图形教学法在初中地理教学中的应用探究

张雅琪

（西安交通大学苏州附属初级中学，陕西 西安 215021）

随着我国新课程改革的不断深入，初中地理对学生能力的要求越来越高，再加上“双减”政策的不断推进，初中地理教师应该转变教学模式，积极探索多样化的教学方法，重视对学生综合素质能力的培养。地理教学中的图形教学法是借助地图、地形、地貌等图形揭示地理知识的现象和本质特征，具有明显的形象性。[1]图形教学法符合新课改对初中地理教学的要求。教师在教学过程中利用图形教学法，能有效培养学生的问题分析能力和问题解决能力，帮助学生掌握基本知识，提高学生的综合素质。教师应用图形教学法时需要认真研究教学内容的特点，结合学生的学习情况和教学目标将图形教学法纳入教学设计中，既可以通过板书的形式呈现，也可以借助多媒体设备呈现。应用多媒体设备时应该选择色彩鲜明且形象活泼的图形，吸引学生的注意力。

一、在初中地理教学中应用图形教学法的意义

地图是地理教学中应用最广泛的图形，世界地图、中国地图、中国区域地图等是初中地理教学中常用的图形。[2]视觉图形能让学生印象深刻，进而提高学生的记忆效果，与单纯的文字教学相比效率更高。将地理知识以直观形式呈现，能充分发挥直观性特点推动学生地理知识学习，激发学生的学习兴趣。[3]地理图像能突出区域特征，将区域形状和特征以图形方式呈现，有利于提高学生的读图能力；地理图像能锻炼学生的综合思维能力，结合多种图形进行对比分析，提高学生的学习效率。

（一）培养学生的读图能力

初中地理核心素养要求培养学生良好的地图素养，具备区域认知能力。初中阶段的学生首次接触地理知识，在无基础的背景下，他们的地理认知能力和读图能力较弱。图形教学法能将现实生活以平面图的形式表达出来，让学生了解现实生活与地理图像的关系。[4]学生在生活中也会接触到很多地图，如导航图、导游图等，学生具备良好的读图能力才能根据地图找到目的地。图形教学法是培养学生读图能力的关键，能让学生掌握地理的基本知识，并将其应用于生活中。良好的读图能力是学生未来学习的基础，如高中阶段的中国地理、世界地理、地形地势等知识点都是建立在初中地理的基础上。[5]所以，教师将图形教学法融入初中地理教学课堂，注重培养学生的读图能力，有利于夯实学生未来的学习基础。

（二）锻炼学生的综合思维能力

学生有效解读地图需要具备良好的观察能力、抽象概括能力和思维分析能力等。图形符号是一种表现事物的载体，具有真实具体和抽象概括等特点，其特点会随着不同阶段的知识点发生变化。在地理教学过程中，应用图形教学法能将具体零散的事物转化为具有统一特点的事物。初中地理知识所呈现的地图表现为符号与图形结合的效果，学生读图时能感受到视觉平衡，也能获得相关信息。学生绘制相关图像时，也能从中获得灵感，通过归纳思考将实地数据转变为图形，以图像形式表达知识。读图与画图具有一定的联系，两者能相互促进，但是掌握良好的读图与画图技巧需要具备综合思维能力，所以教师应用图形教学法时，还需要注重学生思维能力的培养，让学生积极将知识应用于实践中，达到学以致用的目的。

