小班幼儿建构区游戏的有效开展策略

江苏省海安市第二实验幼儿园 周珏枘

建构区游戏主要指的是幼儿利用各种材料开展建筑和构造活动，进一步反映现实生活的游戏，是幼儿最喜欢的活动之一。在游戏中能够促进幼儿全面成长，实现沟通、表达、理解、合作、创造等多种能力的有效提升。幼儿教师要重视建构区游戏，合理有序地开展有目的、有计划的教育活动，并不是简单地将游戏与学习两者相互结合，而是通过游戏的方式找出与学习之间的衔接点，在充分融合下实现在学中玩、玩中学，通过建构区游戏强化教学效果，抓住教育契机，提升教学效率。

一、激发兴趣，促进认知

幼儿通过对建构材料形状、颜色、大小的调整，可以变换各种造型的作品，发展数学逻辑、空间思维、审美想象和社会交往能力。教师在建构游戏中，要鼓励、启发引导幼儿自主地去发现和探索，使幼儿在自由观察、探索中，熟练运用各种颜色、大小、形状不一的建构材料，创造性地反映周围事物，建构出各式的造型。

例如，在开展建构区游戏前，通过问题的方式启发幼儿，引导幼儿细心观察：“你想要建构什么物体呢？”“你觉得需要什么形状的材料？”“需要的数量是多少？”“怎样把它们排列与组合呢？”使幼儿对数量图形的理解与认识有一个初步的概念。在建构主题“各种各样的房子”中，教师还可以充分运用现代信息技术的优势，为幼儿展示出各种各样的房子，并引导幼儿说出房子的外形特征，如：“你身边有哪些房子？它们的特征分别是什么样子的？”“你能从中找出哪些你认识的图形？”为了更好地培养幼儿的逻辑观察、分析能力，教师要引导幼儿自主探索发现积木形状、大小、造型、摆放、组合顺序的奇妙变化，让幼儿在实践活动中交流、想象、分享经验。教师要精准把握时机，运用提问的方式启迪幼儿的创造性逻辑思维，通过引导性语言，如“请帮我找出红色的三角形”“这个地方需要几个正方形呢？”“你还剩几块长方形？分别是什么颜色呢？”，使幼儿在建构过程中能够选择不同形状、颜色以及数量的积木。教师要为幼儿创造各种探索数学知识的机会，可以通过游戏激发幼儿的数学思维能力。例如在堆高游戏中只为幼儿提供长方形和正方形两种积木，并开展竞赛活动，比一比哪一位小朋友能够堆得更高。有的幼儿用正方形的积木一块一块地往上堆，有的幼儿用长方形的积木一块一块地往上堆，孩子们通过对比就会发现长方形的积木能够堆得更高，从而帮助幼儿切实地体验与理解。

在兴趣的帮助下让幼儿享受游戏，在游戏中感知数学的有趣、交往的愉悦，体验到建构的快乐，幼儿才能逐步向更高的建构水平迈进。

二、小组合作，促进交流

建构游戏不仅仅是带领幼儿进行探索和学习的一种渠道，更是幼儿交流与沟通的最好桥梁。幼儿园是一个小型的社会群体，无论是幼儿与幼儿之间，还是幼儿与教师之间，良好的沟通与交流都能够帮助幼儿实现更快的成长与发展。现阶段，伴随着社会环境等多种因素的影响，幼儿由于年龄较小，长期被家人宠溺，缺乏与他人的合作与交流。建构游戏具有很强的合作性，教师在教学过程中可以通过建构游戏锻炼幼儿的合作能力，感受合作行为带来的愉悦和成功，使幼儿真正懂得如何与他人和谐相处，逐步促进幼儿的社会性发展。

