领学制 催生新的评价机制

☉汪桂涛

《2011 版小学数学新课程标准》在总目标中指出，学生在解决问题时，要会与他人合作交流，初步形成评价与反思的意识。目前，对学生评价存在的一个突出问题就是评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进激励与促进学生发展的功能，重视评价结果，忽视评价过程。大多数学生被忽视自我价值的存在，过分注重他评，同时，教师也忽视学生的自我评价与反思。“领学制”课题组设计了奖励性自我评价反思卡，让学生对自己在课堂上提出的精彩问题，课后作业中独特创新想法和做法，以及质量检测中的最满意答题和不满意之处及时反思并记录下来，从而全面评价学生的发展，鼓励学生自我评价反思。

自我反思是让学生用另一种方式对自己的学习进行再认识，以求得到新的深入认识或提出疑问，作为新的思考起点。培养并发展学生自我反思的能力，不断提高学习的水平。为此，课题组设计了针对课堂表现的智慧评价卡、针对课后作业的星级作业评价卡和针对阶段性检测的质量检测反思卡等三种反思卡，让学生对自己的学习有一个完整的反思过程，让学生真正会思考、会反思、会质疑，从而培养学生的创新意识。

下面就来介绍一下三种反思卡的设计与使用情况。

一、课中智慧评价卡，让提问撬动学生的深入思考

智慧评价卡是奖励给学生记录自己课堂上提出的认为精彩的、有独特解法的、有价值的问题，包括老师评价、同学评价和自我评价。为了便于展示和评比，还要记录时间、组别和上课内容。领学制课堂中，在总结这一环节：“今天我们学习了什么内容？你有哪些收获？还有什么问题？”以此来引导学生提出问题。问题可以是对本课知识的质疑，也可以是对本课知识学习的延伸。问题可以由领学组解答，可以由其他同学解答，也可以求助老师来解答。问题一定是学生在深度思考后才提出的。因此，让学生学会提问，是培养学生思考能力的重要契机。每节课都有孩子提出精彩问题。

在《三位数（中间有0）乘一位数的笔算》一课课堂上，学生王耀增提出：乘数末尾有0的乘法，积的末尾就有0，那乘数中间有0，积的中间一定有0吗？这个问题的一提出，立刻引起全班同学的思考，领学组引导全班同学思考：大家一起来找找有没有这样的算式？于是列出：304×2=608，306×4=1824，结论：乘数中间有0，积的中间不一定有0。

老师给出的评价是：由此及彼，思路开阔，从而更加有效打通数学知识点间的联系。奖励智慧评价卡一张！

同学们的评价：引起我们更深入的思考，让我们学得更全面。

王耀增自己的评价是：与0有关的知识很多，也很有意思，我会继续深入思考的。

该同学得到这样的智慧评价卡后，更爱思考和提问了，同时撬动了更多的学生深度思考，激发了学习的积极性与主动性。

二、课后作业评价卡，让作业成为学生的再创造

课后作业评价卡是记录孩子们在课后作业中独特的、创新的想法与做法，是对作业的一个自我评价反思［1］。

在《解决问题的策略》复习课后，杨淑涵同学获得一张星级作业评价卡，记录如下：

作业内容：《解决问题的策略》课后习题共6 题，做对5 题，做错1 题。

独特之处：琪琪一家三口的年龄和是81 岁，妈妈和爸爸同岁，妈妈的年龄是琪琪的4 倍。这一家三口各是多少岁？

在家里做这道题，我借助豆子理解题意，把琪琪的年龄看做一份，拿一个豆子表示一份，那么妈妈的年龄有这样的四份，需要四粒豆子，爸爸妈妈同岁，爸爸也需要四粒豆子，4+4+1=9，所以81 是9 份年龄的和，琪琪：81÷9=9（岁），爸妈：9×4=36（岁）。

