探寻语文课堂教学高效的钥匙

江苏省南京市夫子庙小学 杨雯茜

随着新课程改革的不断推进，语文课堂越来越受到重视。合理的教学策略能提升课堂效率，高效的课堂能最大限度地调动学生的积极性，促发学生的思维，活跃教学气氛。

一、目标整合，整体化设计

课堂教学设计最重要的一步就是确定教学目标，在确定目标时，教师要把符合学生发展、切实可行的目标放在第一位。只有确立了恰当的目标，学生语文素养的提升才有立脚点。

比如，在《父亲、树林和鸟》这篇文章的教学过程中，笔者将“我”和“父亲”的对话作为三维目标生成的最佳结合点：运用感受、朗读的方法去感悟，体现的是方法；能找出重点语句，验证父亲的判断是正确的，体现的是知识和能力；从“我真高兴，父亲不是猎人”中体会“我”的心情，感悟父亲爱鸟，体现的是情感态度和价值观。另外，教学过程是在不断变化的，教学目标也有其特有的生成性和不可预知性。合适、恰当的教学目标能最大限度地调动学生的积极性，促发学生的思维，活跃教学气氛，使教学活动朝着高效的方向发展。

二、情境优化，多样化途径

在优化情境时，教师必须反复钻研教材，准确把握教材。首先要看教材的基调，对于不同的基调可以选择不同的手段：对于欢快、热闹的情境可以选择表演的方式，也可以借助音乐、贴画创设情境；严肃、庄重的情境是学生生活中较少遇见的，所以比较适合用音乐、图画或者多媒体的方式创设。因为创设情境的“情感”是纽带，只有情境与教材基调一致时，情感才会吻合，学生的带入感才会更强，学习的效果也会更好。

李吉林先生提倡“以表演体会情境”。在情境教学时，教师可以让学生用表演的方式体会，可以是进入角色，也可以是扮演角色。“进入角色”是指将自己带入课文中的角色，“如果我是主人公，我会怎么去想、去做呢？”“角色扮演”则是担任某个角色进行表演。这样的方式更容易让学生感同身受、换位思考，也能使学生更加深入地理解课文。

在教学《黄山奇石》时，笔者将教学重难点放在了解黄山奇石不同的样子上，让学生感受黄山奇石的“奇”，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。所以，笔者在课堂教学中设计了这样一个环节：先让学生观看黄山奇石的图片，通过图片展开丰富的想象，让学生试着去介绍。因为是黄山奇石的自述，学生在说的过程中不仅要说到石头的样子，还需要用第一人称表达清楚，要以黄山奇石的身份思考。这种情境设计缩短了学生和教材之间的距离，使学生容易对黄山奇石产生认同感。因为有认同感，叙述的过程也具有情感色彩，学生就能更好地掌握学习的重难点。

因此，对情境设计的优化，首先要从教材目标出发，寻找出最合适的一种情境设计手段并加以灵活、综合地运用。其次，在选定了创设情境的最佳方案后，还需要考虑情境间的衔接问题。情境的出示不像直观教具那样简单、形象孤立，而是和其他事物有机地组合在一起，即整个情境。任何一篇课文都有一个整体环境，其中包含一个接着一个的局部情境。局部情境之间的衔接是自然的，是作者思想感情的自然发展。教师在教学中创设的情境也应该环环相扣，使之为推进学生情感活动服务，深化学生情绪活力。经过优选和精心设计的一个一个连续的情境，能激发学生的情绪活力。学生通过教师的点拨、启发，加深了情感体验。情感活动深度介入认知活动，有效地提高了课堂教学效率和学生的学习效能，较好地完成了教学的任务。教学情境的创设对学生学习的促进作用的机理在于：处于小学阶段的儿童的思维基本上处于表象思维的阶段。而情境教学能让学生通过多种感官接触事物，帮助他们从直观形象思维向逻辑思维过渡。

最后，如果要达到优化情境的目的，教师还需要考虑细节，如教学过程的组织、本班学生的特点、教室的布局等，否则，可能导致本来很好的情境创设却达不到预想的效果。

三、内化探究，清晰化思维

苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要：希望自己是一个发现者、研究者、探索者。只要学生有自主发现、探索的意愿，教师就要尽最大努力对其进行引导，培养他们的自主探究能力。教师要想成功做到这一点，就必须处理好“教教材还是用教材来教”这一首要问题。教师要带着教材走向学生，而不是把学生引向教材。探究性学习的价值不仅在于坚实地建构知识，它还倾向于学生思考的独立性、思想的开放性，是一种求真务实的习惯和态度。

