学科融合视域下初中全学科阅读的资源建设与教学创新

杨孚城 （海南陵水思源实验初级中学）

在“双减”政策影响下，全学科教育模式受到中小学阶段的教育者关注，教师希望借助开展全学科的教学融合，来构建基础教育阶段的教学系统整体框架，突出教育的发展导向与核心价值，对于提高学生的学习能力和挖掘学生的发展潜力来说意义重大。其中全学科教学模式是以阅读系统的构建为基本路径，需要形成全学科视野的教学机制，为学生提供多学科协同的阅读体验，使学生能够拓宽学习视域，认识到整体性学习的关键价值。

一、初中全学科阅读教育模式的形成和发展

（一）初中全学科教育体系

全学科阅读来源于学科融合背景下全学科同步教育的体系构建。长久以来，义务教育阶段的教学系统主要以学科教育为基本单位，学科之间一般有着较为清晰的分界线，这就导致在实际的教学开展过程中，学科之间很少进行彼此交叉和实际的互补。随着教学升级和全面发展教育理念的落实，越来越多的教育专家和一线教师意识到知识体系的整体性，希望能够通过从宏观的教育整体出发，帮助学生形成认知世界和改造世界的思维能动力，相应的学科融合教学模式开始出现，并成为教学系统的创新方向。在初中教学中，学生仍然处在基础知识的学习掌握阶段，但伴随着学生的成长，学生在学科学习中开始利用生活视角、应用视角进行学科分析，学生逐渐意识到不同学科在认识世界和改造世界当中的同一性，开始找寻学科之间的彼此关联。为了强化学生的思维能力，初中教学开始借助学科融合教学创新模式，打破原有的学科教育壁垒，尝试构建起更为完善的学科教学体系和系统，其中全学科教育模式开始成为初中教育教学工作的主要方式。

（二）全学科阅读形式的形成和发展

全学科教育的实现，离不开学生自主能动性参与，学生需自主参与和主动思考，才能够在全学科场景当中形成知识系统的合力。学科融合教学所能够完成的工作任务，是基于学生学习需求的正向教学引导。在众多自主学习机制当中，阅读是学生掌握知识、不断进行知识系统更新同时实现认知范围扩大的主要途径。在全学科教学体系构建中，阅读系统的建设成为核心和关键。初中全学科教育的阅读应用执行，主要体现出三个方面的价值特色：其一是全学科阅读所涉及的能动主体。毫无疑问，阅读是自主学习主要形式，其中能动主体为初中阶段具有自主意识、希望拓宽认知范畴的初中生群体，他们对于学科知识系统已有一定的了解，同时在教师的培养当中形成了一定的阅读能力，在教师的引导下，他们能够依照教学与阅读计划，清晰构建阅读目标，熟练应用阅读方法，参与高质量的全学科阅读当中。其二是全学科阅读客体。初中学科当中，几乎所有学科均具有阅读属性。除了人文科学方面的语文、英语、历史、政治之外，自然科学中的物理、化学、生物以及艺术教育当中的音乐、美术等，都具有阅读属性，都可以利用阅读场景的构建培养学生的阅读参与精神。学生全学科阅读客体主要来源于这些学科的知识探索和思维拓展，将视野拓宽所涉及图片、文字、表格、公式、影像等纳入阅读系统当中来，这些通过载体完成关键信息留存的物质，便是学生主要的阅读对象。虽然不同学科在阅读方向上有所不同，但从本质上来看，任何学科的阅读都是具象、明确信息的获取过程。其三是全学科的阅读行为。阅读是小学、初中乃至到大学和社会工作当中，学生必须具备的能力。但是由于阅读素养不同，学生在阅读当中获得的收获也有一定差异。学生阅读一般可以分为四个层级，分别为基础层阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。其中基础阅读为获取阅读客体中的直观信息，检视阅读、分析阅读和主题阅读，则是依托阅读方式、阅读目的以及阅读内容进行阅读区分，四个层级呈现出思维递进关系。在全学科阅读当中，初中学生需要建立基础层阅读能力，能够在检视阅读和分析阅读当中获得信息，带领思考，尝试进入到主题阅读的深层次文化阶段当中去。

