初中物理教学中的自主学习开展策略

甘肃省平凉市铁路中学 于瑞锋

“授人以鱼，不如授人以渔”，这句话不可否认地阐述了自学能力是一种可以让学生终身受益的能力。对于教师而言，教会学生如何自学往往比教会学生某个知识点更具教学意义。物理学科是初中阶段才会进行系统学习的学科，学生自学能力的培养对日后物理学科的学习具有深远影响。新课改的教学目标，就是要将传统的“传授式”教学转变为“探究式”教学，发挥学生的主观能动性，将“要我学”变为“我要学”，让学生意识到学习的重要性。就物理学科而言，学生进行自主学习并研究后，才能够快速地理解和消化物理知识。此外，在实际教学中，教师总结出学生的一个共同特点：学生主动学、愿意学，在学习中举一反三，反复研究问题的本质，在学习中表现出坚韧的毅力和品质。这些学生，不仅学习能力好，综合素养也较好。

一、自主学习能力概述

自主学习能力提倡以学生为教学中的主体，通过学生自主探讨问题、分析问题，对知识内容做出假设，并通过实践教学对知识内容提出质疑，最后得出结论，从而完成学习目标与任务。自主学习能力建立在自愿学习并研究的基础上，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才能对学习产生积极性。当然，仅仅有乐学与愿学还不够，如果没有一定的学习方法，那么学生自主学习还是会停留在原地，即使再有耐心的学生也会在知识学习过程中产生挫败感。因此，只有具备乐学、会学、善学的能力，学生才能够切实提高各项能力。

二、初中物理教学中学生自主学习能力培养存在的问题

初中物理教学过程中，部分教师缺乏对生态教育理念的认识，教学过程中依旧采取传统的教学方式，一定程度上限制了对学生自主学习能力的培养。在学生的学习过程中，由于初中物理知识涉及范围广、计算公式多、部分知识抽象难懂的特点，不少学生在物理的初始学习阶段存在畏难情绪，加之传统教学方式的生硬灌输，影响了学生对物理学科的学习兴趣，使得学习效果不佳。教师在初中物理教学过程中往往缺乏与实际生活进行联系讲解，使得部分难以理解的知识和公式在学生头脑中只留下了一个抽象的印象，没有做到联系实际生活让知识变得生动形象，阻碍了学生的理解。此外，教师在教学过程中往往仅注重对学生考试分数的提升，在讲解重点知识后给学生大量布置习题，采用“题海战术”来提高学生的分数，忽视了对学生自主学习习惯的培养，导致学生缺乏创造力和想象力，没有做到对学生全方位综合能力素质的培养。

三、初中物理教学中自主学习开展策略

（一）培养学生的质疑能力

初中物理课堂教学枯燥，所以教师要引导学生提出问题并解决问题，营造良好的课堂氛围，培养学生的质疑能力。比如教师可以组织活动，以几个人为一组，小组内每个人都要对课本知识提问，其他学生帮助解决问题，期间遇到难题时可以向教师求助。通过相互学习，学生不仅可以改变死记硬背的不良学习习惯，还可以培养自身的质疑能力，在拥有正确“三观”的前提下敢于挑战书本知识的权威。在课堂教学中，教师会遇到不敢问问题的学生，或者学生害怕自己问的问题过于简单会被其他同学嘲笑，导致整体课堂教学效率较为低下。因此，教师要适当培养学生的提问习惯，表扬学生的正确提问，纠正学生提出的错误问题，鼓励学生大胆提问。学生在不断提问的过程中，物理知识的掌握程度才能由表及里、举一反三，有利于自我认识和自我学习能力的充分发挥。

（二）培养学生的探究和实验能力

培养学生自主学习、自主探究能力，并培养学生在物理实验期间的合作交流能力，对学生综合素养的提升大有裨益。首先，教师要对学生自主学习的内容进行引导，要教给学生学习物理的方法，探究物理概念、物理定义、物理背景背后的意义，加深学生对物理知识的理解。其次，教师要营造良好的自主学习环境，在课堂教学中要求学生带着问题去读书，在学生遇到重点难点的时候，适当进行引导，为学生找到重点难点问题的解决方法，而不是直接将问题答案告知学生。此外，物理是一门以实验为基础的课程，可以通过物理实验来印证和发现问题，进而对问题进行探究。教师应引导和鼓励学生去观察和发现问题，让其在观察和总结中，对物理学科加以理解，从而提高物理课堂整体的教学质量。同时，如今各地的教育教学方式和环境都相对不错，实验条件完善，资源充足，在这样优良的教学环境下，教师也可以鼓励学生自己动手去实验，并且在实验时注意安全。教师应尽量使实验资源被每个学生充分使用，让每一位学生都主动思考，主动参与到知识探究中，提升学生的探究和实验能力。

