幼儿绘本语言游戏中教师的指导策略

福建省三明市三元区第二实验幼儿园 陈 霞

优秀的儿童绘本是语言教育的有效载体，绘本语言游戏不仅可以丰富幼儿的词汇，提高口语表达能力，锻炼思维的层次性和逻辑性，还能达成《3—6岁儿童学习与发展指南》语言领域的发展目标。市级课题“挖掘绘本元素开展幼儿语言游戏活动的实践研究”开展两年来，课题组成员开启了对绘本语言游戏的研究探索之路。针对绘本语言游戏活动的设计与研发，教师坚持落实儿童主体地位，坚持绘本价值理念指导和语言领域核心目标指导，师幼双向互动，逐步形成和完善了绘本游戏教学氛围，发展了幼儿的语言思维能力。

一、探索语言游戏研发，提高教师选择绘本能力

绘本语言游戏研究过程中，绘本形式的多样性、内容的丰富性、价值的多元性给予了教师和幼儿成长的推动力，对支持儿童语言发展有重要的价值，也提高了教师选择绘本的技能。

绘本阅读是绘本语言游戏研究的基础，在研究过程中针对绘本阅读环节中“为什么读？怎么读？”的问题，教师选择了围绕不同年龄段幼儿的发展规律、心理特点，思考绘本阅读与幼儿游戏经验的契合点，围绕语言领域活动的核心价值，挖掘绘本语言游戏研发的关键要素。通过观察幼儿的“读”，了解他们的兴趣、需要、基础和发展空间，是教师设计好玩、有趣、幼儿喜欢、促进幼儿语言发展的绘本游戏的核心和基础。在绘本语言游戏研究过程中，教师要围绕核心环节采用“选择绘本—研讨价值—观察幼儿—预设游戏—反思调整—形成案例”的研讨步骤，在教师个人思考、成员共同研讨的过程中研究符合幼儿年龄特点和绘本核心价值、满足幼儿语言发展需要、好玩又有趣的语言游戏活动。

例如，在教学绘本《一园青菜成了精》时，教师设计了“请你跟我这样说”的游戏环节，让幼儿按照自己创编的朗读节奏朗读“茄子一挺大肚皮，小葱撞了个倒栽葱”。教师根据幼儿朗读节奏划分语节，鼓励幼儿用不同的语节说绘本里的童谣。幼儿在小组互动游戏环节中能习得其他幼儿不同的语言节奏，促进自身语感的提高。在此游戏的基础上，教师与幼儿进行“你追我赶”的语言游戏，引导第一位幼儿按照自己的朗读节奏说第一句，第二位幼儿说第二句，要求节奏尽量和前面的幼儿说得不一样，以培养幼儿的倾听能力、创新能力和应变能力。

绘本语言游戏研究教研专题中，教师在帮助幼儿亲近绘本、提高阅读兴趣、发展口语表达能力时也提高了自身专业素养。整个过程，教师会不断思考、选择、判断，提高了教师选择绘本的意识和能力，使教师能更明确地针对幼儿年龄特点选择适宜的绘本。

二、注重语言关键经验，提高教师设计游戏水平

利用绘本生成语言游戏，既可以激发幼儿阅读绘本的兴趣，也能够帮助幼儿更好地领会绘本的意义，发展幼儿的语言表达能力，这需要教师具备设计游戏的能力。因此，在游戏设计时，课题组要引导教师注重幼儿语言学习的关键经验，找准目标，关注游戏的趣味性、参与性、可操作性、互动性，以形成浓厚的绘本语言游戏研究、设计、反思、研讨氛围。

此外，教师在绘本语言游戏研究过程中要遵循确定游戏类型、明晰设计原则、借助绘本研究语言游戏三大原则。围绕绘本研究和语言游戏设计，多层次遴选语言优美、词汇丰富、节奏朗朗上口的绘本，研发适合幼儿的语言游戏。在教学绘本《长大以后做什么》时，教师可以设计语言游戏“抽一抽，说一说”，让幼儿根据图片内容用固定的句式复述绘本内容，锻炼幼儿运用丰富的想象力展开联想，大胆清晰地表达个人观点。教师还需要确定该绘本适合的教学阶段，考虑到幼儿语言发展水平，该绘本教学适用于中班幼儿。教师可以引导幼儿尝试两两合作，用猜拳的方式决定游戏的先后顺序，然后由一名幼儿抽取卡片，另一名幼儿用不同的句式表达卡片中的内容，最后交换角色进行游戏。

