以“教为不教”让课堂“活”“动”“实”

巴 瑶

叶圣陶指出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”作为一项社会活动，教育的本质应该是掌握方法“使人胜任”。叶圣陶的“教为不教”，要求站在受教育者的角度，探讨主动学习的问题。从“要我学”到“我要学”，从单纯的“教”到“不教”，“教为不教”概括阐述了师生对立统一的辩证关系，为学科学习和课堂建设建立起教学的过程、方法和目的。美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳也认为，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。比较东西方两位教育家在教育认知领域的主动学习理论可以发现，教学过程中，教师只有加强教学主动情境设置，引导学生亲身的主动参与、自主学习，才能把所教转化为学生自己的知识，才能进一步培养学生的学习意识。因而，“教为不教”的课堂建设显示出其理论价值和实践意义。

一、基于“教为不教”理念的课堂建设内涵与价值

1.基于“教为不教”理念的课堂建设内涵。

“教为不教”理念在课堂建设中的内涵有两层。其一，“凡为教”。从性质来说，它包括教育、教学与教养；从内容来说，它包括德智体美劳诸方面的教育。集中到一点，就是包括形成人的全面发展的素质的一切教育手段。其二，“不需要教”，即把“教”的最后目标境界明确化、具体化。学生只有真正掌握了方法，才能够自学自励、终身以之，能够一辈子做主动有为的人。

2.基于“教为不教”理念的课堂建设价值。

传统的课堂建设，常常把课本内容作为主要对象，分化割裂、解剖分析，试图把课本内容中的知识结构细化，以便让受教育者易于接受，却往往忽略了学生的接受程度，也缺少对学生接受能力的培养。现代课堂建设和教改理念，更强调受教者的主动学习能力。教师在教育过程中，不仅要让受教育者掌握知识，更要使其掌握学习方法，培养好习惯，成为知识获取的主动参与者。课堂是进行有效教学的主阵地，教学时间是一个定值，在这个定值里达到“不需要教”，就是教学的成功。

叶圣陶“教为不教”在课堂建设中的价值，表现为指明一条课程改革的方向，以培养对象为主体，在课程设置中明确价值取向，在课堂教学中不断创新完善方法。要达到有效的“教”，从而最终达到“不需要教”这个目标，就需要教师在课堂设置中，通过创新思维来有意识地强化主动情境设置，重视设计，寓教于乐，完成共情互动，把握教育核心元素，重塑课堂的教育功能。

二、基于“教为不教”理念的课堂建设实践策略

1.以“创新”让课堂“活”起来。

教育的目的之一，就是使人的自然本性得到健康有序发展。教师应激发学生的创造性思维，培养学生创新意识、创新精神和创新能力，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，教师应在发掘创新潜质的同时，启发学生的发散性思维，以问题启发引导，而不是越俎代庖。

素质和能力培养是课堂教学的第一要义。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。创新课堂教学方式就是让教师把“讲”变为“导”，提升学生主动学习和自主学习的能力。这需要教师在实践中坚信“每个学生都是可以造就的”，不断创新各种教学方式，努力让课堂“活”起来。

2.以“开放”让课堂“动”起来。

开放性课堂教学就是吸取已有的各种教学方法的长处，创造性地应用于现代课堂教学过程，以达到向学生传授知识、发展学生智力、启迪学生创新思维的目的，从而促进学生全面发展，适应现代素质教育要求。

其一，实行小组合作学习。全班分成几个小组，课堂上小组合作探究、学习；学习活动、课后作业以小组竞赛方式进行，每学期结束时进行评比，并为优秀小组颁奖。小组成员在学习中互帮互助，每个人都有很高的学习积极性和集体荣誉感。

其二，把课堂还给学生。将教材中的部分单元交给学生来“教”，由学生自主进行教学设计，并开展“今天我当老师”活动。既培养学生的学科核心素养，也实现其综合素质的提升，真正达到“不需要教”。

3.以“归纳”让课堂“实”起来。

认识是一个过程。从某种意义上说，归纳是更高层次的认知。布鲁纳的归类理论，引出了他最重要的认知学习观——超越所给的信息。他的认知结构学习理论的基本观点是：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的；但是，掌握这些信息本身并不是学习的目的，学习应该超越所给的信息。一要培养学生学会归纳整理。课堂学习的知识需要归纳整理，更要学会举一反三。如语文学科中文言文板块的课堂教学中，教师要求学生每人准备一本文言文学习本，每课要预习，课后整理课堂笔记。学生通过自己的归纳整理，很好地消化了这些复杂的文言文知识点，并且达到举一反三的效果。二要引导学生制作并使用学习素材库。如进行语文学科学习时，教师可以引导学生进行摘抄，将素材进行归类整理，形成素材资源库。