红色教育在小学体育中的渗透

黄剑 （江苏省南京市雨花外国语小学）

红色文化是我国特有的民族文化，是健康的知识财富。在小学体育教育中，我们该如何“以史育人，以情感人”，构建带有红色气息的体育训练活动、更好地完成植入红色基因、铸造红色灵魂的教育目标呢？下面，笔者将以南京雨花台区红色教育资源在体育教育中的融入为例进行具体化的讲解。

一、明史：整合地域资源，明确育人基础

带有红色气息的体育教学活动不应是建立在空中的红色楼阁，而应该是与本地红色文化、地域资源紧密结合在一起。在红色体育活动构建之前，教师首先要对本地独有的红色教育资源、党的发展史、革命奋斗史有较为深入的了解。这一过程是教师对地域红色文化及育人基础的明确过程，只有明确了育人基础，我们所构建的红色体育活动才能符合学生认知经验和认知兴趣，更有情境性和体验性。

南京地区红色教育资源不胜枚举。整合雨花台区的红色教育资源，我们可以分成如下几种：

（一）红色人物及其事迹

南京雨花台区光留下姓名的烈士就有1519名。这些烈士的光荣事迹是共产党人开拓进取、无私奉献、顽强不屈等崇高精神品质的具体展现，也是活的党史资源。何宝珍、郭纲琳、邓中夏、恽代英、黄励、吴振鹏、史砚芬、丁香、袁咨桐等雨花英烈的故事是雨花人口耳相传的，也是生动而真实的红色教育素材。

（二）红色革命圣地、革命遗迹、遗物

江苏南京雨花台区以雨花台烈士纪念馆、孙中山纪念馆、南京民间抗日战争博物馆为核心建设的中小学“爱国教育”基地，集合了全区的教育资源，融汇老照片、老物件、老建筑，构造了红色教育实景课堂，为红色教育在中小学校园的开展提供了现实支持。

（三）红色文化作品

大型交响组歌《雨花台——信仰的力量》；话剧《雨花台》；雨花英烈丁香关于爱情、信仰、革命、牺牲的故事原创音乐剧《之爱》；以渡江战役为题材的大型原创杂技剧《渡江侦察记》；现代京剧《梅园往事》等。红色文化作品由红色故事衍生，更具观赏性和艺术性。

除了这些具体可感的红色资源外，教师也不能忽视对红色精神的挖掘，传承抗战精神、革命精神，汇总抗疫精神、扶贫攻坚精神，让红色精神跨越时空局限融合到一起，形成一幅动态的精神画卷。

二、寻机：明晰融合原则，规划育人路径

渗透不是取代，而是深入的融合。在将红色教育融入小学体育教学时，我们要尊重红色教育特色，也要展现体育学科特色，将运动技能训练与党史教育、品质教育密切结合。在尊重科学性、可行性、教育性、趣味性原则的基础上，规划育人路径，看准机遇，细细规划，从而确保红色教育能够与体育训练长期共存。

（一）让红色文化成为体育课堂情境

在构建红色体育课程期间，教师秉承“健康第一、安全第一”的体育教育原则，以利于学生身体素质或运动技能提升为标准，科学筛选体育活动，将红色文化与跑、投、跳等基础性田径项目融合在一起，创设了一个又一个生动而具象的红色教育情境。在此期间，将体育训练中需要攻克的难题与革命道路上、党的发展过程中遇到的艰难险阻重合到一起，以革命烈士的精神鼓舞学生，以具体化、实践化的难题攻克活动深化学生对革命烈士做出的牺牲及其伟大品格的感悟，发挥好红色教育与体育教育活动对彼此的促进作用。以红色文化融入丰富体育训练活动形式，提升体育训练活动的趣味性，以体育训练活动强化红色文化教育的真实感和体验性，提高红色精神渗透质量，切实落实“四位一体”的教育目标，发挥好红色文化的植根铸魂作用，提高红色体育活动的教育意义。

