写好日记 提高习作能力

文/马文义

引 言

笔者长期从事小学语文教学工作，常常被作文教学困扰。虽然课程改革的春风吹遍了各所小学，小学生因此受益无穷，他们的识字能力迅速提高，阅读能力也有所增强，但是他们的习作能力少有提升。他们的作文大多数语句不通顺、意思表达不清楚、作文内容不具体，显得很空洞，有的甚至“胡说八道”。有位学生这样写：“在伸手不见五指的夜晚，我看见一个小偷翻墙而过。”这完全脱离了生活实际，不但内容不真实，而且没有真情实感，怎么也谈不上是一篇好作文。在习作课上，笔者也很为难，若给予学生详细指导，他们的作文多会千篇一律，没有一点新意；若不加指导，他们常常只能写出空泛的几句话。那么，应该用什么方法才能让学生有话可说、有东西可写呢？

写作是书面表达和传递信息的重要途径。培养学生初步的写作能力是语文教学的目标之一。教师应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。那么，让学生把每一天的见闻都记下来，就是取之不尽的写作素材。因此，笔者开始让学生写日记，要求学生不拘形式，有话则长，无话则短[1]。实践证明，让学生通过写日记来积累素材，学习遣词造句，学会谋篇布局，是确实可行的。

那么，日记写作应如何进行呢？笔者认为，日记内容可以和学生的学习、生活结合起来，由浅入深，循序渐进。

一、由易到难，逐步提高

俗话说，万事开头难。写日记也一样，首先学生必须克服畏难心理。很多学生觉得自己每天就是学校、家庭两点一线，没有什么事可以写。特别是低年级的学生，很多不会把做过的事放在心上，更不会用书面语言去记录下来。基于这一点，笔者要求低年级学生采用“一句话”的形式写日记，即用一句话把每天见到的一件事写成日记，内容不限。学生觉得只写一句话并不难，因此很好地完成了任务[2]。每天语文课，笔者都会用几分钟读学生的日记，并加以引导、点评。例如，在读到“早晨，有一只美丽的大公鸡在草地上唱歌”时，笔者马上表扬这位学生写得好，把“时间、地点、谁、干什么”都写上了，意思表达得很清楚。接着，笔者引导学生讨论，继续往下写，还能写些什么呢？学生们你一言，我一语，议论纷纷。有的学生说：“公鸡的声音真响亮。”有的学生说：“我听见公鸡的歌声，就起床了。”于是，笔者鼓励他们多写一写，部分学生的日记里，内容逐渐丰富起来。如写“下雨了”，有的学生会仔细观察，写出雨的声音、雨的大小，以及自己的感受。对于中高年级学生，笔者继续鼓励其写日记，并采用“只鼓励，不强求”“只表扬，不批评”的方法，坚持给他们营造宽松的写日记的氛围。久而久之，大部分学生可以写出一段完整的文字，甚至几段文字。

部分教师为了让学生体会到作者文字的魅力，会带领学生对文章进行反复的阅读，在这个过程中，对美文的赏析会变得枯燥、无聊，也增强了学生对文章赏析的排斥性[3]。所以，在语文教学中，教师要使用带有趣味性的教学模式鼓励学生去感受语言的魅力。例如，教师在指导学生写日记时，可以使用对比的教学手段，先展示出一幅画，然后使用不同的文字来对画进行描绘，让学生看到文字使用的差异性。在这一环节，学生能清楚地认识到，对语言的结构进行调整，使用更加有层次的词汇，可以更好地表达出图片上的景象。在这样的教学中，教师可以有效纠正学生在认知上的错误，让学生可以更好地使用文字来表达内容，做到对课堂知识的学以致用。此外，为了提高学生的鉴赏能力及创新能力，教师还可以组织团队性的竞技比赛，如可以给学生设计题目，让学生使用自己能想到的语言来进行描述。学生可以对此进行思考，使用合适的词语来描绘景象。在学生描绘完毕后，其他学生和教师要对此进行投票，选出使用文字最准确的学生，并给予其实质性的奖励。

二、善于观察，捕捉信息

生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自活泼流个不息[4]。小学生天真无邪，活泼好动，在他们周围，每天都有许多事情发生，这都是他们写日记的丰富素材，只是他们没有用心去观察、去发现。笔者常常告诉学生：“我们要做生活的有心人，用心去观察周围的事物，用眼去观察，用耳去倾听，用心去感受，把听到的、看到的、想到的、感受到的写下来。”其实，校园生活丰富多彩，可以为学生提供大量的写日记的素材。例如，班级同学的衣着打扮，喜怒哀乐；教师上课的表情、动作；兄弟班级的新人新事；学校每周的升旗仪式、义务劳动、大扫除、大队主题会等。即使是学生每天能看到的校园里的一草一木，也有春、夏、秋、冬之变化，有雨天、晴天之不同。此外，上学、放学路上的所见所闻；家庭成员的一举一动，也是学生写日记的好素材[5]。