幼儿绘本语言游戏指导策略的研究中，教师能提高梳理绘本核心价值的能力，根据幼儿语言发展关键经验深化以儿童发展为中心的理念，提升语言游戏活动的设计能力。在教学绘本《呀！屁股》时，教师可以尝试情境导入，通过设置游戏“小手掌，粘哪里？”激发幼儿参与语言活动的兴趣，然后抓住游戏过程中“小手掌粘在屁股上”的机会，导入绘本活动，照顾幼儿对绘本幽默的天生感受能力，让幼儿在会心一笑中自然进入绘本分享。使用简单的小游戏激发幼儿兴趣，然后通过介绍绘本直白、形象的封面吸引幼儿注意力，巧妙设疑，鼓励幼儿大胆猜想绘本内容，进一步激发幼儿阅读绘本的兴趣。自主阅读环节，教师要始终以幼儿为主体，引导幼儿大胆交流，鼓励幼儿自由表达，提高幼儿语言交往的积极性，同时还可以通过动静交替，让幼儿初步感受绘本内容的幽默。师幼共读环节中，教师需要尊重幼儿的情绪表现，结合生动形象的画面，让幼儿在活动中“站起来、动起来、说起来”，并通过肢体语言感受绘本的诙谐幽默，用幼儿熟悉的音乐旋律结合左晃右摇的自创“舞蹈”，帮助幼儿表情达意，提高绘本活动给幼儿带来的满足感和成就感。

三、关注活动语言梳理，提高教师指导游戏策略

绘本语言游戏中，教师既是观察者，也是教育者，因此教师的语言起着至关重要的作用。如何有效运用语言达到游戏的预期目的，是教师开展绘本活动前需要认真思考的问题。在课题研究过程中，课题组应帮助教师梳理在幼儿游戏中会用到的不同类型语言，提高指导游戏的效果，保证幼儿的游戏自主性，使幼儿能在游戏中提高语言表达能力。

（一）问询建议性语言

幼儿在游戏中会反映自己原有的经验，教师问询建议性的语言可以启发幼儿思维，让幼儿从不同角度获取游戏经验，有效整合幼儿从生活中获得的零散经验。例如，在开展绘本语言游戏《爱打嗝的斑马》时，教师可以设计语言游戏“大转盘”，在引导幼儿观察解读游戏玩法时提出“请你和身边的小伙伴猜猜绘本画面上的内容，并将你的想法分享给身边的小伙伴？”等问题。在了解彼此喜好的环节鼓励幼儿尝试回忆同伴的喜好，使用“如果忘记了，再想想别的方法……”“我们能不能这样说……”等句式引导幼儿，达到指导幼儿参与游戏问答的目的。

（二）激励鼓舞性语言

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在语言领域教育要求教师“鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力”，因此教师需要在语言游戏中使用激励性语言，鼓励幼儿愿意讲话并清楚表达。此外，教师还需要重视与幼儿的个别交流，如在开展绘本语言游戏《我的幸运一天》时，教师可以引导幼儿根据图片特征提问与“狐狸幸运的一天”相关的问题（最多4个问题），引导另一名幼儿用“是”或者“不是”进行回答，再引导幼儿在提问后选出自己认为对应的图片。游戏过程中，幼儿会在表述绘本图画时受阻，无法流畅地表达，此时就需要教师运用激励和鼓励性语言帮助幼儿继续游戏。

（三）角色扮演性语言

绘本语言游戏教学过程中，教师应将自己定位为幼儿阅读绘本的参与者和共享者，避免成为权威的讲述者和评判者。当发现语言游戏情节处于停滞状态时，教师可以借助绘本故事中的角色参与幼儿的游戏。例如，教学绘本《动物绝对不应该穿衣服》时，教师可以设计游戏“对暗号”并灵活运用绘本中不同动物的角色变化，引导幼儿根据动物“穿衣服”画面表达的内容了解动物的“新衣服”为什么不适合。在教学绘本《换一换》时，教师可以引导幼儿玩“听音辨音”游戏，邀请一名幼儿当“小鸡”并设置多种动物角色，通过“小鸡”与其他动物之间的互动，交换其他动物的“叫声”以吓走“狐狸”，这个过程中幼儿可以练习常用的拟声词，提高幼儿听音的专注力，锻炼幼儿的记忆力。教师还可以根据幼儿发音特点，将g、k、h等声母的发音融入游戏，帮助幼儿练习听音发音。角色扮演类语言游戏能方便教师抓住适当的时机启发和引导幼儿，提高语言游戏指导的有效性，促进幼儿自主学习语言能力的发展。

