学科育人视域下初中英语动感课堂的教学探究

葛婷婷

（南通田家炳中学，江苏 南通 226000）

立德树人是教育的根本任务，也是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。学科教学作为教学育人的主要途径，其育人功能与传播知识同等重要。学科育人的价值在于让学科知识的传递和人生价值的培养相互融合，真正实现培养全面发展的人的目标。[1]

就英语学科而言，长期以来，由于对英语学科知识体系的过度关注，从而忽略了英语学科在育人过程中对学生发展的价值和意义，缺乏对学生成长需要的关注。学生的学习乐趣、学习能力、思维品质、主动精神和探究欲望等受到压制。[2]由于初中生正处于身心发展剧变、内心世界发现、自我意识觉醒和独立精神加强的重要时期，英语课程教学需强化对初中生身心发展及情感发育需求的关注，并在课程学习中充分发挥其对学生世界观、人生观、价值观和生命意义的引领作用。

初中英语动感课堂，正是在学科育人视域下构建出来的充分关注学生生命个体生长、积极发挥英语学科育人价值的课堂样态。本文将分析动感课堂的内涵概念，诠释动感课堂的基本特质，并阐述动感课堂在教学实践中的具体应用方法。

一、动感课堂的概念

动感课堂，顾名思义就是一种灵动的、互动的并充满生命律动的课堂。它以构建让学生具有安全感和舒适感的情境为活动背景，营造英语学习中充满自信心和悦纳感的学习活动样态，从而提升学生对英语学习兴趣、成就感及审美。动感课堂以尊重学生情感特质为出发点，引导学生对问题进行更深层次的感知和体验，以促进学生产生更深刻的思想感悟和更丰富的情感表达，促进学生对文化的多元理解，帮助他们实现从接触到思考，从表达到传承，从融合到创新。

动，是动感课堂的基本样态。动感课堂是师生、生生互动的课堂。教师在课堂中以尊重、关怀、宽容、欣赏等饱满的情感状态引领和激发学生的表达欲望，学生通过与他人的互动，达成在课堂积极彰显自我的情感样态。[3]动感课堂是思维悦动的课堂。动感课堂的动态不仅停留在学生手动、口动方面的身体之动，更将这种“动”落实到学生脑动、心动的思维之动。动感课堂关注学生思维从低阶到高阶的发展，让学生才思敏捷、思如泉涌的深度探究在课堂中迸发。动感课堂是灵动的课堂，它并非一成不变的固化样态，而是依据学生在课堂中高低起伏的情绪变化和情感节奏生成的层次清晰的、动态的、可调适的课堂。

感，是动感课堂的价值指向。动感课堂旨在充分发挥英语学科的育人功能。学科育人的价值在于让学科知识的传递和人生价值观的培养相互融合，真正实现培养全面发展的人才的目标。动感课堂尊重学生的情感特点，积极为学生营造和谐、自由、民主、充满安全感的学习环境，注重培养学生良好的英语学习习惯和用英语思维解决问题的能力，从而让学生形成对语言知识与语言技能的悦纳感，并在积极的表达与探究中获取学习英语的成就感，以提升英语课程的价值感。

二、动感课堂的基本特质

（一）可视性原则

动感课堂是可视的课堂，包括课堂活动可视、思维碰撞可视与情感互动可视。动感课堂以多样化的课堂为载体。丰富的教学活动是动感课堂的独特样态。无论是学生还是观课人，都会沉浸在学生喜闻乐见、乐于参与的活动中。由活动激发的思维碰撞，也让学生的思维从低阶到高阶生长。在这个过程中，学生与学习内容交往，与他人交往，与自我交往，学习积极性和师生间、生生间的亲密关系不断地外显，持续优化学习环境与氛围。

（二）互动性原则

动感课堂是互动的课堂，即生本互动、师生互动、生生互动和人境互动。生本互动是学生与学习内容的对话，是学生对学习内容的感知与理解，在此基础上展开师生间、生生间的交往，并产生了快乐与互助的情绪、情感教育。这样的互动和交往都是在教师创设的情境中进行的，因此动感课堂的互动也是人与情境的互动，通过表达、分享与对话，在互动中生成积极的反馈，促进学生价值观和道德感的生成。

（三）立体性原则

动感课堂是立体的课堂，课堂关联着生活、社会、自然科学。人与自我、人与社会和人与自然的三大主题语境，制约着语言知识和文化知识的学习范围，为语言学习者提供语境，并有机渗透情感、态度和价值观。[4]围绕主题语境建构的动感课堂，将课堂与生活相连，让学生在课堂中找寻生活的寓意；将课堂与社会相连，在课堂中构建良好的人际关系和交往氛围；将课堂与自然科学相连，在课堂中探索人类的生存与发展，探究宇宙的奥秘。课堂的立体性给课堂注入了活力与生命力，课堂内外的联结，为学生呈现真实情境中的真实问题。

（四）共生性原则

动感的课堂是共生的课堂。课堂中，从语言的学习到意蕴的挖掘，实现英语课堂中的言意共生。教师为学生开阔了视野，学生让教师提升了教学技艺，教与学相互增长，达成课堂的师生共生。指向课程育人的动感课堂，教师不仅教会学生知识与技能，还培养学生做事的能力及做人的素养，促使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维共生。