例如，在开展建构区游戏的过程中，教师带领幼儿以“美丽的城堡”为主题进行建构，教师引导幼儿搜集自己喜欢的城堡图片，幼儿自主选择喜欢的材料，指导他们通过积木形状、颜色、大小的调整创造各种各样的城堡造型。教师在活动中要充分考虑幼儿的个性、兴趣特点，将自主探索、创造、选择的权力最大限度交给幼儿。在建构游戏中，教师引导幼儿思考：“请大家想一想，在美丽的城堡中有哪些东西呢？”幼儿对城堡已经有了一定的认知，纷纷说出了自己的答案：“城堡里有很多漂亮的宫殿和房间。”“城堡里有一个大花园，花园里有各种各样的花朵。”“城堡里有一条小河，小河上还有一座桥。”等等。幼儿回答结束后，教师可以带领幼儿动手操作，搭建自己心中最美丽的城堡。在建构的开始阶段幼儿的积极性还是非常高的，但是随着建构活动的持续开展，幼儿逐渐发现积木不够用了，有时候需要正方形的积木，但是手中只有长方形的积木。有的幼儿提出：“老师，我的积木不够了怎么办呢？能不能再多给我一些？”但是这个时候积木没有了。教师可以引导幼儿开展小组合作：“我觉得想要搭建成一个美丽的城堡，仅仅凭借一个人的力量是远远不够的，你们可以相互之间进行合作搭建。”在教师的启发下，孩子们开始了小组合作，尝试一起进行积木的搭建，在多人的共同配合下终于搭建出了“美丽的城堡”，幼儿的合作能力也得到了显著的提升。

教师要鼓励幼儿共同分析问题并解决问题，介绍自己在游戏过程中的想法，分享自己的观点和看法。同时，在合作过程中必然会产生不同的意见和矛盾，这就需要幼儿进行相互协商。通过合作促使幼儿之间互帮互助，这样能力较强的幼儿会更加自信，能力较弱的幼儿从相互的交流与分享中可以获得更多的启发，促进幼儿思维的发展，真正实现合作共赢。

三、自主操作，促进探索

幼儿的思维具有直观形象性的特点，在建构区开展游戏的过程并不仅仅是简单的搭建，而是通过这个区域的特点锻炼幼儿的自主操作，使幼儿在实践中勇于探索和创造。搭建过程也并不仅仅是单纯的模仿，而是要充分尊重幼儿的主体地位，引导幼儿在建构区自主选择材料，让幼儿在观察与想象中，充分发挥创造思维潜力，自主建构呈现出不同造型，帮助幼儿在自主操作中积极探索，激发幼儿的学习潜能，促进幼儿的全面发展。

例如，在开展建构区游戏的过程中，幼儿围绕主题“我的飞机”开展搭建活动，教师可以组织幼儿自主选择合适的材料进行建构，鼓励幼儿发挥自己的想象力和创造力进行独立设计，根据自己的经验和想法，大胆进行搭建。有的幼儿把飞机机翼做得又大又长，有的幼儿给飞机加上大大的螺旋桨，有的幼儿给自己的飞机装上了大大的轮胎，孩子们集思广益，发挥出强大的表现力和想象力。游戏结束后教师要组织幼儿将自己的飞机进行展示，并介绍自己的作品，与大家共同欣赏。教师要对幼儿的建构作品以及建构过程进行总结与评价：“你们今天搭建的是什么类型的作品呢？你们分别用了哪些材料来搭建呢？你搭建的作品有什么特别之处呢？”教师还可以引导幼儿进行相互分享与评价，注重对幼儿的鼓励：“我觉得你们搭建的作品都非常棒，你喜欢哪个作品呢？为什么？”教师要鼓励幼儿进行互评，在自评与互评中，幼儿能够看到自身的不足，发现别人的长处，从而互相学习，共同进步。教师要鼓励幼儿大胆尝试搭建，即便幼儿的建构并不完美，也要给予相应的鼓励与肯定，使幼儿在建构中感受到成功的快乐，促使幼儿积极主动地进行创作和建构。

在现代化的今天，教师要注重为幼儿投放一些易拉罐、木板、纸筒等低结构材料，替代传统的、单调的搭建材料，鼓励幼儿进行自主操作和自主体验，满足幼儿在游戏中主动建构的需求。在条件允许的情况下，可以组织家长及幼儿共同参与到建构区的游戏中，拉近幼儿与家长之间的距离，充分运用本土资源的优势，去发掘更多的建构游戏材料，促使建构区更加丰富多彩。

四、生活联系，促进创新

建构游戏的开展主要是幼儿动手进行造型，很多建构物体都是生活中比较常见的物品，是对现实生活的反映。教师在教学过程中可以从幼儿的生活入手，引导幼儿细心观察周边的环境与事物，将建构游戏与幼儿的实际生活相联系，做生活中的有心人。以生活场景为载体，引导幼儿运用已有的生活知识经验去解决在建构过程中所遇到的问题，不断提高幼儿的建构水平。