四、改变语言游戏形式，发展教师组织语言能力

语言游戏中教师的语言组织能力尤为关键，教师语言是否生动，是否具有感染力，是否能调动幼儿参与游戏的积极性，都是游戏活动效果和质量的重要影响因素。语言的生动表达、幽默再现和深厚的感染力，是幼儿参与游戏活动的“吸睛神器”。课题组需要注重提升教师语言的趣味性，丰富游戏引导语言的情绪，发展教师语言组织能力，引导幼儿参与绘本语言游戏。

（一）请专家，搭平台，展风采

课题组采用了“请专家，展风采”的形式，邀请专家来园指导，通过专家讲座、现场互动、面对面指导等方式提高教师讲演故事的水平。通过领会专家现场生动形象的故事讲述、态势语言的灵活应用，教师可以掌握态势语言的替代功能和辅助功能，并就如何准确、适度、得体的把握态势的运用原则进行深度融合，以提升教师个人故事讲述水平。课题组要求每一位教师以每周一个绘本故事音频录制为载体，在幼儿园公众号上发布个人故事讲述的音频资料，开展“我推荐的绘本游戏”“教师绘本故事比赛”活动，促进教师掌握绘本故事讲述技巧，不断提高自身语言素养及能力，增强个人语言魅力在幼儿语言游戏中的作用。

（二）重趣味，多引导，激兴趣

语言是一个符号系统，儿童的语言获得包括对语音、语义和语法的理解和表达，以及语言运用能力的成长。儿童语言的发展遵循一定规律，具有阶段性。教师应该创设宽松自由的氛围，为幼儿提供一个敢说、乐说的语言环境，充分调动幼儿参与语言游戏的热情。此外，教师还可以通过幽默风趣的口语表达，提高绘本语言游戏开展的质量和效果，刺激幼儿参与绘本语言游戏的积极性。在教学绘本《喝洗澡水的大怪物》时，教师可以告知幼儿绘本的主人公杰克森要和怪物一起做“泥巴派”，并将“泥巴派”送到班级和小朋友一起分享，引导幼儿猜测怪物的模样、泥巴派的形状等，然后通过模仿“泥巴派”的声音，让幼儿沉浸地体验“脏水怪”的世界。

（三）多观摩，重发展，共进步

语言游戏具备一定规则，因此在绘本语言游戏阶段，教师需要注重其参与情绪的积极性、饱满性，注重幼儿游戏过程的多元发展。为提升教师游戏组织开展水平，教师需要积极通过现场同行语言活动观摩、在线同行互动教研和网络专题学习观摩等形式，提升组织绘本语言游戏的能力，关注幼儿自主游戏的开展策略。通过教师正确讲解示范、特请参与、积极指导，让幼儿乐于参与绘本语言游戏，在体验、实践、试误的过程中真正掌握绘本语言游戏方法，体会游戏快乐，从而真正喜欢绘本语言游戏。绘本资源开发和运用方面，课题组还需要引导教师谨记语言领域的核心目标，了解本班幼儿兴趣、已有经验和语言发展特点，设计符合幼儿需要的语言游戏，让绘本有效对接幼儿语言发展最近区，并注重游戏的多样化和趣味性。以儿童的视角思考绘本语言游戏的价值，提升教师灵活运用绘本的意识和实践能力。

绘本语言游戏中，教师以主导者的身份进行指导能够更加直接、迅速地向幼儿传递绘本语言游戏的规则和教育意图，引导幼儿正确理解语言信息并将其融入教师的绘本。绘本语言游戏中，教师还是语言游戏的组织者、引导者和协助者，不仅要关照幼儿在绘本语言游戏活动中的游戏性体验，还应该以伙伴的身份参与指导，向语言表达困难的幼儿提供游戏支持，让他们在身心愉悦中学会解决问题，实现能力发展。同时还应以学徒身份虚心求教，鼓励幼儿自主开展游戏，培养幼儿语言表达能力，引导幼儿融入绘本语言游戏，增强幼儿责任感，有利于教师查看游戏活动难易程度，便于及时调整游戏规则，更换游戏指导策略。

在绘本语言教学活动中，教师在指导语言游戏时应该循序渐进，遵循幼儿的发展水平和规律，为幼儿提供身心得以放松的平台，让他们享受游戏成功的满足感，获得快乐的情感体验，以发展幼儿的社会性品质。教师在指导幼儿开展绘本语言游戏的过程中，还应该注重游戏过程幼儿的扩展学习，将语言教育目标内隐于绘本语言游戏的内容和过程，让幼儿通过倾听、理解、体验、练习等多角度提高语言表达能力。

【参与文献】

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