深度探究主题意义，开展综合实践活动——以七年级英语综合实践活动课Fashion为例

王凡（江苏省南京市第一中学初中部 210002）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）提出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。2001年，教育部印发的《基础教育课程改革纲要》指出，初中阶段应设置分科与综合相结合的课程，其中就包括了英语学科综合实践活动。初中英语综合实践活动课是指在初中英语教师指导下，学生以英语学科知识及英语技能为媒介，综合运用各门学科知识及技能，自主进行的综合性学习活动，强调以学生经验、社会实际和社会需要为核心，以主题的形式、真实的问题或任务为驱动开展丰富多样的实践性、开放性学习活动的课程。

在目前的初中英语教学中，不少学校已普遍开展了英语综合实践活动课，但大多活动较为随意，缺乏主题意义的引领与探究，部分实践活动脱离教材，对学生的知识、能力和水平要求过高，导致这些活动曲高和寡，参与度低。此外，部分教师将教学内容割裂化、碎片化处理，过分注重知识的传授，缺乏对主题意义深度探究的意识，同时对如何结合教材基于主题意义和英语学习活动观开展英语综合实践活动，缺乏有效的策略、途径和方法。文章以阅读课为例，具体阐述如何紧密结合教材文本，通过实践英语学习活动观，深度探究主题意义，有效开展英语学科综合实践活动。

一、教学案例分析

1.教学文本解读

（1）What——主要内容和主题意义

本课是阅读课第二课时，选自牛津译林版英语七年级上册Unit 8 Reading课时，标题为The fashion show，单元话题为Fashion。全文共分为六个自然段，第一段为开场白，主持人热烈欢迎到场观众，简要自我介绍并阐述了此次时装秀的主题。二、三、四、五自然段为主体段，分别介绍了主持人自己、西蒙、艾米和丹尼尔以及桑迪的服装搭配及特色，第六自然段为时装秀的结束语，并向观众致谢。此课的学习有助于学生对单元主题“时尚”有更直观的体会，并在日常生活中形成恰当的时尚观念，同时加深对模块主题Colourful life的理解。

（2）Why——教学内容拓展意图

初中生正处于注重穿着打扮，形成自己时尚观的关键时期，本课话题十分贴近学生生活，但本课介绍的服装比较简单，插图也比较幼稚，与学生的日常穿搭有一定的脱节，不利于激发学生的学习兴趣，难以在情感上引起学生的共鸣。陶行知先生曾指出，教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境的影响，以培养加强发挥这创造力，使他长得更有力量，以贡献于民族与人类。因此，教师在对文本反复研读后，决定创造性地将“时尚”的时间跨度延展，创建真实的任务情境——向外国交流生介绍中国传统流行服饰，依据实践活动手册开展阅读教学，引领学生深度探究主题意义，发挥创造力。首先，教师鼓励学生合作学习，通过网络、书籍、博物馆、探访等搜寻各时代流行服饰的信息；其次，学生在听、说、读、写、看的过程中，提升对时尚的感知，增强对我国优秀服饰文化的认同，坚定文化自信，同时也提升传播我国优秀传统文化的能力。

（3）How——文体结构和语言特点

本课是一篇来自阳光中学的学生Millie的主持稿，介绍了阳光中学举办的时装秀，文本语言简洁易懂，结构完整。作为主持稿，文本注重语篇的衔接，并多次使用现在进行时营造出时装秀的现场氛围感。同时，文本中有不少对模特所穿服装介绍及评价的句式，但是在词汇和句型上还不足以支撑学生介绍各时期的流行服饰，因此教师梳理了学生的合作学习成果，选取了部分学生自制的图片、音频、视频、文字等材料，为学生搭建“脚手架”，拓宽英语学习渠道。

2.学情分析

本班学生英语基础较好，经过本单元前两个课时的学习，对服装的词汇和表达有了一定的积累，对文本中的信息已初步掌握。学生思维活跃，学习兴趣高，基本具备在阅读中提取细节信息的能力，部分学生喜欢用英语表达自己的观点，但大多数学生还缺乏文本深度解读和思考的能力，整合知识的能力比较欠缺。此外，学生平时对主持稿这一文体接触较少，缺乏拟写主持稿的能力，容易产生畏难心理。

