现代信息技术在小学数学教学中的运用

巩建莎

(河北省保定市清苑区望亭镇北刘口小学 河北 保定 071106)

引言

数学作为贯穿学生教育阶段的重要学科，是培养学生数学能力、数学思维的重要途径，而小学教育阶段是奠定学生学习兴趣、开发思维的关键阶段，如何提升小学教育阶段的数学教学质量是教学工作者的思考重点。《教育信息化2.0行动计划》中所提出的“信息化教学”明确要求教师利用信息化教学手段开展教学工作，实现教育转型发展。将现代信息技术应用于小学数学教学中不仅实现了信息技术与数学教学的整合，更是突破了传统教学手段的束缚，同时也为提升小学数学教学质量提供了新的研究思路。

1.现代信息技术应用于小学数学教学的现状

1.1 教学内容喧宾夺主。丰富多彩的现代信息技术教学内容能够带给学生全新的学习体验，但是由于部分教师过于看重现代信息技术在课堂中的应用，导致信息化教学内容比例安排不当，将教学课堂沦为“课件展示”课堂。事实上，现代信息技术作为教学的辅助工具，教师应该明确“辅助”二字是现代信息技术应用的核心，而非主体。例如在实际的走课听课过程中，部分教师在课堂中充分应用现代信息技术，在课件中穿插音频、视频、图片等内容，并根据不同教学内容精心设计多种信息化教学方法，而小学生由于自身对此类内容有着强烈的兴趣，所以当音视频播放完成后，沉浸在动态的教学课件当中“无法自拔”，无法快速“抽身”到下一个教学环节当中，影响了教学节奏，教学效果不如人意。

1.2 教学内容缺少情感交流。经过众多教师的教学对比，笔者发现部分小学数学教师借助现代信息技术开展教学工作的方式过于死板，甚至整堂课借助多媒体教学设备，导致学生全程紧盯多媒体课件，未能及时回归课本。这样的教学模式由于需要小学生长时间观看教学课件，极易产生视觉疲劳，并且信息技术的过度应用影响了师生之间的情感交流，学生被动地沦为“听课件机器人”，无法与教师、教学内容、教学课堂建立沟通桥梁，影响教学效果。除此之外，部分小学数学教师受到“小升初”压力的影响，日常教务工作繁忙，鲜少有时间钻研现代信息技术的应用，但是碍于学校对小学数学教师有着“公开课”、“大课”的考评，所以教师在备课时在互联网中搜索他人的教学方案和教学课件，盲目套用，最终导致教学内容脱离教学实际，影响教学效果。

1.3 教师信息技术素养不足。目前，“信息化教学”模式已成为基础教育系统中的“必需”，教师依托自身的教学经验、教学能力借助现代信息技术开展教学工作，但是由于部分教师信息技术素养不足，导致信息技术素养与学科素养无法实现完全融合。例如在调查了解中发现，现阶段小学数学教师大致可分为两类，一类是教学经验丰富的“老教师”，此类教师拥有丰富的教学经验，能够及时抓住学生的学习“痛点”，从而开展针对性教学指导，但是此类教师未能接受系统的“信息化教学”培训，导致现代信息技术应用能力较弱，对于Z+Z智能平台和图形计算器等教学软件未能完全掌握；另一类则是接受过现代教学素养培训的“年轻教师”，此类教师积极学习先进的现代信息技术，并且敢于创新，勇于应用，但是由于缺乏相应的教学经验，所以在教学过程中面对现代信息技术应用所出现的突发情况，无法得到快速且有效的解决。

2.现代信息技术在小学数学教学中的优势

2.1 丰富小学数学教学方法。2018年，教育部正式发布《教育信息化2.0行动计划》，文件中提出“教育信息化”概念，自此之后，信息化教学模式正式走入教育系统当中[1]。在以往的教学模式当中，课堂教学出现模式陈旧、方法单一、趣味性不足等问题，而现代信息技术应用在课堂中能够小有成效地丰富小学数学教学方法。根据小学数学教材内容进行分析，其中收录了大量抽象性的教学内容，小学生由于自身的理解能力尚未发展完全，所以无法借助想象进行深入理解。以《年、月、日》教学为例，小学生们由于无法具象理解“时间”的概念，所以教师借助多媒体设备、教学课件为学生们展示“时间流逝”的教学元素，学生能够借助教学课件进行深入理解。