（五）价值性原则

动感课堂是有价值的课堂。教师带领学生进入语言、思维和情感的深入体验与探究。动感课堂培养与激发学生的学习欲望，增强其学习力；关注学生思维的发展，注重其思维力；将育人的理念渗透于课堂，激发其成长力。动感课堂在对学生学习力、思维力和成长力的培养中，实现立德树人的课堂价值。

三、动感课堂的实践探索

动感课堂以学科育人为价值引领，用充满生命情感的教学活动推动课堂，用丰富的情境助力师生间、生生间的互通交往，构建动感相协、动感相融的课堂样态。

动感课堂的构建以“情境感受—思维感知—情感体悟”为教学活动链，将以人为本的核心价值融入课堂。下面，笔者以译林版义务教育英语教科书八年级上册Unit 8 Natural disaster的阅读课文The Taiwan earthquake读前、读中和读后活动的教学片段为例，阐述学科育人视域下初中英语动感课堂的实践探索。

文本的主人公是1999年台湾地区地震幸存者Timmy，以第一人称讲述了地震前的感受、地震发生时的情景及地震后如何自救并等候救援，最后成功获救的故事。

（一）先感后动，在生动场景的感受中学习知识

在课堂导入中，教师播放一则地震新闻，以“1.What information can you get from the news?2.What’s an earthquake like?How much do you know about it?”为话题，鼓励学生自由发言，激活学生已有的关于地震的知识。在学生阅读文本前，教师简单介绍当年台湾地区地震的相关背景情况，以“1.What happened to Timmy?2.What’s your feeling while reading the story?”为助读任务，让学生展开独立阅读。

读前的视频播放，让学生从新闻视角感受真实的地震场景。客观情境及开放性问题的设置，让学生在平等民主的环境中自由表述对地震的理解和认知。初读课文，助读任务除了让学生概括文本大意，也要注重学生的情感体验。让学生聊一聊阅读文本时的感受，激活学生的表达欲望。

地震视频的播放让学生见到了地震的发生场景，情境感受促发了学生身动、口动并积极表达。真实情境的创设，让学生在与学习内容的交往中产生兴趣感，阅读体验的分享让学生获得了尊重感与悦纳感。知识的学习在生动场景的感受中无痕展开。

（二）以动促感，在悦动思维的感知中提升技能

进入文本分析阶段，教师注重引领学生深入解读文本，以思维之动促进学生对文本的立体感知。如教学Timmy被困后自救与等待他人营救的部分，文中提到Timmy被困后，首先“Ishouted for help”；后文中又提到，Timmy被困数小时后在探索自救出路时，听到上方有声音，于是“I screamed，‘Help!Please Help!I’m here!’”。教师抓住“shout”和“scream”两个单词，先让学生通过表演活动演绎这两个单词在真实情境中的具体表现，并区分它们的不同之处，再鼓励学生谈论演绎时的感受，并以此分析主人公的性格特点，归纳其最终获救的原因。

在阅读文本时，要注重那些可以传达意义、让文本更加生动的词汇。学生通过对被困时shout和scream的演绎，真实感受到了主人公在绝境中的努力与不放弃的精神。在不确定周围是否有人时，用shout的方式探问，保存体力，又在确定上方有响动时，用scream的方式引起救援人员的注意，获取营救的机会，这些都充分体现了主人公的沉着冷静、机智勇敢。学生对主人公个人品质的提炼与概括，是基于体验活动激发的悦动思维。

教师在阅读教学中设计巧妙的活动，可以训练学生在阅读时概括文本信息、分析结构关系、努力解决问题、尝试表达观点的能力，促进学生思维能力的提升。[5]以动促感，就是教师用真情实境中的体验去促动学生高阶思维的训练和养成，让学生的语言技能及思想感悟得以不断提升。

（三）动感相融，在真情实感的体悟中培育素养

教师在带领学生阅读文本的时候，尤其注重地震自救方法的小结和主人公优良品质的提炼。文本分析结束后，教师再播放一曲关于地震自救的英文歌曲，帮助学生拓展地震发生时的自救知识。在读后活动阶段，教师让学生以四人小组为单位，结合本课所学和日常知识积累，以“When the earthquake happens，we should know how to protect ourselves.Here are some good ideas.”为引语，介绍至少三条自救常识并给出小结的小组展示。

教师在读后展示活动中，注重课堂与生活、社会和科学的联动。教师让学生以小组合作的形式开展活动，并给每个组员都分配具体的任务。地震自救知识的阐述不仅将文本的语用功能再次提升，还将文本知识与个人体悟完美融合。学生在真实情境的活动任务的驱动下体会与感悟，达成学生与自我的交往，依照课堂中的学习内容优化并重构原有的知识体系，在形成新的知识结构的同时升华情感、态度、三观。

小组展示活动让学生在活动中体验，在活动中思考，同时深层次的思考与表达借助小组活动将课堂推向新的高度。在动感相协、动感相融的课堂中，学生的思辨能力、学习能力和创新能力都得到了提升。世界观、人生观和价值观的形成与课程育人价值的达成，让学科育人视域下的初中英语动感课堂散发出独特的魅力。