高职公共英语课程思政创新策略研究——对比情境教学法创新运用

吴以焕

公共英语作为高职院校各专业学生第一学年的必修公共基础课程，具有覆盖专业广、覆盖学生多的特点。同时课程内容涉及从出行旅游、网络购物、运动健身到职业选择等与学生学习、生活和工作的方方面面，又具有覆盖内容广的特点。课程思政在公共英语中开展的质量对高职院校广覆盖、长时间、多方面地落实立德树人的根本任务有着重要影响。高职公共英语课程目前存在哪些问题，在目前教学条件下教师如何通过比较情境教学法优化课程思政效果，在运用比较情境教学法时应该注意什么，本文将展开进行探讨。

一、高职英语思政教育的现状

课程思政在高校中虽然已经进行多年，但根据笔者教学观察目前英语课堂普遍存在以下问题。

(一)教师思政意识不足。部分教师思政意识不足，出现将课堂教学时间几乎全部用于听力、语法、阅读、写作等语言教学目标的达成，对于课程思政的重要性没有充分认识，对于授课内容涉及到的思政元素只是简单地几句带过，对于思政目标是否完成不进行检验等情况。

(二)教师思想意识错位。英语是英语国家文化的载体，部分英语教师在自身学习英语过程中在价值观、人生观和世界观受到英语国家意识形态的影响，存在过分仰视英语国家文化的情况。在解读所教授的英语材料时出现蔑视中国文化，过分肯定、宣扬英语国家文化等情况。

(三)教师思政手段生硬。部分教师认为课程思政就是把思政元素专门提出并讲授给学生，因而“为思政而思政”地进行生硬的道理说教，忽略与学生学习、生活、工作的实际情况相联系，也不注重让学生真正体会、认同思政元素，导致思政效果不理想的情况[1]。

(四)学生中国认同弱化。目前部分高职使用的公共英语教材为让学生更加贴近英语母语使用者的语言表达和文化背景，教材内容大量涉及西方元素[2]。而高职一年级学生依旧处在人生观、世界观和价值观还在形成和改变的阶段，他们思维活跃，好奇且易于接受新生事物[3]。学生在学习和运用英语的过程中，如果没有教师正确的引导，容易出现对英语国家过分追捧，对中国认同弱化等情况[4]。

二、比较情境教学法定义

针对以上情况，本文提出在现行教学条件下运用比较情境教学法解决以上问题。比较情境教学法是建立在情境教学法上的创新。所谓情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能够得到发展的教学方法[5]。运用该教学法根据思政元素进行情境构建开展教学可以避免生硬地说教式教育，让学生在情境中去体验、思考，从而更深刻地理解、接受相关思政元素。而比较情境教学法则是教师根据同一思政元素先后分别创建负面情境和正面情境，让学生在负面情境和正面情境中依次进行思考、体会，最后在相关情境中的实践去升华思政情感。该教学法在备课和授课环节中准备和完成负面情境和正面情境的比较，在一定程度上解决了教师思政意识不足，思政内容缺乏的问题；准备和完成正面情境中和学生学习、生活和工作相关的素材，在一定程度上解决了部分教师过分追捧英语国家文化，学生对中国认同弱化的问题。同时先后依次通过负面情境和正面情境的比较使课堂内容更加丰富、有趣，在一定程度上解决了教师思政手段生硬的问题，同时通过比较让学生更深刻地体会到正面情境的内涵。

三、比较情境教学法的实践

(一)挖掘思政元素。教师根据授课内容挖掘和学生学习、生活和工作相关的思政元素。例如在以旅游为主题的单位，在赞叹美景时可以挖掘爱护环境的思政元素；在以健康为主题的单元，在谈到健康时，可以挖掘健康饮食的思政元素；在以购物为主题的单元，在挑选商品时，可以挖掘理性消费的思政元素；在以职业为主题的单元，在处理工作时可以挖掘爱岗敬业的思政元素。思政元素不用刻意数量多少，但需要和授课内容有相关性，并且具有现实教育意义，对学生现实生活、学习、工作具有指导意义。

(二)构建反面情境。在挖掘出相应的思政元素后，教师先通过视频、图片、音乐、故事或新闻等构建和该思政元素相关的负面情境。例如关于爱护环境的思政元素，教师可以通过国内外各大著名旅游景点被污染的视频构建情境；关于爱岗敬业的思政元素，教师可以通过因为玩忽职守而导致安全事故的新闻报道重现情境；关于健康饮食的思政元素，教师可以通过外卖店肮脏的厨房照片构建情境；关于理性消费的思政元素，教师可以通过巨额的信用卡账单构建情境。反面情境的构建要和学生真实生活、学习和工作结合起来，这样可以快速地通过学生熟悉的情境引起学生的共鸣，从而提升学生学习兴趣。