2.2 提升小学数学教学效果。现代信息技术应用于小学数学课堂教学当中以其多样化、人性化、智能化的特点深受到师生的喜爱，同时能够有效提升课堂教学效率。并且，随着新课程标准的逐渐改革推进，小学数学教师借助现代信息技术创新多样教学方式，从而提升整堂课教学质量。以“思维导图”教学为例，小学数学教材内容中诸多教学内容有着明显的关联性，利用现代信息技术，借助思维导图教学能够帮助学生在大脑中建立知识网络，从而提升学习质量。以“四则运算”教学为例，教师在课件中展示“加(+)、减(-)、乘(×)、除(÷)”的课件样式，然后分类点击四大模块内容，引导学生按照四大模块内容进行学习，以此结合思维导图形式回顾四大模块中的知识点，然后再借助练习题、逻辑关系完善教学内容。

2.3 激发学生参与数学教学活动积极性和参与性。现阶段的小学生自小便开始接触多媒体设备(智能手机、平板电脑、笔记本电脑等)，并且对此类工具有着强烈的好奇心与探索欲望，而将现代信息技术应用在小学数学课堂教学中能够借助学生的好奇心和探索欲望激发学生参与数学教学活动的积极性与参与性[2]。以微课等教学平台为例，在课堂中，教师为每位同学分配一台设备，教师提出的问题能够显示在学生的设备上，学生根据设备上的课件展示，简单的“点击屏幕”能够答题，而答题结果经过微课平台传输到教师主机上，教师根据学生的回答正确率进行针对性指导。除此之外，现代信息技术应用在小学数学课堂教学中，教师可以将“信息化教学”与情境教学法、分组分层教学法、游戏教学法相结合，提升学生的学习代入感，从而调动学生学习热情的同时，深入感知新知。

3.现代信息技术在小学数学教学中的应用

3.1 辅助学生开展高效预习。高效的预习是保证学生在课堂教学中快速进入学习状态的关键，换言之，预习是影响学生课堂学习质量的关键。在现阶段小学数学教学过程中，由于小学生缺乏自制能力，所以面对教师所布置的“预习任务”常常报以敷衍了事的态度，认为“预习作业就是没有作业”。而在课堂中，由于学生预习质量较差，无法快速走进教学内容，所以教师需要在课堂中花费数分钟的时间带领学生进行预习，最终耽误课堂教学进度，导致拖堂、延课的情况发生，同时影响教学质量[3]。基于此，将现代信息技术应用在课前预习环节中，教师可以借助微课等教学平台，在平台中录制相应的预习微视频，引导学生观看微视频，了解教学内容，并通过简单的题目提升预习质量。

以四年级(下)《观察物体(二)》为例，在预习环节中，教师通过微课平台录制时长为10分钟左右的短视频，短视频中展示了一个“小药箱”，并提出“从不同角度观察“小药箱”，得出形状一样吗？可以从几个角度观察？”等问题。问题的引导下，学生思考从前方、上方、侧边观察“小药箱”所得出的形状，并动手画出从不同观察角度观察到的图形形状。在微课等现代信息技术平台的帮助下打破了传统预习方式的局限与束缚，通过演示、练习缓解小学生预习兴趣缺失的问题，并且通过环环相扣的问题提升课前预习质量，为提升课堂教学质量奠定基础。

3.2 促进课堂教学心智启发。小学数学作为启发学生心智的途径之一，对于如何利用高效且合理的手段启发学生心智，培养学生思维模式，提升学生学习能力是小学数学教师的研究重点。以往，小学数学教师通常采取以下三种方式启发学生心智：第一，分解教学中的重难点，分步骤进行引导；第二，引入生活常识，促进学生生活与学习融合，提升学生观察、分析与问题解决能力；第三，以开放性提问引导学生思考，与从而启发学生心智[4]。在“信息化教学”的引导下，现代信息技术引用到小学数学课堂教学中能够综合以上三点，完善教学过程，在启发过程中实现自然化、循序渐进化，同时实效更强。

以五年级《认识多边形》教学为例，在课前教师要求学生们自行准备学习用具“七巧板”，在课堂中教师通过多媒体课件为学生展示我国著名民间游戏“七巧板”，带领学生认识七巧板中的图形，然后将同学们“两两分组”，开动大脑，开展“七巧板组合游戏”。随之，教师借助多媒体视频为学生们展示“七巧板”的发展历史，并阐释“七巧板虽然只有简单的七块图形，但是可以组合成1600种以上的图形，并且图形组合过程可以因为方向不同，组合而成的答案也不尽相同。”将现代信息技术引用到课堂中，不仅能够加深学生对图形的理解，同时结合动手实践能够开发学生的思维，并通过寓教于乐的方式，取得可观的教学效果。