（三）设置课堂演示实验

实验是物理学科的灵魂，然而，受教学资源以及课堂教学时间的限制，学生往往不能亲自做所有实验。这就需要教师善于在课堂开展演示实验，在演示的过程中让学生直观地了解某一物理知识的详细探究过程，从而在一次次的演示实验过程中教会学生正确的自学技巧。如在教授“光的直线传播”一课时，教师可以提前准备装有水的水杯、激光笔、蜡烛、底部中央有小孔的易拉罐等简单的实验器材，在课堂教学中向学生演示不同情况下光沿直线传播的现象，让学生在观看演示实验的过程中，一方面明白物理课程涉及的原理往往都是基于一定的实验现象，而不是无中生有；另一方面，也可以在演示实验的过程中学习怎样一步步通过实验操作去探究物理原理及物理学科涉及的定理等知识，从而掌握一定的自学技巧。有效的自学过程必然建立在学生具备一定的学习技巧之上，巧妙结合课堂演示实验，让学生直观地掌握自主学习的技巧。

（四）开展课外物理知识探究

物理学科涉及的知识往往繁杂且具有较强的逻辑性，有限的课堂教学时间往往不能让学生充分地掌握自主学习能力。为了使学生的自主学习能力得到质的提升，教师可以将课外现象与课本知识相结合，引导学生开展自主学习，在一次次的自学探究过程中掌握物理知识，并从中得到进一步强化。首先，教师可以在课后学习任务预留的过程中，尽量选取需要学生勤动手、勤动脑进行逻辑思考的习题。这些习题的完成不仅需要学生积极主动地参与其中，而且可以使得学生的自主学习技巧以及自学素养等得到不同程度的提升。其次，教师可以鼓励学生在自学的过程中结合合作学习模式。对于学生自学的成果教师往往不能一一检查，自学完成之后的合作评价过程不仅可以帮助教师快速地指出学生学习过程中存在的问题，还能促进学生之间的相互学习。如在生活中我们不难发现，果实成熟后，如果不及时采摘，大都会自行掉落，这是为什么呢？对于这个问题，教师可以将学生分成两组进行课外物理知识的探究：到底是因为苹果太重、果柄太细，还是什么其他原因？让学生去思考，查阅相关资料，最后找到真正的原因：苹果与地球之间存在一定的万有引力，当苹果成熟时，重力作用大于苹果枝叶的支撑力，因此产生下落的趋势，最终掉落至地面。由此引入将要学习的物理知识，让学生更多地去发现和探究课外的物理知识。

（五）激发学生自学的兴趣

初中阶段的学生初步接触物理知识，课本化的物理知识对于他们而言可能生涩难懂。而我们生活中很多现象都涉及初中物理知识，所以在教学初始阶段教师可以将物理课程教学生活化，既可以让学生快速地进入物理学科的学习状态，也可以借此激发学生的自学兴趣。例如在“重力”一课的教学中，为了让学生充分了解何为重力，教师可以引导学生探究为什么在电子秤上会看到自己的体重，以及生活中的物体为什么会自然下垂等与生活息息相关的问题。这些物理现象往往是我们生活中最常见的，但是平时却没有特意去探究其发生的原理。让学生结合课本知识和生活实际去探究，既可以极大地激发学生的学习兴趣，也可以让学生在探索的过程中逐渐体会到自己思考及探究解决问题的成就感，从而激发学生对于知识自学的兴趣。此外，教师在课堂教学中可以采取多种教学方式，活跃课堂学习氛围，起到提高学生学习兴趣的效果。例如在“浮力”一课的教学过程中，教师可以以介绍游泳为开场白，结合生活实际让学生了解浮力的存在，营造轻松的课堂氛围，吸引学生的注意力。之后鼓励学生对浮力的影响因素进行猜想，并将学生分组对提出的猜想进行实践探究。实践过程中，教师应对学生遇到的问题进行引导，鼓励学生通过自主探究的方式解决问题。

（六）联系生活实际

物理教学过程中，教师应积极联系实际生活情况对物理概念和公式进行介绍，避免学生在学习物理知识的过程中往往局限于概念和公式的精简描述，没有深切地理解到简明扼要的概括背后存在的深刻而广泛的实际意义，使得学生无法有效地运用学到的物理知识，造成学习效果的僵化。教师在教学过程中应对学生的思维进行积极的引导和启发，结合生活实际让学生头脑中死板的知识变得灵动起来。例如，在介绍杠杆的过程中，教师应积极带领学生寻找实际生活中无处不在的杠杆，向学生介绍筷子、天平、剪刀等一系列生活中常用的杠杆，通过将物理概念与学生的生活成长有效结合的方式，让学生充分意识到身边随处可见的物理现象，使学生产生自主学习的意愿，培养学生自主学习的能力。同时，教师可组织学生进行物理模型制作竞赛、物理知识问答竞赛、发明创新活动等丰富多彩的课外活动，用多种教学形式培养学生的创造性、想象力和自主学习能力。

总之，物理教师在教学过程中，应该注重培养学生积极主动的学习态度，引导学生自主学习，从课堂上的被动学习变为主动学习，引进创新教学，并根据学生的实际情况，随时调整和完善自主学习中所遇到的问题，在教学过程中充分地运用现有资源，巧妙地结合不同的教学策略来培养学生的自学能力，让学生在积极主动参与物理学习的过程中掌握物理学科的真谛。当然，自主学习能力的培养并非一蹴而就的事情，需要教师在初中阶段的教学中时刻开展合理的引导，以期让学生早日形成良好的自学习惯。