（二）将体育课堂搬入红色教育基地

红色教育基地是天然的红色教育情境。在红色教育基地中开展体育训练和文化教育活动，能够带给学生沉浸式的红色文化体验。在这一过程中，学生会在与周围环境的自主对话中主动接受红色精神、红色文化熏陶，以更自觉、自主的姿态加入红色文化的探索与发现中。因此，在构建小学红色体育教育活动时，教师也可以以本地丰富的革命文化遗迹为依托，开展爱国主题教育研学活动，在红色文化主题中渗透军训活动，以红色教育基地这一庄严、肃穆的真实情境点燃学生向烈士致敬、向军人学习的热情，将对红色文化遗迹的探索与基础的体育训练活动融合，为学生创设不一样的体育训练体验。

三、实践：设计多元情境，融合多种训练

在将红色文化融入体育训练中时，我们同样要重视课堂情境创设的多样性。以多样的训练情境冲淡基础性体育训练项目的枯燥之感，以多样化教育情境的设置来扩大红色文化宣传氛围，丰富学生头脑中累积的红色知识，进而达到更优的党史教育、红色教育效果。

（一）设计形式多元的体育训练情境

在将红色文化引入小学体育课堂时，教师可根据不同的技能训练要求，选择不同的红色文化故事，从而创设出多元化的体育训练情境。如，在开展红色体育教育的过程中，以郭纲琳烈士在淞沪会战参加战地服务团、支援前线的故事为蓝本设计“救伤员”100米短跑竞速训练活动，让学生扮演郭纲琳烈士及其战友，两两结组，抬担架（双竹竿），沿赛道完成100米竞速赛跑任务，训练了学生的协调配合能力，增强了学生的下肢力量，帮助学生掌握了100米短跑速度提升技巧；以“保军需”这一抗战场景为依托，融合跑步训练、跳跃训练、投掷训练等多样化的训练活动，根据场景变换训练项目，提升体育训练活动的体验性和综合性等等。

（二）设计多样的成果展示活动情境

将红色文化融入体育训练中，既需要提升教师的课程设计能力，设计多样化的体育训练情境，以红色情境丰富体育课堂组织形式，也需要尊重学生在体育训练中、红色文化探索中的主体地位，设计开放式的红色体育学习成果展示活动。如，在红色体育运动开展一段时间后，学生对红色文化与体育训练融合的路径有了较为清晰的了解，对于如何用肢体语言展现红色故事有了一定的见解。在这一基础上，组织了以渡江战役为主题的“体育表演设计比赛”，鼓励学生融合田径、球类、体操类体育项目学习成果，自主设计能够表现渡江战役盛况或精神的体育表演、体育游戏；在红色体育教育实施期间，我们组织了以“慢跑看雨花台”为主题的亲子体育训练及展示活动，鼓励家长陪伴孩子围绕雨花区红色基地慢跑，边跑边讲红色故事，并以运动绘画或运动日记的形式记录。之后，又组织专题展示活动，通过让学生分享运动经历和红色文化感悟经历，强化学生的获得感与成就感，同时强化学生的体育训练和红色文化探究兴趣。

四、升华：立足红色传承，重视情感引导

红色精神是红色文化教育实施的核心，在小学红色体育教育建设与发展期间，教师需看到红色体育项目的独特性，以红色文化传承为立足点，改善传统体育教学中重技能训练，轻情感教育的问题，全面落实“四位一体”小学体育教育目标。如在“救伤员”100米短跑竞速训练活动，以“和郭纲琳一起救伤员”情境为支撑设计评价用语如下：

当学生懈怠、疲惫时，笔者会告诉他们：“时间就是生命，战士们等着你们去救命。”当学生因想要赢得比赛而发生争端时，笔者会告诉他们：“你们是战友，不是敌人，内讧是会影响战争结果的。”

在独具特色的评价用语的支持下，学生的责任感、使命感得到了充分的调动，这样他们在红色体育训练中能更好地还原革命场景，传承了以集体为重，以大局为重的革命精神，践行了“友谊第一，比赛第二”的体育精神。

红色故事、红色文化是支撑中华民族实现复兴伟业的精神力量，小学阶段是学生价值观确立的关键阶段。在以“四位一体”为目标的小学体育教育实践中，需深入挖掘地域特色党史文化、红色文化，在文化梳理中寻求机遇、明晰路径，设计多样融合教育活动，切实传承红色文化、红色精神，发挥好体育的育德功能。