3.3 助力课堂教学巩固练习。巩固练习作为帮助学生深化新知的手段，对提升小学数学教学质量有着重要影响。传统的小学数学课堂巩固练习通常以教材或者练习册作为依托，教师根据教学内容要求学生完成相应主题单元的课后练习题目，这种巩固练习方式彰显出应试化特征，且方式单一，学生兴趣不足。因此，将现代信息技术应用于课后巩固练习能够丰富练习内容，提升学生练习兴趣，从而提高学生的学习质量。

以五年级《简易方程》巩固练习为例，本章节的内容主要要求学生理解方程的含义，并能够建立简单的方程式，感受平衡与不平衡之间的动态过程，同时解决生活中的数学问题。在本课教学完成后，借助现代信息技术，笔者为学生们播放了一段“春游购票”的动画片，提出“动物园门票学生20元/人，教师30元/人，教师人数是学生人数的一般，最终门票总花费1400元，请问师生人数各多少？”这样简单的数学问题每天都出现在学生的身边，教师带领学生分析中的已知条件(师生票价、师生人数、门票总价)建立以下方程式：

解：设学生人数为x，教师人数为y

20x+30y=1400

代入得：x=40,y=20

故学生人数为40人，教师人数为20人

现代信息技术应用在小学数学课后巩固练习中，将现代信息技术平台转变为解决实际问题的场所，同时帮助学生明确数学学习价值。

4.现代信息技术在小学数学教学中的建议

4.1 强化师资力量，优化硬件条件。虽然国家对基础教育系统的投入逐年增加，但是由于经济发展不均衡等因素的影响，部分小学的信息化教学条件稍显落后，例如西北地区经济落后地区出现多媒体设备损坏、无法“一人一机”等问题，而南方经济发达地区不仅更新了较新的教学设备，并将人工智能等技术手段进行应用[5]。基于此，为了保证现代信息技术的有效应用，首先应当硬件条件入手。小学结合区域发展政策，积极向政府申报信息化教学设备投入资金，对校内部分损坏、落后的设备进行更新，并且建立学校自己的局域网，并建设多功能教室等，并要求多功能教室积极投放使用。另外，从人员的角度出发，教师作为影响现代信息技术应用质量的关键，应当鼓励教师开展继续教育，另外学校应当积极充实师资力量，聘请专业的现代教育技术学教师，并要求信息学教师向学科教师进行现代信息技术软件培训等，以此整合已有教学资源，为提升教学质量奠定扎实的基础。

4.2 强化教学理念，开展专项交流。上文所说，小学数学教学系统由“老教师”和“年轻教师”两支队伍所组成，所以为了有效提升两支队伍的教学质量，从“老教师”队伍下手，应该强化教师的信息化教学理念，引导教师正式现代信息技术引入课堂教学的优势，并对此类教师开展信息化教学培训，从课件制作、电子表格制作、微课录制到Z+Z智能平台、几何画板等技术平台引用进行培训，以此提升教师的教学能力；对于“年轻教师”而言，此类教师具备一定的信息化技术能力，所以为了实现信息化技术能力与教学能力的同步发展，要求此类教师与“老教师”队伍进行合作，学习“老教师”的教学经验，并以此自身的信息技术能力为“老教师”提供帮助，从而提升两支队伍综合能力。

总结

现代信息技术已成为基础教育系统教师的“帮手”之一，对提升课堂教学质量，促进基础教育发展有着不容忽视的作用。但是现阶段，小学数学教学中现代信息技术应用出现教学内容喧宾夺主、教学内容缺乏情感交流、教师信息技术素养不足等问题，影响现代信息技术应用质量，阻碍小学数学教育发展。因此，为了扭转这一局势，小学数学教师首先应当正确认识现代信息技术的应用优势，分析自身教学过程中所出现的应用问题，并从高效预习、心智启发、巩固练习、课后反馈等环节进行优化应用。需要注意的是，在应用过程中，基础教育学校应当积极更新硬件条件，强化师资力量，强化教学理念，开展专项交流，以此为保障教育发展提供助力。