学生对语言知识的使用能力，不单单是指学生可以使用已学内容来解决书面问题，还要求学生把已学内容运用到日常生活中[6]。所以在语文教学中，教师要提升课堂内容和实际生活的关联性，丰富学生的体验感，保障日常生活和课堂教学的有效结合。如在学习“松鼠”这一节内容时，学生观察到作者使用的语言非常丰富，让他们感受到了松鼠的可爱。在进入正式的课堂教学之前，教师可以先带领学生去实地考察，让他们对自己感兴趣的小动物进行深入了解，并把观察到的情况做一个记录，使用文字语言来抒发出对小动物的喜爱之情。然后，教师可以鼓励学生将自己写出来的内容和课文进行比较。在这样的情况下，学生可以清楚描写的差异在哪里。在学习完毕后，学生不只从理论上吸收了知识，还从实际观察中了解了动物的特点所在，丰富了学习体验，提升了对语文知识的灵活运用能力。

三、巧用资源，读写结合

小学语文教材中的课文都是经过精心挑选的优秀文章，是学生阅读和写作的好材料。在教学过程中，教师要善于利用这些课文进行写作指导。以人教版三年级（上册）《秋天的雨》为例，这篇文章用比喻、拟人等多种修辞手法，写出秋天到了，树林树叶飘落、田野菊花盛开、果园果实累累的景象[7]。农村小学的周围到处都是树林、田野、果园，那里的秋天是不是也很美呢？于是，在教学完这篇课文之后，笔者让学生利用周末时间，和父母一起到各个地方走走看看，再写成日记。在读他们日记的过程中，笔者惊喜地发现，学生不但认真观察了秋天的景象，而且能模仿课文的写法，把金色的秋天写详细，把自己的感受也展现得淋漓尽致。

有些课文后面还安排了一些小练笔。笔者认为这也是写日记的好题材。以人教版五年级（上册）《落花生》一文为例，学习文章之后，就有这么一个小练笔：“作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。”这次小练笔的目的十分明确，就是学习作者以借物喻理的方法来写作。

词汇构成了语言，并成为人们日常交流的方式。语文是一门语言类的学科，对于小学生来说非常重要。只有学习了语言知识，学生才能更好地进行表述和写作，拓展学习的深度和广度[8]。小学是学生学习语文的初级阶段。这一阶段主要是培养学生的语言能力。语文教学的本质也是培养学生的基本技能，最大限度地提升学生对语言的使用能力[9]。学生进行日记写作能够提升对语言的使用效率，更加精准地使用字词。这也相应地提升了学生的表达能力，使其完成了课堂学习任务[10]。例如，在学生的日记里，教师可以让学生进行造句比赛，让学生对句型进行自由发挥，写出蕴含自己情感的小作文。在这样的教学背景下，学生的语言使用能力也会得到更好地提升，这就为培养学生的语文学科核心素养奠定了基础[11]。

四、结合其他学科，拓展范围

其实，中高年级的科学、思想品德与社会等也有许多写日记的题材[12]。例如，科学课中的“养蚕”就是十分好的写观察日记的素材。笔者学校附近种了很多桑树，这给养蚕提供了有利条件。所以，笔者让学生按照自愿原则自由组合，分成四个养蚕小组，分工合作，每天除了摘桑叶、喂蚕，还要观察蚕的变化。从蚕蚁破卵而出到只有蚂蚁大小，经过四次蜕皮变得又白又胖，然后结茧，继而变成蛾，交尾，产卵。在一个多月的时间中，学生遇到了许多困难：三四月份雨水多，而蚕不能吃湿桑叶，不然容易死去。那怎么办呢？笔者引导各组相互协作、共同讨论，得出一个好办法，即在要下雨前，采几枝叶子多的桑树枝，把它们插在有水的瓶子里。这样桑叶能保持一个星期不枯萎，蚕吃起来既新鲜又不沾水分。学生兴高采烈地把养蚕的经过一五一十地写成日记，既有事情经过，又有感受。例如，有位学生这样写：“今天，蚕终于露出了又黑又小的头，我高兴地跳起来。到了中午，整张纸都布满了小小的蚕，在微微地蠕动。我想看看它们有几只脚，看看它们怎么吃桑叶，却怎么也看不清，它们实在太小啦！”在养蚕的同时，笔者还鼓励学生上网查询有关养蚕的历史或其他方面的知识，这又大大丰富了他们的写作素材。

品德与社会里还有很多调查活动，这也是很好的写日记的题材，如“规则在哪里”中的“小记者在行动”。其实学生在查一查、问一问、找一找的活动中就能感受到“生活中处处有规则”。教师只要稍加引导，让学生将整个活动过程写下来，就是一篇好日记。

结 语

总之，写作能力是长期积淀而成的。写日记就是不断积累的过程。学生从低年级的“一句话”日记，慢慢过渡到写段、写篇，再加上通过开展多种多样的活动，丰富多彩的生活，用慧眼去观察身边的人和事，长此以往，就能养成写日记的好习惯。他们闲暇之时，就会拿起笔写上一两句话，日积月累，脑子里就有了充足的习作素材，习作时，就能言之有物，也能言之有序、言之有理。