著名特级教师王崧舟在教学《草船借箭》时提出了这样几个问题：（1）诸葛亮为什么笑？（2）这是一种什么样的笑？（3）诸葛亮的笑让周瑜自叹不如，周瑜哪些方面不如诸葛亮呢？请把你的想法写下来。王老师的教学就很好地体现了学生的自主探究。在教师的引导下，学生发现问题，并尝试去解决问题，充分体现了自主性，培养了探究能力。在引导学生自主探究的过程中，教师应该关注以下几个方面：

（一）明确探究的目的

教学中，教师不能一味地让学生自主探究，而是要结合教学内容有选择地进行。自主探究性学习的内涵并不仅限于学生的质疑、提问。要引导学生探究问题，教师更应该提问，问得深，问得广，让学生在教师深层次的问题中探究；对于探究性学习，教师更应该多说，说得深，说得广，让学生用耳朵探究出课文中的精彩。问题的设计要“一针见血”，要帮助学生明确研究主题及方向，使学生的思维得到逐步提升，从而感受有序思考的好处。

（二）教会探究的方法

语文学习需要学生学会思考，学会探究。但是，人的探究能力不是与生俱来的，能力的培养需要进行长期有效的引导和训练。所以，在日常教学中，教师要教会学生学习的方法，让学生带着目的去研究、去学习，由浅入深。刚开始的效果可能不够理想，得到的结论可能不够深刻，但这些都没关系，因为过程比结果重要。学生在探究的过程中能不断地提升自己，这比得出完美的结论更重要。

（三）创造动态的课堂

阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。教师要进行引领，将“蹲下来”与“站起来”完全相反的两种理念与方式和谐统一。当学生与文本对话时，要让学生的思维清晰化，这时，教师要蹲下来认真倾听，理解学生的想法。同时，教师在预设和生成中，要适时地“站起来”，为学生搭桥铺路，演绎别样的精彩：精彩句段，探究感悟，体会精妙；问题疑点，适时点拨，拨开迷雾；重点难点，及时指导，给予支架，让学生借助扶手深入研究；精彩亮点，精辟点评，升华认识。这样的课堂有研究、有生成，教师的主导与学生的主体和谐统一。

四、活化课件，针对性使用

随着教改的深入发展，越来越多的教师选择使用多媒体，这已然成为一种趋势。但凡事都有两面性：多媒体的优势有目共睹，但一味地追求课件的花哨繁复，会使原本的优势转化成劣势。

教师应时刻铭记多媒体的使用是为教学目标服务的。首先，关注多媒体选择的针对性。不同年级的学生心理特征不同，生活经验不同，对事物的感知不同，接受能力也各不相同。教师在设计课件时，要选择合适的内容，使用合适的方法，否则，就有可能束缚学生的思维，阻碍学生的发展。其次，运用多种教学媒体，互相补充。多种媒体结合使用可以发挥“各家”所长，提升学习效率。

在开展“我是小小讲解员”的口语交际活动中，教师先借助导学单带领学生了解讲解员讲解的要点，梳理讲解的提纲以及一些注意事项。活动过程中，学生在总导游老师的带领下参观旅游景点（出示旅游路线图），每到一个景点，就在此处打卡留念，打卡时就由此景点的讲解员进行介绍。学生在介绍时不仅可以活用文中学习的方法，还学会了整合自己的资料，并加入自己的感悟体会，提升了学习动力，也提高了表达能力。旅游归来，教师会提供网络地址将学生的成果展示出来。学生可以自由点击欣赏，了解相关知识，深化学习。

本节课的课件在设计和使用时则遵循媒体组合优化的原则，充分考虑学生的年龄特点、心理特点以及教材特点。教师通过激发学生的兴趣、提升学生的审美能力、拓展延伸学习等三个阶段，通过“小小讲解员”的活动，让学生动手查找，整合制作，梳理提纲，组织表达，在交际中重视学生的独特感受、体验和理解，使整个课堂充满生机和活力，有效地实现了教学目标。

总之，在运用多媒体课件的过程中，教师必须把握学科特点，研究教学规律，科学地运用多媒体课件，从浮躁走向活化，实现真正意义上的整合，使学生在有限的时间、空间内，学会较多知识，身心全面发展，素质全面提高，从而极大地促进语文教学质量和效率的提高。

在新课程改革实践的道路上，我们怀揣着教育理想，立足教学实践，勇敢前行。