小学中高年级语文教学中的有效识字策略

□甘肃省高台县骆驼城镇中心小学 郑鹏举

小学中高年级开始阅读和写作的训练，但识字内容依然是语文教学中不能忽略的一部分。中高年级的学生通过一定的学习积累，在识字方面已经有了自己的学习方法。教师要对学生进行引导学习，做到有效识字。让学生不再通过死记硬背的方式机械地学习生字，而是在对生字全面理解的基础上做到熟练应用。从拼音到笔画，小学语文在前一阶段对识字部分的教学内容进行得非常认真。到了中高年级，在这方面的内容有所减少，因为教育工作者认为学生已经掌握了生字自学能力，只是在遇到多数人不认识的字词时会稍有讲解，转而针对文本的阅读和写作展开教学。但若对生字不甚理解，反而影响学生的阅读和写作效果。因此到了小学中高年级，对识字的教学仍然需要得到重视。然而，如何在有基础的基础上，做到有效识字，提高学生的生字学习能力和应用水平。针对这个问题，笔者提出以下几点建议。

一、课前预习，发挥主观能动性

课前预习是学习新知识和新内容非常重要的组成部分。尤其是新课改下，课前预习是学生首次接触学习的章节知识，是为后续课堂学生做铺垫。因为小学中高年级的学生已经有一套相对成熟的学习系统，对理论知识的学习他们也有了一定的字词储备量，而课前预习刚好可以把这两部分的知识调动起来，激发学生的学习积极性，成为真正的学习主体。同时，通过自主的课前预习，可以让学生体会到主动获取知识的快乐，因为任何东西，如果是通过自己的努力得来的，那么它的意义将会更加重大，对人的影响也会更加深刻。这种影响会增加学生学习的主动性，有了成功获取知识的体验，会让他们对学习知识产生浓厚的兴趣，提高学习积极性。这种积极性也会提高学生的学习兴趣，让他们觉得学习不再是枯燥乏味地在课堂上听讲，反反复复地写拼音生字，不再是死记硬背的机械活动。学生虽然是学习的主体，但他们的学习依然需要教师的有效指导和有效引导，这就要求教师正确认识学生的主体地位，充分给予学生的主观能动性，正确认识学生的学习能力，从而有针对性地提出预习要求。学生由于学习方法、知识积累、身心发展水平的不同，预习效果也会产生很大差异。小学中高年级学生已经有了一定字词的储备量，会灵活运用拼音和笔画，这让他们有了独立查找生字的能力。因此要求学生进行课前预习，是对他们以往学习内容的一个应用过程，也是锻炼他们自主学习的一个实践过程。因此，预习要求不能太难，也不能过于严苛，要注重保持学生学习的积极性。

关于预习内容，针对小学中高年级的学生，笔者提出了一些适合这个阶段学生的方法，在学习新的课文内容时，教师可以布置具体的预习任务，帮助学生进行有效预习。如下所示：1.要求学生通读全文，找出文中的生字词；2.根据拼音，准确读出生字词的读音，反复多次朗读；3.借助以往笔画学习的内容，分析生字的字形结构；找出区别不大的生字，分析它们的具体差异；4.结合上下文的联系，试着理解生字的意思；对理解不来的，通过查字典的方式进行理解，对实在难以理解的问题可以在上课时提出来共同讨论。之所以提出具体的预习要求，是为了让学生有一个明确的目标，知道如何进行有效预习，同时也给学生提供一种预习思路，让学生对预习课文不产生排斥心理，因为有的学生会因为找不到合适的预习的而放弃预习。

二、课中检查，拓宽学生知识面

由于生字在小学语文中高年级的教学中有着重要的基础作用，再加上学生的学习能力还有待提高，在学生进行自主预习过后，教育工作者还需要在课堂上留出一部分的时间对生字进行详细的讲解。首先教师可以把学生分成3～5 人的小组，让小组长听写生字，看看学生的预习情况。根据学生的预习情况对大多数学生不理解的生字进行着重讲解。教师在讲解的过程中，要有耐心和爱心，对不同学习能力的学生开展不同的识字教育，在实际教学工作中，很多学生刚开始识字学习的时候，都是从最简单的字入手，而且很多学生都是从笔画开始记忆，很多学生还处于一个拼字或凑字的水平，看一笔写一笔，这样反反复复很多遍，才能记住。所以教师这在这个时候要有耐心，注重对学生笔画顺序的掌握，让学生可以按照正确的笔画顺序写好字。在讲解过程中，也不再是简单地认识和理解课文中出现的生字，而是对这个生字要进行深入讲解，拓宽学生的知识面。这时候就要求引入多音字、形近字等学习生字的相关概念，展开来讲与生字有关的字。这种比较学习的方式，让学生不仅深刻理解课文中生字的意义和用法，加强对生字的认识，加深对生字的印象。而对多音字和形近字概念的引入，一方面很好地拓宽了学生的知识面，让他们意识到需要学习的东西还有很多，同时增强他们对汉字学习的兴趣；另一方面，可以帮助他们积累更多的生字，在以后遇到时可以迅速做出判断。而对这些内容学习，都是为了学生在以后能正确使用汉字。