二、基于教学质量升级的全学科阅读教学体制的构建

（一）利用阅读途径树立学生的宏观视野

传统初中阅读教学更多集中在语文、英语学科环境中，学生的阅读范围相对狭窄，所能够获得的阅读体验也十分有限。全学科阅读的教学模式构建推崇增加学生阅读量的同时，开阔阅读视野，将科学、艺术等领域的阅读资源纳入阅读系统当中，使学生能够在阅读当中获得更为宏观的认知视野，帮助学生在阅读层面建立起全学科的自然社会联系认知，意识到认知世界和改造世界的学科价值殊途同归。例如在艺术学科的教学中，教师主要可以引导学生通过阅读各类艺术作品、艺术家生平和艺术知识资源内容，使学生了解个性化的艺术创造世界与人们认识到的自然世界存在的差异感受艺术本身所具有的人文性在语文、音乐、美术等学科当中的内容交互和价值协同，从而产生更为深刻的认知和感想。

（二）强化学生的学科学习能力

阅读是学生学习中极为重要的学习方法，适用于任何学科学习当中。但是长时间以来，初中阶段学生受到课业压力影响，阅读时间和阅读范围受到持续压缩，学生逐渐产生不爱阅读、不会阅读等问题。全学科阅读教学概念的提出，使得一线教师群体能够重新认识到阅读在教学当中的重要性，通过重塑阅读教学体系来推进教学工作全面创新，推动教学资源在原有教材系统之上进行扩充。对于学生来说，通过阅读习惯的培养和全学科阅读教学，学生能够建立起从阅读视角出发的深层次学科理解能力。例如在数学教学中，采用数学阅读资源能够培养学生文字阅读、符号阅读和图形阅读能力，提高学生面临各种阅读形式的信息转译能力，提高学生对于问题判断的精准度。同时学生还能够从信息表达角度出发，深层次理解数学学科的知识和认知本质，提高自身的数学思想境界。

（三）为初中学科融合教学提供新的路径

义务教育工作开展从2014年开始进入到新一轮的课程改革阶段，在新阶段中，教育教学呈现出新的趋势和教学状态，其中核心素养教学理念的提出，为教育教学工作培养学生全面发展提供了新方向。对于初中阶段的学生来说，他们需要通过学科学习形成全面发展的能力素养，能够认识到自身素养与社会建设之间的彼此关联，能够成为社会需要的优质人才。因此在教学方面，传统单纯的知识教学和讲授式教学开始出现变化，体验教学、自主学习、合作探究等教学新机制出现在初中课堂教学当中。全学科阅读作为一种学科融合的教学机制，在初中教学创新背景中，发挥的引导作用十分突出。全学科阅读同时承载了学科融合以及自主阅读教学两个层面的内涵，突出了学生素养培养到全面发展的教学内涵。在这一环境中，初中教师需要认识到学科融合教育基本趋势，深刻理解当前的全面发展教育方向，找寻到融合阅读的教学新路径。例如近年来中考改革推出了大量的考查核心素养的试题内容，一些内容涉及前沿科技、社会发展以及社会现状问题等，要求学生具备社会发展的眼光来做出判断和回答。相应地，在初中教学中教师要注重拓展性思维的培养，为学生提供更为广阔的阅读空间，来提高学生的能力水平。

三、全学科阅读体系下的资源构建和教学建设升级

（一）基于线上线下整合模式来构建丰富的数据库资源

全学科阅读对于阅读量和阅读类目要求较高，传统初中教学受限于教学环境，很少进行相关的资源建设，导致开展全学科教学中，学校、教师很难为学生提供必要的阅读书目相关资源，全学科阅读教学未能形成完整的学习环境氛围。结合当前教学资源建设情况，初中全学科阅读可以从线上、线下两个渠道进行资源数据库建设，为学生提供高质量的全学科阅读学习资源。

首先，学校方面应当搭建独立的数据库资源，利用接入云端互联网的方式，来实现本校阅读书籍资源储备和云端数据共享相结合的阅读数据库体系。在实际教学中，学生可以自由登录在线图书馆，进入到数据库当中，根据阅读类型、所属学科、具有特征或者书籍名称，进行间接、直接检索，获取书籍资料，实现在线阅读。其次，初中学校需要做好图书馆建设，通过扩充馆藏资源、加强文献资料建设等，来实现图书馆资源扩充，满足学生们日常的学习需要。初中学校实体图书馆可以与本地公共图书馆、本地高校图书馆建立合作，采用总分馆机制，实现同步运营，减少因图书馆规模小、图书资源少所导致的学生阅读需求无法满足等问题。