二、将图形教学法融入初中地理课堂的措施

（一）在课前预习中应用，打好课堂教学基础

初中阶段的学生初步接触地理知识，面对知识点多、信息量大的地理知识，学习起来会觉得难度较大。因此，学生需要具有良好的理解能力和想象能力。教师开展地理教学时，应该帮助学生消除对地理知识难点的逃避心理，让学生充分感受地理知识的乐趣。课前预习是将学生引入课堂的最佳时期，所以教师要指导学生进行课前预习，让学生对即将学习的知识点有所了解。在课前预习阶段，教师可以引入图形教学法，用生动形象的图形引入教学内容，激发学生对所学知识的兴趣，为课堂教学的顺利开展奠定基础。如在教学人教版《地理》八年级上册“疆域”这节内容时，教学目标要求学生能说出我国的地理位置和特点，了解我国的领土面积和与我国毗邻的国家、临近的海洋。预习时，教师先询问学生中国地图像什么动物，在学生异口同声回答“雄鸡”后，教师可在黑板上画出中国地图的轮廓，接着让学生自主阅读课文，回答我国所处的半球和温度带。教师根据学生的回答逐渐完善东半球陆地的轮廓图案，由此加深学生的印象，为接下来的课堂教学做好铺垫。本节课需要学生掌握的内容比较多，如果学生无法做好充分的课前预习准备，在课堂上会很难跟上教师的教学思路，不利于对知识点的理解，难以完成教学任务。所以，教师在课前预习阶段逐渐向学生呈现我国的地理轮廓图形，并完善东半球陆地轮廓，让学生对我国的地理位置有初步了解，接下来开展我国周围国家和海洋、行政区划等知识的教学，如此层层递进，学生能很快掌握此节课的教学内容。

（二）在课堂导入阶段应用，有效展示教学知识点

课堂伊始，由于刚刚经历课间休息，学生难以在短时间内立刻投入课堂学习，注意力不集中容易影响知识的获取。因此，教师开展地理课堂教学活动时，应该结合多样化的教学方法吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的热情和探索精神。生动有趣的课堂导入能将学生不知不觉带入学习氛围中，有效过渡到课堂教学中。所以，教师要结合教学知识点和学生的个性特点设计有趣的情境导入，活跃课堂教学气氛。教师将图形教学法融入课堂导入阶段，借助图形创设情境，使图形的直观性和情境的生动性相结合，营造出轻松活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和思维能力，由此学生会专注投入课堂学习中，提高学习效率。如在教学人教版《地理》八年级上册“河流”这节内容时，教师可以播放歌曲《黄河长江》，并让学生边听边注意看歌词，这时学生的注意力集中在聆听中。音乐结束后，教师提出问题：“我国有两条著名的河流，分别是黄河和长江，聆听音乐后，大家知道黄河和长江流经的地方吗？”这时学生会回忆歌词，想起“高原”“丘陵”“发源于巍峨的山上”“黄淮平原”等关键词，接着教师让学生借助课本里的地图分别找出这些关键词指向的地方，由此导入课堂教学，学生掌握我国主要河流的大致位置后，才能根据地理位置了解分布特点。教师应该结合多样化的教学方法创设情境，将学生的专注力集中于课堂中，利用音乐渗透地理知识。然后借助课文中的图形了解知识，这一方法能有效将学生引入课堂中，加深学生对知识点的理解，增强教学效果。

（三）在课堂教学中应用，有效传播知识

学生在课堂上注意力集中的时间比较有限，一节课45分钟，如果学生不能在关键时间点接受知识，没有吸收到一节课的精华部分，就容易降低课堂教学效率。所以，教师应该在知识传授的关键点吸引学生的注意力，充分调动学生参与课堂教学的积极性，提高地理课堂的教学效率。在课堂教学中融入图形教学法，能将知识点以直观的形式呈现，降低对知识点的理解难度，让学生学习起来更轻松。如在教学人教版《地理》八年级上册“气候”这节内容时，教学目标要求学生了解我国冬季和夏季的分布特点，掌握主要温度带和划分标准，学会分析气温形成的原因和能够分析判断等值线的分布情况。在讲解知识点时，教师在多媒体上呈现中国地图，接着请5名学生到讲台上扮演来自不同地区的居民。将有台词的小纸条交给这5名学生之后，让他们分别描述自己家乡的特点，其他同学猜他们的家乡在哪个温度带。如第一名学生描述：“我的家乡夏天炎热，经常伴随倾盆大雨，而冬天寒冷干燥，最冷月均温在零摄氏度以下。”这时候，同学们纷纷说出自己的答案，多数学生猜出这名同学的家乡在亚热带季风气候区域，接着教师通过多媒体呈现的地图中用橙色填充亚热带季风气候区域，并进行讲解。接着下一名学生描述，同学们继续猜。教师在课堂中借助课堂游戏贯穿知识点讲解和利用图形教学法，能让学生了解我国的气候类型的分布特点，通过课堂游戏充分调动学生的积极性和求知欲望，使学生集中注意力倾听教师的讲解，从而提高教学效率。