(三)引发学生思考。在构建出反面情境后，教师给与学生时间思考，并通过提问等方式引导学生思考当学生他们自己身处这样的情境时会有什么感受？这样的局面会带来什么样的危害？造成这样局面的原因是什么？怎样才能避免这样的局面？例如在国内外各大著名旅游景点被污染的情境，教师可以提问学生当他们不远千里地前往景区却看到如此景象时会有什么感受？平日出游时有哪些行为容易造成景点被污染？在外卖店肮脏的厨房的情境，教师可以提问学生如果他们平日点的外卖来自于这样的厨房会有什么感受？长期吃这样的外卖会有什么样的危害？在巨额的信用卡账单的情境，教师可以提问学生如果他们面对这样的债务时会有什么感受？怎样才能避免这样巨额的债务？在因为玩忽职守而导致安全事故的情境，教师可以提问学生如果他们是事故的受害者会有什么感受？如果学生是工作人员，怎样才能避免这样的不幸？引发学生思考应尽量通过提问并留出足够思考、体会时间引发学生在思想上自发、深刻地促动。

(四)回归正面比较。在引导学生体会情境和思考原因后，教师给出该思政元素的正面情境，再次引导学生体会、思考。例如关于爱护环境的思政元素，构建游客如梭、风景优美的情境；关于健康饮食的思政元素，构建健康快乐、积极向上的情境；关于理性消费的思政元素，构建收支平衡、安居乐业的情境；关于爱岗敬业的思政元素，构建兢兢业业、安全生产的情境。随后教师引导学生体验正面情境，同时思考应该怎样做才能身处这样的正面情境，而不陷于负面情境。回归正面比较应多强调学生在学习、生活和工作中达到正面情境具体的做法，这样既可以在各方面给出学生具体的指导，还可以弥补现象教学资源中缺少中国元素的缺陷，通过正面情境中的中国元素，也在一定程度上纠正了部分教师过分追捧英语国家文化的情况。

(五)演绎情境、内化情感。在引导学生体会正面情境并思考原因后，教师结合该课语言教学目标构建相应演绎情境，并引导学生思考该情境下相关思政元素用英语应该怎么表达，例如在风景优美的情境对话，加入带走随身垃圾的提醒;在谈论健康的情境对话，加入对食品卫生的认同；在购物消费的情境对话，加入对务实消费的坚持；在工作场所的情境对话，加入对爱岗敬业的赞赏。加入的思政元素相关语言素材不用过多，只需两三句话起到画龙点睛的作用即可，让学生在练习语言的同时将相关思政元素进行内化。

四、注意事项

(一)真情实感。情境体验教学法虽然通过视频、图片、音频等多媒体手段竭力营造逼真的情境，但终究不能完全达到真实情境的效果。而情境教学法的核心是学生通过身临其境去升华思政情感。因此在尽量满足硬件条件的情况下，教师应该充分发挥主观能动性，通过肢体语言、表情、语言、情绪等赋予情境真情实感，引导学生感受情境，从而实现更加真实、深刻的感情升华。

(二)巧用比较。比较教学法可以通过负面情境和正面情境的比较让学生的体会更为强烈，从而更加凸显思政内涵。但需要注意的是教师在引导学生进行比较时一定以正面比较为重点，并一定按照负面情境开始，正面情境结束的顺序进行。这样可以避免过多负面情境对学生产生负面引导，同时也遵循近因效应的心理机制，让最后的正面情境对学生情绪产生更大的影响。

(三)多引导学生思考、体会。思政教育不是一味单调地说教和灌注，而是需要真正地培养思想意识，而引导学生行为，最后塑造学生品质。要达到这样的效果首先应从引起学生思想上的触动，因此在课程思政中教师只是起到辅助的引导作用，真正的受教育主体是学生。所以教师应该把体会、思考的机会交还给学生。教师应该多通过提问并给与足够体会、思考时间的方式让学生受到深层次的促动，切实保证课程思政的教学效果。

(四)切忌追求数量影响质量。课程思政并不是思政课程，因此思政元素的选取注重的是与授课内容的契合度和教育意义，而不是思政元素的数量。过多的思政元素占用过多课堂时间，挤压了课堂上知识讲授和能力培养的时间，同样会导致立德树人的目标无法完成，从而降低整体课堂质量。在最后演绎正面情境、升华思政情感的步骤中，教师加入的思政相关语言元素控制在五句简单句之内为宜。这样可以避免因为思政相关语言元素教学而进行额外语言教学占据课堂时间、模糊课堂重点，从而高效地落实语言教学目标和思政教学目标。

五、结语

高职公共英语因其覆盖专业广、持续时间长、内容涉及多等特点为落实立德树人的根本任务提供了广阔的渠道。比较情境教学法又让学生先后分别通过同一思政元素的负面情境和正面情境下的体会、思考更加深刻地体会到思政元素的内涵，进而通过相关情境的演绎让思政元素进一步在学生心中内化。同时比较情境教学法从挖掘思政元素、构建反面情境、引导学生思考、回归正面比较，再到演绎思政元素一系列的步骤有效解决了教师因思政意识不足而未规划足够课堂思政时间，教师因思想意识错位而过分追捧英语文化，教师思政手段生硬，教学内容涉及过多西方元素而脱离学生运用实情等问题。教师在运用比较情境教学法的时候应该注重思政元素质量，遵循由负面情境到正面情境的顺序，赋予情境真情实感，注重引发学生思考、体会，更深层次地促动学生思想，从而保证更高效地完成立德树人根本任务。