数学的学习也会逐渐失去信心和热情。

如果能够在高中数学教学中融入信息技术，就可以使学生通过信息化技术提升创新能力，对数学知识的探析也将越发深刻。学生在学习期间，也将扭转以往被动学习的局面，主动参与到学习当中，能够深入体会数学思维。例如，在对不规则几何体的教学中，利用信息技术便可以直观明了地讲明这一问题。教师可以通过视频的形式来为学生演示不同状态下的几何体翻转，可适当地在课堂中加入自身解说，结合图文让学生了解几何体的变化。在备课时教师便能够制作与之相关的幻灯片，并在幻灯片中加入一些动画元素，增强课件前后连贯性。学生在通过信息技术辅助教学后，对于图形的理解会更加立体，能够有效提升创新思维，从而更好地理解所学知识。

（二）营造良好的学习氛围

从高中数学的教学现状来看，学生对于数学知识的恐惧心理普遍较为严重，而这种恐惧心理也伴有诸多厌倦感。这是由于高中数学十分复杂和深奥，且学习中包含了较多的定理和公式，学生在学习相关知识时难度极大，也局限了学生的创造性思维。程序化的数学课堂中，解决数学题目耗费了大量时间，师生之间也缺少沟通和交流。

为了改变这一现状，必须创设良好的高中数学课堂氛围，所以教师便需要借助信息化手段来构建数学课堂。例如，在函数计算的相关知识教学中，可以选择图形计算器，使整个演算过程更加简便，使学生直观了解信息技术的便捷性。在辅助课堂教学时，可以提高解题效率，打破传统枯燥的学习氛围，使整个学习氛围更加愉悦。在展开教学时，教师可以充分利用软件来绘制函数图像，然后在软件的辅助下，对函数图像进行各种调整和改变。经过处理后，学生便能够深入了解函数图像的基本形态和特征，而且富有波动性的函数曲线也能使学生有更加直观的印象。这样既可以使课堂的氛围得到优化，同时数学知识的趣味性也能显著上升，学生参与到学习中的积极性会更加浓厚。

（三）设计课堂活动

信息技术的形象性和灵活性十分突出，将这一技术应用到高中数学教学中，对于构建丰富多彩的课堂有着至关重要的作用。而且互联网技术的利用也能使数学知识的学习更加直观，扭转了以往抽象的学习局面，可以从多种视角和多种角度来呈现数学知识。在新课标背景下，强调重点培养高中生的数学抽象思维能力，并引导高中学生应用数学定理来解决生活中遇到的各种难题。不过当前很多高中生面临着繁重的课业压力，往往忽略了数学知识与生活间的结合，所以教师在教学时必须重点丰富课堂活动，通过趣味性浓厚的课堂教学，使学生的学习积极性得以上升，而且要在教学过程中创设良好的问题情境，使学生可以在学习期间深入问题探究中，进而有效提高数学课堂的实效性。

例如，在概率相关的学习过程中，教师便可以通过信息化技术辅助，为学生演示彩票抽奖的大致流程，让学生能了解到概率的基本内涵。在这种场景下，可吸引学生注意力，有利于调动他们的学习积极性，也能使高中生热衷于参与数学课堂探索。

（四）充分利用互联网资源学习

考虑到互联网中所包含的内容较为复杂，在使用前教师必须逐一展开筛选，将无价值的信息剔除，选择有价值的资源进行教学辅助。当然也可以通过师生间的互相配合来筛选数学资源，达到共享资源的目的。教师和学生可以就典型的数学知识在互联网中寻找答案，让学生明确对应课堂学习的重点。

除此之外，互联网信息技术还能为师生构建良好的沟通平台，让学生可以不受空间限制与教师分享自身对数学学习的体会，尤其在课后师生可以借助网络来实现沟通。所以，利用互联网信息技术可以引导高中生主动探索数学问题。而对于整个数学课堂而言，当学生成为课堂主体后，教师的职能转为协助，可提高高中生的数学学习效果。

随着时代的不断发展，网络化的远程教育也逐步受到社会各界重视。教师可在班级内建立微信或QQ群，分享数学课堂中的体会和心得，师生共享优良的网络资源，增进师生间的友谊，并创设平等和谐的学习氛围。

五、信息技术与高中数学教学整合的反思

信息技术和学科的融合主要是呈现以前无法呈现的教学内容，而整合必然是以加强学生对数学知识的掌握和理解为原则。在设计教学时，学生可实现通过自主操作、合作交流来学习新知识，教师也实现了基本的无纸化教学。当然，也可能造成个别学生对于数学技能的缺失，例如学生的基本作图技能、计算能力、空间想象能力等，必然会因为信息技术的创新应用而降低。所以就目前来说，如何展开无纸化教学还应进一步研究和讨论，不能以信息技术完全代替手工操作。相较于传统数学课堂，数学学科的信息技术教学具有新特征，在信息化和网络化的新时代背景下，高中数学课堂必须加快教学模式的转型。

综上所述，通过选择信息化的技术手段，可以使师生间的互动交流明显提升，而且应用了信息技术后，学生可以获得更多的知识，有利于对数学知识深入探究，且师生间的关系更加紧密。教师通过鼓励学生解答难题，将数学知识带入生活中，用生活常识来解决数学难题，做到信息技术、数学课堂、生活常识三者相结合。

到目前为止，高中数学教学中对于信息技术如何应用仍然缺乏统一的指导思想，而且由于信息技术的起步较晚，其教学实践并未得到完善。在未来的实践教学中，广大教师应当不断摸索经验，如此方能使信息化数学课堂的教学质量得到提升和优化。