从文体切入，多维度解读小说文本

张长松 （江苏省连云港市欢墩中学）

《语文课程标准》提出教师要引导学生区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式，学生要认识小说文体，学会以文学的方式阅读，提升鉴赏能力。在初中语文小说教学中教师要引导学生把握小说的特点，围绕虚构艺术、叙事艺术、人物心理等各种角度入手，尝试体会作品的主题意蕴，把握作品的风格特点，分析其语言特色，进而全面解读小说。

一、介绍背景资料，理解社会价值

小说的特点之一就是有丰富的故事情节，故事情节是事情发展演变的全过程，包括开端、发展、高潮和结局，而故事不能凭空发生，所以必须要在一定的社会背景下，作者在创作时也常常考虑到特定的社会背景，让作品更具有真实感。所以教师可以将背景探究作为阅读小说的切入点，引导学生了解相关信息，从而了解作品的社会价值。

在学习《范进中举》一文后教师引导学生展开拓展阅读，尝试在整本书阅读中体会《儒林外史》的社会价值。为了让学生的理解更深刻，教师给他们介绍了一些作品的背景资料，学生认识到作者生活在封建科举制度已经完善的历史时期，当时中国已经出现了资本主义萌芽，但是统治阶级为了强化统治而禁锢人们的思想，大兴文字狱。作者在参加科举考试时遭受侮辱，认识到了理学是文人思想的牢笼，因此他将自己看到的社会现状和醉心功名利禄的文人形象都写进了《儒林外史》中。在结合背景资料分析后，学生认识到该作品用讽刺的手法揭露了社会的黑暗面，有警醒世人的作用，因此有一定的社会价值，能让文人反思封建科举制度是否合理，并思考如何才能让国家得到更好的发展。

由于不少小说的创作背景和学生之间有较大的距离，所以他们的理解不够深刻。教师要引导学生上网搜索，或给其提供相应的资料，让他们将自己想象成特定时代的人，这样学生就能获得身临其境的感受，从而更好地解读作品。

二、品味语言特点，识别写作风格

《语文课程标准》提出，语文学科着重培养学生的语文实践能力，是实践性很强的学科，教师要引导学生丰富语言积累，培养语感，学习正确并熟练地运用语言文字。小说的语言注重叙事性，和散文、诗歌等有明显不同，而且不同的作者也常常有自己独特的创作风格。教师可以让学生围绕作品的语言特点进行分析，尝试探究作者的写作风格。

在学习《故乡》一文时，教师引导学生围绕“变”这个词展开赏析，探究作品的语言特点，并分析作者的写作风格。学生首先要找出文章中哪些词句体现出了“闰土、杨二嫂”的“变”，还要具体说说哪个词、哪种修辞手法、哪个地方的描写更为出彩。如有学生抓住了“薄”字，它修饰闰土的棉衣，很好地展现了闰土的状态变化，此后作品又展现出了闰土的木讷，烘托出他凄凉的生活境况。在此基础上，教师引导学生总结作者的写作风格，学生发现鲁迅十分擅长运用那些看似普通的字词刻画人物，并常常有一语双关的意思。最后学生总结鲁迅语言最大的特点就是给人张弛有度、语气内敛的感觉，常常只要三言两语就道破主题，体现出了讽刺的意味。在阅读鲁迅的其他作品时，教师也鼓励学生展开语言分析，看看能否补充说明鲁迅作品的语言风格。

钱梦龙认为，教师要努力在文章中找到一个情节或一个句子，甚至一个词，将其作为“口子”，由此入手，带动全篇。在小说教学中，教师要注意这一点，尝试以一字立篇，引导学生探究作品的语言特点，提升解读能力。

三、探究细节描写，深化审美能力

王崧舟认为文本细读就是详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、精辟的解读。小说为了更好地展现人物形象，往往会使用细节描写，这也是小说的文体特点之一。教师要引导学生深入探究作品的细节描写，思考作者从哪些方面入手生动细腻地刻画人物，从而深化审美赏析能力。