如在课文《落花生》一文中，有一段写到“你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”这句话中的“辨”字，学生除了特别容易写错之外，还特别容易认错。而这个字最大的特点是左中右结构，对每部分进行熟练书写，就可以马上记住它的写法。对它的字义，教师可以让学生借助查字典的方法通过组词的方法理解，如分辨、辨别等词，可以知道它是一个动词，重在辨别事物。同时，在讲解这类字时，教师可以引入形近字这一概念分析。把“辨”“辩”“瓣”等字写出来，先让学生找出这几个字的不同之处，在他们脑海中对这几个字有一个初步的印象；接下来，再学习这几个字的拼音，可以明显知道有时候字看着区别不大，读音却有非常大的不同；最后，再从字义上区分它们的不同，理解每个字，记住每个字的用法和意义，加深印象。还可以通过练习组词和组句子的方式加深理解，让学生全面掌握生字的意思。通过比较、联系等一系列操作，很好地实现了有效识字。

三、发挥好引导者角色，提倡阅读识字教学

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”在小学中高年级语文教学中实现有效识字这一目标，除了教师进行有效的预习方法指导和课堂详细讲解外，最重要的任务就是教会他们学习生字的方法。而且教师主动教，不如学生主动问，实践证明，很多学生在被动学习生字的时候，掌握的效率是很低的，而学生主动学习生字的效率较高，所以，教师应该提倡阅读教学方法，让学生在阅读中发现生字，然后利用各种方法学习生字，掌握意思，最后学会遣词造句。小学阅读教学已经广泛地运用到语文教学中，对学生的听说读写具有很大的帮助。在学习每篇课文时，都会有不同的生字出现。因此，教师在上完一篇课文后，可以进行一个简单的总结，概括学习生字的方法。例如，上下结构的字文章中一共有几个，左右结构的字有哪些，偏旁部首相同的都有哪些，让学生进行总结。为了增强学生的学习积极性，提高课堂学习效率，可以按照之前的分组，有序展开这一总结活动。然后选择一个小组，让他们派一个代表，把自己组的成果拿来展示，其他组的同学进行补充，使总结的内容更加全面。这样不仅可以提高学生的积极性，也使学生全面掌握了学习内容，发挥学生的主体地位，在轻松愉快的气氛中学习字词知识。还有一个好的方法就是找一些生字让学生自己进行分析讲解。对小学语文教学中的中高年级学生来说，他们已经具备了一定的学习能力，会根据自己知识的储备量对文字进行简单的分析。这种时候，教会他们学习的方法就至关重要。而如何让他们在学习生字时进行有效识字，不做无用功，浪费时间，就需要他们学会运用教师教的方法。

例如，在他们找出课文中的生字后，先让学生根据词组对生字进行理解，然后通过观察生字的结构对他们的字体字体有一定的了解。最后让他们找出以往学过与之结构相同的字。如学习《飞夺泸定桥》一文时，这个“泸”字就得让学生充分掌握，它一般常作为水名，没有其他实际意义。但是它的形近字就特别多，这时候教师可以从两个方面展开讲解，一是从三点水这个偏旁进行讲解，因为一般带有三点水这个偏旁的字都和水有关，教师可以列几个，如“江”“河”“湖”“海”等，为了防止学生出错，还可以举几个反面例子，如“滚”“法”“没”“汉”等。另一方面，教师可以从“卢”这一半字展开讲解，列举出更多汉字，也可以引入形近字这一概念讲解，加深学生印象，这里不再赘述。在课堂上，教师可以分别找出上下结构、左右结构、偏旁相同的字。给学生几分钟的准备时间，然后鼓励学生到讲台上讲解。这样就能更好地检验学生对学习生字方法的掌握程度。总而言之，实现有效识字的方法有很多，需要教师和学生的高度配合。