错题：一种玩具飞机原来每架90 元。降价后，原来买6 架的钱可以多买3 架。降价后每架玩具飞机多少元？90÷（6+3）=10（元）。

错误原因：我没有认真审题，扫了一眼觉得太简单，拿笔就做了。把原来单价90 元看成6 架的总价了。正确做法是90×6÷（6+3）=60（元）。

数学知识的掌握需要一定的练习来巩固，但往往会使学生走进题海战，不利于学生思维能力的发展。因此教师要布置适量的作业，并配合学生一定程度的思考，在达到理想的作业效果后进行反思，对作业的正确性做出自我的评价。

在传统的做法中，我们习惯于用“√”和“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学生学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质，尤其是不能体现学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面，而这些方面却正是小学生学习潜力之所在。

而星级作业评价卡弥补了这一不足，奖励给学生记录自己在作业中富有独特见解的解答，找出错题和错误原因。教师再给予学生热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和赞扬中获得成功的心理体验，调动学习的积极性，激发学习兴趣和进取心。同时用星数来评价书写情况，激发学生认真书写的热情。

为了得到这样的一张星级作业卡，孩子更爱动脑思考了，激发了创新意识，敢于大胆去想去做，敢于标新立异。学生们不仅仅完成了作业，更是对作业的再创造，让深度学习真正发生。

三、质量检测反思卡，让检测成为学生的再学习

质量检测反思卡，主要针对阶段性质量检测中学生的答题情况进行反思评价。学生首先对检测卷进行分析反思，教师择优奖励发给质量检测反思卡。

学生把自己最满意的答题以及最满意的原因、答题中最不满意的答题以及不满意的原因、今后改进的方法记录下来。记录多样不同的解法，打通不同方法间的内在联系。质量检测反思卡让考试化繁为简，帮助学生总结解题的技巧，提高学生灵活运用知识的能力，也为学生以后检测积累经验，为后期的有效学习奠定基础［2］。

在上学期的期中质量检测中，朱涵嫣同学获得一张质量反思卡。记录如下：

最满意的答题是：篮球场长28 米，宽15 米，篮球场的周长是多少米？下列算式不正确的是（ ）

A．28+15+28+15

B．28+15×2

C．28×2+2×15

是因为：全班错误率很高，我没有错。竞争领学时讲了这道题，长方形的周长相关知识掌握得较好，会用多种方法解决问题。

最不满意的答题是：小红看一本书，她每天看83 页，已经看了4 天，还有128 页没看完，这本书一共有多少页？

是因为：这是一道两步计算题，第一步计算错了，导致整个题目被扣分了。

今后我要：仔细审题，做完后还要认真检查。

朱同学的这张质量检测反思卡，不仅记录了自己答题的满意之处，更反思了自己考试中出现的错误，认真细致地分析错误原因，反思今后怎样避免发生类似错误，为今后的有效学习奠定了基础。

质量检测反思卡，让学生自己真正学会反思评价，找出阶段学习的不足，不断总结解题的技巧，提高自己对知识灵活运用的能力，也为以后考试积累经验，真正达到检测的目的，让考试成为学生的再学习。

三种反思评价卡，是学生对自己学习过程和结果进行自我评判与分析的自我审视行为。只有通过自己的反思，才能把知识转化为自己内在的智慧，提高思维能力。通过三种反思评价卡的使用，让学生养成随时反思的习惯，在不断反思中学会思考、创新，从而锻炼学生的思维能力和创新能力。

为了激励学生更好地使用好三卡，培养学生的反思质疑能力，为学生的终身发展服务，我们每个月对学生的三种反思评价卡获得数量和反思质量进行评比、展示。学生先在小组内评比、展示，并进行个人加分奖励。然后在班级组际间进行评比展示，按照标准给小组加分，并评选得分较高的前三个小组进行物质奖励。每学期择优对学生的三卡进行校际展出，充分调动学生使用好三卡的积极性和主动性。

三种评价反思卡，使学生由学会到会学到创新，不断培养学生的反思质疑能力，促成学生的深度学习与深度思考，从而促进学生思维能力的发展。