在完成线上线下整合资源库建设之后，学校方面可以从初中阶段全学科教学角度出发，编写《中学学科阅读指导丛书》，以本校优质图书资源为前提，为学生提供阶段性的全学科阅读指导。例如可以提出拓展阅读篇目、学科经典著作等建议，以短篇文章和长篇书籍相结合的阅读建议形式，为学生提供阅读服务，帮助学生制定阅读计划，遴选出优秀的阅读篇章，扩充学生的阅读视野。全学科阅读资源建设方面，既需要注重学科自身特征，还需要注重学科融合的实际需求。例如在英语学科的阅读教学中，学校方面可以针对性提供经典国外名篇原文阅读、经典英文影视等阅读资源，供学生进行阅读浏览，建立起英语文化环境下对于英语文学、英语艺术的深层次理解。与此同时，学校方面还需要具备学科整合的阅读能力，通过学科覆盖来完成多学科整合。例如在英语阅读当中，学校可以提供“群文阅读包”，以同时期或同类型的中外文学名著作为对照，帮助学生建立起深层次的中外文学对比认知，在强化学生的学科能力的同时，也使得学生具备跨学科视野，能够参与到学科异同关系分析当中，更加清晰完善地认识学科特色。

（二）教学实践层面的全学科阅读应用

初中学生阅读能力来源于循序渐进的教学培养，并非一蹴而就，而是需要教师从旁引导，提供教学帮助。全学科阅读是学生相对陌生的阅读形式，为了能够找寻到正确的阅读路径，最大限度发挥阅读教学的优势，教师需要有计划地开展教学引导工作，帮助学生能够在全学科阅读当中更加得心应手，更能够体会到阅读的魅力，在阅读当中拥有不一样的收获。

首先，教师可以组织开展长篇幅大部头的整本书阅读教学工作，帮助学生养成长时间阅读、细致内容阅读和整体阅读的阅读能力。例如在语文学科阅读当中，教师可以通过语文与生物学科的相互结合，为学生提供《昆虫记》等优秀的科普类书籍阅读指导，帮助学生制定阅读计划，同时引导学生在阅读当中，结合自己所学习到的生物知识，进行笔记记录，找寻到《昆虫记》当中对于自然描述和昆虫的发展变化特点，理解其中同时蕴含的文学价值和自然科学价值，加深对于长篇阅读的连贯性理解能力。

其次，教师可以组织开展主题式阅读，通过确定某一具体主题的方式组织开展阅读教学工作。主题阅读更多关注学生的阅读专精思维能力，对于强化学生整合性思维、整体性思维具有巨大帮助。主题式阅读打破传统学科阅读的界限，通过某一个具体主题的设定来实现对于多学科的有效覆盖，帮助学生养成多视角出发的阅读思考能力。结合全学科阅读教学模式和相关配套资源，初中全学科阅读主题可以从以下几个方面来进行设置：其一是从多学科教学共行角度出发，来进行主题设定，例如语文阅读当中的新闻专题，能够与政治、历史等学科进行相互融合，为学生提供阅读联系实践的场景空间；其二是从社会热点出发，引申出多个方面的学科内容，例如全民抗疫的社会时事，便可以从社会制度角度引出历史、政治相关内容，从疫苗接种角度进行生物阅读教学，从有效率出发引出数学统计学知识，实现多学科的融合阅读，丰富学生多学科交互下的深层次社会问题理解能力；其三是选择生活当中真实的问题作为阅读主题，引导学生正面面对生活中所遭遇到的各种各样实际问题，教师再借助创设情境的方式，来为学生提供深层次的阅读体验，帮助学生感受到阅读理解生活、阅读认识生活的核心价值。通过三方面的主题设计，学生能够掌握阅读资源与主题深入探讨之间的相互作用影响关系，形成更为专精的阅读素养，提高他们学科融合的认知水平，培养他们的宏观视野。

全学科阅读模式是对于传统教学中单一学科教学或者单一阅读的一次教育创新，是以学生全面发展为基本方向的学科融合教学探索。初中教学体系当中的各个学科彼此之间有着较强的联系，在自然和社会层面，有着一定的互通性，同一个问题的出现可能需要不同学科思维来进行分析和解决。因此在教学方面，利用阅读教学来培养学生自主性，利用全学科构建来实现学科互通，是带领学生利用自主参与、积极投入来更加宏观多元审视世界的旗帜，也是当前初中教学面向学生全面发展的重要教学创新。教师群体需要充分理解全学科阅读教学的内涵，从阅读资源和教学方法两个方面推进教学培养目标的落实。