（四）在课堂练习中应用，及时巩固知识点

初中阶段的学生缺乏良好的自律能力和自主学习能力，地理知识的获取途径以课堂教学为主，所以课堂练习显得尤为重要。课堂练习环节是学生将知识点应用于实践的良好渠道，对学生思考能力和地理综合能力的培养具有重要价值。所以，教师应该抓住课堂练习环节，有效运用图形教学法，增强学生地理综合能力，培养学生的地理素养。此外，教师还可以让学生在课堂上绘制图形，增强学生的课堂体验。如在教学人教版《地理》八年级上册“地形和地势”这节内容时，教学目标要求学生能在地形图上熟悉我国不同山脉的走向，了解我国多样的地形特点，并分析地形地势对人们生产生活的影响。教师按照教学目标讲解知识点之后，开展课堂趣味活动，加强学生对我国地形地势的了解。教师先在黑板上画出中国地图轮廓，或者运用多媒体呈现中国地图的轮廓，要求学生将书本合上，接着让学生轮流到讲台上画出山脉、平原和盆地等地形并标注名称。对于我国地形地势的记忆，学生印象较深刻的是著名的山脉和平原，如昆仑山脉、喜马拉雅山脉、横断山脉、华北平原、华南平原等，所以教学活动开始时，学生争先恐后地在黑板上画出容易记忆的地形并标注名称。由于学生已经大致了解我国地形、地势的知识点，在课堂趣味活动中便能加强记忆，及时巩固地理知识点。由此可见，在课堂练习环节，很多学生对练习课后习题缺乏兴趣，而教师通过开展趣味活动更能吸引学生参与，增强课堂练习的效果。

（五）在课堂复习中应用，促进知识点吸收

在初中地理教学过程中，教材包含的知识点内容多且范围广，很多知识点都涉及地图，如地形地势分布、河流分布、气候特点分布等，且许多知识点之间都具有关联性，学生容易出现反复记忆的情况，导致学生投入的精力和复习效果不成正比。所以，教师应引导学生在课后复习时采用图形教学法，鼓励学生自主绘制图示，用图示将教材中的知识点串联起来，简化知识点结构，这样不仅能帮助学生提高复习效率，还能培养学生问题分析和总结能力。如在教学人教版《地理》八年级上册第三章“中国的自然资源”内容时，本章节介绍我国自然资源、土地资源和水资源的基本情况，教师在指导学生课堂复习时，可以提示学生制作思维导图或者绘制知识点之间的关系图，如“土地资源”这部分内容可以分为我国土地资源特征、分布、合理应用，接着再将这些知识点细化。学生可以用思维导图的形式呈现，也可以通过画关系图体现知识点之间的联系，借助图示整理地理知识点，将其串联起来形成知识脉络，有效提高复习效率。这一过程也能培养学生分析、归纳和总结的能力。很多学生在复习地理知识点时，会将教材和练习册结合起来，这不仅浪费时间，效率还不高。如果教师能引导学生通过画图形式掌握知识点，合理应用思维导图记忆和图画记忆，让学生应用自己喜欢的方法复习知识点，那么学生的学习积极性会更高，复习效果会更佳。

三、结语

综上所述，随着我国教育改革的不断深化，对学生自主学习能力要求越来越高，良好有效的教学方法是提高教学效率的关键。初中地理具有抽象性特点，将图形教学法引入课堂教学中，可实现地理知识形象化，让学生能够直观地了解知识点。教师在教学时应该不断创新教学方法，更新教学观念，充分利用图形教学方法，降低知识理解难度，让学生感受学习地理的乐趣。同时，教师要充分发挥图形教学法的良好效果，深入研究教材和学生心理特点，不断探索更加有效的教学方法，进一步优化课堂教学方法，提高初中地理教学水平。