例如，在开展建构区游戏的过程中，教师带领幼儿以“高架桥”为主题进行建构，幼儿非常喜欢修建公路，他们喜欢将自己的小汽车放在公路上行驶。在建构“高架桥”的过程中，幼儿在建构完基本的框架后，纷纷着急地将自己的小汽车放在高架桥上行驶，但是经常会有几辆小汽车掉下来。原来有了明显的高度后，很多幼儿就会出现“超车”的现象，大家都在桥上正常地行驶，但是有些幼儿却比较着急，故意超车导致其他小朋友的车掉下来。围绕这种情况，笔者与幼儿展开讨论：“大家想一想，我们平时看到的公路或者是高架桥上，汽车都是怎么行驶的呢？它们的跑道是只有一条吗？”孩子们纷纷开始回想，结合自己已有的生活经验发现高架马路有很多条。于是笔者又继续引导幼儿：“大家是怎样遵守交通规则的呢？如果在不安全的情况下超车，会出现什么危险呢？”孩子们纷纷回答：“会撞车，会掉下桥，会出现生命危险。”笔者对幼儿的回答给予了肯定：“没错，在任何情况下安全都是非常重要的，那你们在修建高架桥的过程中觉得一条路够吗？如果不够应该怎么办呢？如果只有一条路我们应该怎么办呢？”在问题的层层递进中让幼儿明白如果只有一条路应和谐相处，也认识到了可以去多修一条路，或者将路修宽一点。在生活的联系下可以让建构游戏更加富有新意。

游戏的最终目的并不是幼儿最终搭建的物体，而是注重整个建构的过程。要结合幼儿的年龄特点以及实际的教学需求针对性地开展建构游戏，充分尊重幼儿的主体地位。在建构游戏过程中，教师要从幼儿的生活入手，在生活中汲取更多的学习元素，在不断的体验和经验积累的过程中满足幼儿的内心需求，给予幼儿更多自由的空间，通过联系生活积极去发现、去创新，创造更多的可能。

五、欣赏肯定，促进发展

幼儿心中渴望得到他人的认可与肯定。在幼儿建构游戏过程中，教师要及时观察幼儿的行为表现，适时给予幼儿充分的认可、鼓励与肯定，激发幼儿的思维潜力，在激励性评价过程中使幼儿的心理得到全面的满足。幼儿经过反复多次的磨砺，看到自己坚持所得到的回报，也会倍感欣慰。通过对幼儿的欣赏与评价能够提高幼儿的坚持性，帮助幼儿在成长过程中形成坚持不懈、持之以恒的宝贵品格，促进幼儿良好个性品质的形成与发展。

例如，在开展建构游戏的过程中，幼儿在搭建“火车站”时会遇到各种各样的问题，如不会搭或者是搭得“四不像”，面对这种情况，很多幼儿对建构游戏的积极性和主动性都会逐渐削弱。教师要给予幼儿不断的激励，还可以进行相应的指导，鼓励幼儿坚持完成游戏。有的孩子为了搭建火车站中的“电梯”，用了将近一个小时的时间，而且在搭建过程中也频频出现问题，如拼错、材料选择不合适、不对称等。教师要时刻关注幼儿的游戏情况，当幼儿在建构游戏过程中兴趣度逐渐减弱时，教师可以通过言语的方式去激励幼儿和指导幼儿。当幼儿搭建成功后要对幼儿的坚持行为进行表扬，对幼儿的作品进行真诚的赞美与欣赏，使幼儿懂得坚持过后必定会有更大的收获，从而有效发展幼儿的坚持力。

教师是建构游戏过程中的引导者、支持者和合作者，要注重幼儿的心理变化，抓住幼儿在游戏过程中的闪光点和成功点。也许幼儿的作品平平无奇，但却是幼儿努力所换来的成果，每一件作品都值得欣赏、称赞和表扬。教师要给予幼儿发展的空间和时间，鼓励幼儿大胆创作和想象，在不断的欣赏肯定中使幼儿能够更加理性地审视自己的建构作品，促进建构游戏的可持续发展。

总之，幼儿是祖国未来的发展者和建设者，每一名幼儿都需要教师的精心呵护与培养。幼儿教师要牢记自身的责任与使命，充分结合实际的教学需求，根据小班幼儿的特点以及认知经验，充分发挥建构区的优势，开展针对性的游戏活动，科学合理地促进幼儿多种能力的发展，在不断的探索与实践中为幼儿的成长和发展提供更多的帮助。