在学生品读《孔乙己》一文时，教师引导学生抓住“手”这个细节描写来分析，看看作者有哪几处写到了孔乙己的“手”，通过何种细节描写来创作。学生发现作者用动作描写的方式展现“手”，以“便排出九文大钱”来展现孔乙己此时还能生存，用来和后文的狼狈进行对比。又如“孔乙己刚用指甲蘸了酒，想在柜上写字”，这里也是“手”的动作描写，展现的则是孔乙己善良的人格，这能让人物形象变得更加丰满。“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的”，这一段则展现了孔乙己的彻底没落，原本“清高”的读书人的“手”，此时竟然满是泥，这自然也能暗示孔乙己悲惨的结局。学生在一番赏读后发现作者虽然没有大段地刻画孔乙己的手，但是却用只言片语就点出了关键之处，暗示了人物的性格特点和命运发展，由此学生体会到了作者的创作功力。

在学生品味作品的细节描写时，教师要特别引导他们关注一些看似寻常的词句，说说其中是否蕴含着深刻的意味。这样学生就能发现看似平淡的词句往往字字珠玑，让人醒悟。最后教师还可以引导学生思考如何积极展开读写结合的活动，分析在自主创作时如何把握细节描写，写出精彩的小说。

四、关注叙述视角，树立读者意识

小说作品常常有独特的叙述视角，教师要关注这一点，引导学生树立读者意识，关注作品的叙述视角。叙述视角也叫叙述聚焦，是叙述语言中对故事内容进行观察和讲述的特定视角，同样的事件如果从不同的角度入手观察，就能看到不同的面貌，给人不同的感悟。教师引导学生思考作者为何选择某种特定视角，尝试将原作改写成其他视角的作品，并进行对比，这样他们就能更好地理解叙述视角在小说中的重要性。

在学习《社戏》一文时教师引导学生说说作品的叙述视角是什么，并思考作者为何要选择这样的视角。学生首先发现作者选择的是“我”的第一人称视角，以“迅哥”的眼睛来看待这个世界。在自主阅读时，学生很快就发现了这种叙述视角的好处，容易引发读者的共鸣，读者常常会将自己带入人物“我”的身上，仿佛在经历“我”所经历的一切。由此读者能更好地感受到《社戏》中所描绘的唯美江南风光，而且也能体会到民风淳朴的农村少年，感受到具有生趣的乡村风土人情。此后，教师还引导学生思考为何作者以儿童视角来叙述，为何不选择一个成年人充当“我”。学生发现作者所写的美妙感受往往是成年人很难体会到的，如在等待看戏时的急切心情，偷豆时的刺激而激动的心情等，这些都是背负生活重担的成年人很难体会到的乐趣。

学生发现，关注叙述视角能看到作者的创作思路，自己对小说的理解也会更为深入。学生在自主创作时也会尝试思考如何选择合适的视角。

五、挖掘思想内涵，传承爱国精神

王富仁教授认为在语文教学中要将工具性融入人文性中，而并非将工具性和人文性割裂开来。精彩的小说作品往往具有深刻的思想性，展现出进步思想，体现出作者对于真善美的追求。所以教师要指导学生深入挖掘作品的思想内涵，体会其中蕴藏的爱国思想，并传承与发展民族精神。

在学习《变色龙》一文时，教师引导学生尝试挖掘作品的思想内涵，首先要从主人公奥楚蔑洛夫入手，分析作者创作了一个怎样的人物，想要用他暗示社会中的哪一类人。学生认为奥楚蔑洛夫代表了阿谀奉承的封建官员，展现出了沙皇封建统治下卫道士的丑恶面貌。这样学生就很自然地体会到作品浓浓的讽刺意味。教师继而又引导学生思考：“作者难道不爱自己的国家吗？为何要用如此尖酸的话语讽刺祖国呢？”学生深挖下去，有所感悟，认为作者并非不爱国，而正是因为他有着浓浓的爱国情怀，所以才不想看到专制统治对百姓的残酷压迫，他希望能唤醒民众，建立一个平等自由的国度。在深入挖掘后，学生有所感悟，体会到了作者的爱国情感。

在探究作品思想内涵的过程中，学生体会到了作品中蕴藏的思想情感，感受到了积极的人生态度，同时，他们也在提升语言应用能力的同时感受到了小说的人文性。教师可以引导学生撰文写一下自己的感触，促使他们更好地传承爱国精神。

在初中语文教学中，教师要围绕小说的文体特点展开教学，尝试给他们提供相关的资料，促使其展开对比分析，进而深入体会小说的特殊性，找到自主解读的方向。这样学生就能提高阅读效率，更好地感悟小说的精髓。