3.教学目标

在本节课学习结束的时候，学生能拥有以下语言能力。

（1）通过课前体验、探究，课中展示和交流，内化并运用与服饰介绍相关的词汇和句型，向交流生介绍我国的传统流行服饰。

（2）梳理文章结构，整合文本信息，从不同角度对文本分析和深度解读。

（3）拟写一份主持稿，并以自主、合作和探究的学习方式完成“我国传统流行服饰”的主持。

（4）通过“课前—课中—课后”的实践活动了解我国各时期流行服饰，增强家国情怀，提升文化自信和传播中国优秀传统文化的能力，同时形成正确的时尚观念，体会丰富多彩的生活。

二、教学过程

1.巧妙灵活导入，激发学习兴趣

上课伊始，教师播放一段学生自制的中国传统流行服饰展示视频，接着教师展示学生在美术课堂上制作优秀汉服纸质作品，通过视频、实物等多模态导入，激发学生的学习兴趣，激活其背景图式。

2.创设真实情境，明确活动任务

教师向学生展示一幅新西兰交流生来我校交流学习的照片，向学生介绍本节课的学习任务——主持一场传统服饰时装秀，向新西兰友好学校传播中国文化。接着，教师展示我班四位同学分别着唐装、汉服、中山装、旗袍的照片，明确本次时装秀的介绍内容。教师展示的图片均来源真实生活，真实的情境有利于激发学生的学习热情和积极性，增强学生对主题意义的体验和认同感。

3.实践英语学习活动观，深度探究主题意义

英语学习活动的设计应以促进学生核心素养的发展为目标，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融的活动，引导学生加深对主题意义的理解。教师通过本节课层层递进的英语学习活动，引导学生在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，促进主题体验。

（1）学习理解类活动：学习主持，关联主题

首先，教师请学生回顾文本，进行段落大意匹配，将文本分为Beginning（para 1）、Introduction of models（para 2～5）及Ending（para 6）三部分，厘清文本脉络。其次，教师引导学生概括开场段及结尾段的构成要素，建立信息间的连接。开场部分包含问候、自我介绍及主持内容概述，在主持稿中一个好的开场是成功的一半（A good beginning is half done.），而结尾段则是对观众的真诚致谢，在时装秀结束时，一个礼貌的致谢也会让观众好感倍增。

接下来在主体段落的教学中，教师通过文本中模特以及班级学生模特的照片创建真实的任务情境，引导学生学习与主题意义表达及话题相关的词语搭配：be popular among、be made of、sth. match（es）sth.sb. looks adj. in sth.为接下来的学习做好语言铺垫。在此教学过程中，教师结合具体主题，构建了变换句型、看图填空、看图说话等大量的语言学习活动，强化学生的语感，提升其词汇运用能力。

（2）应用实践类活动：练习主持，内化主题

在应用实践类活动中，教师可以引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化。在练习主持环节，教师引导学生分析、归纳主体段落的构成，以及Who（模特是谁）——What to wear（模特穿了什么）——How/Why（怎样评价其穿着或为什么这样穿），学生根据可视化图表，通过自主学习与合作学习相结合的方式，对文本主体段进行复述，将零散的信息进行整合，提炼出基于主题的知识结构，并在复述的过程中运用所学语言知识，内化主题，并为迁移创新类活动中的生成活动搭建思维和语言框架。同时，在学生复述过程中，教师设置以下两个 问 题：What tense does Millie use when introducing models?How does Millie connect the introduction of each model?引导学生分析主持稿这种文体的时态特征和衔接手段，实现语篇的深度学习，引发学生思维由低阶向高阶发展。

（3）迁移创新类活动：正式主持，延伸主题

首先，教师将班级中四个模特的照片展示给学生，要求学生合作学习，6人一组完成主持。接着，教师将学生收集到的相关服饰信息进行分享，指导学生将主持秀的主题进行延伸，适当介绍所涉及的传统流行服饰。经过学习主持和练习主持两个环节，学生已掌握了与该主题相关的语言知识和语篇知识，构建了新的知识框架，具备了在新的语境中综合运用语言技能的能力。学生先自主撰写部分主持稿，再合作修改，最后教师邀请班上四名模特走秀，6人小组合作主持，整个课堂气氛活跃，学生通过自主合作、探究的学习方式，顺利完成了超越语篇的学习活动，实现了深度学习。

由于课堂时间有限，教师只在课堂内展示了四个模特，旨在为学生课后拍摄“传统流行服饰”主持秀视频提供“支架”，完善本次综合实践活动课的实践成果，帮助学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础，并实现对主题意义的深度探究。

三、结语

《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在情境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在英语教学中，教师应基于主题意义挖掘教材资源，合理设计英语综合实践活动课程，通过基于真实情境的、层层递进的英语学习活动，深化主题意义探究，增强学生的综合语言运用能力，促进其能力向素养转化。