四、学以致用，坚持课后积累

进行一系列的学习后，就进入了课后积累阶段。要想得到更熟练的应用，就需要在课后多多积累。因为小学中高年级是学生识字量最大的时候，但书本上的内容毕竟有限，这就导致学生积累的字词有限，使用的次数也有限。最直接的影响就是在写作时出现“词语沙漠”的情况，具体来说就是词语匮乏，语言不够生动形象，文章读来平平无奇，缺乏吸引力。针对这一问题，教师可以从三个方面帮助学生积累。首先是学校方面，可以为学生提供类似于《学生天地》这样的读物，丰富学生的课外学习方式，让学生有书可读，有书可学。教师也可以对学生布置合理的阅读作业。比如，让学生在学习了新的字词后，结合身边的事物进行造句，然后和同学之间相互交换阅读，互相评价，这样还可以提高学生使用字词的正确率。其次，从发挥学生的主观能动性入手，让学生主动学习。每个学生都有自己喜欢的课程和各种各样的兴趣爱好，教师可以让学生把新学的字词和自己的这些兴趣爱好结合起来。因为每个科目之间都是互相联系的，甚至可以用这门课上学习的内容帮助学生理解其他课程的内容。这样也会增强学生学习的兴趣。然后，通过学生和自己感兴趣的事物之间的关联，实现让学生对生字词的有效练习和积累，还大大提高了学生的写作能力。语文教学其实并不那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。教师可以让学生在都课外读物时把自己认为写得好的语句摘抄下来，在课堂与同学进行分享。这样学生的知识面又得到了很好的拓展。最后，可以借助自媒体这一潮流，可视化地展现字词意义。如今，越来越多的知识通过歌曲、舞蹈、视频画面等形式展现在大众面前。对学生的教育也应与时俱进，把现代信息技术运用到小学中高年级语文教学中。

例如，可以借助自媒体这一渠道，把学过的知识进行改编，让学生易于接受还乐于积累。把学生会出现的错误通过卡通人物的形象展现，这样不仅让学生很容易记住出错的点和原因，还特别容易改正过来，大大提高学习效率。同时又让课堂充满活力，增加学生学习兴趣，对生字留下深刻印象，认真地积累下来，在潜移默化中记住生字的用法和意义。

五、课外拓展，扩充学生识字知识储备

学生是处于发展过程中的人，并且是具有无限发展潜力的。因此，小学语文教师在对中高年级学生进行识字教学的过程中，必须意识到学生所具有的发展潜力，并相信学生所拥有的发展可能，积极对小学语文中高年级学段学生进行合理的课外识字教学延伸与教学拓展，以此确保能摆脱传统课堂教学的时空条件限制与束缚，进而实现更为长远与持续的发展。相较于低学段的小学生，中高年段的学生已经具备一定的识字能力与识字基础，因此，小学语文教师在对中高年段小学生进行课外延伸的识字教学时，就不能将小学语文教材作为开展课外识字教学拓展活动唯一依据，而是要以其视为主要依据，以小学语文阅读教学与写作教学为课外识字教学拓展活动的主要形式，以小学生的兴趣偏好与喜好为教学切入点，组织与开展兼具丰富性与多元性的课外识字延伸教学活动，从而在激发学生的识字学习兴趣的同时，更好地拓宽学生的识字知识储备，为学生日后的学习、成长以及发展夯实基础。同时，这对发展小学生的语文核心素养同样也大有助益。

例如，在教学《草船借箭》《景阳冈》以及《猴王出世》三篇课文后，小学语文教师就可以此为主题，组织学生在课后开展以“我与‘四大名著’”为主题的群文阅读学习会。将学生分成若干个学习小组，让学生以小组的形式展开“四大名著”的阅读，并鼓励学生在阅读的过程中整理与收集陌生的字词，在字典中查阅字词的含义，掌握字词的书写方法。这样不仅能有效拓宽学生的识字量与知识储备，学生在课外阅读四大名著的过程中也会在潜移默化中提高自身的语文阅读能力与文字运用表达能力，其文学素养与审美情趣便会在此过程中得到熏陶与感化，进而更好地发展自身的语文核心素养与综合素质。

六、结语

综上所述，在小学教育中，相比低年级来说，中高年级学生有了更好的识字基础，在阅读和写作方面的能力有所提高，但是教师仍旧不能忽视识字教育。为提高学生的生字学习能力和应用水平，教师需要在各个教学环节中渗透自主识字、学字的过程，让中高年级学生实现有效识字，巩固字词根基，促进语文核心素养的发展。