浅谈核心素养培养视域下的小学英语教学策略

☉吴秋萍

在新课程改革背景下，对学生展开核心素养的培养已经逐渐成为教师教学的重要目标，对于英语这一学科来说，核心素养的形成对于学生未来的发展有着重要的作用。小学阶段的学生，并不具备强烈的英语学习意识，在进行知识学习时往往处于被动状态，所以说，要想帮助学生形成良好的核心素养，必须要完成教学模式的转变，通过运用多元化的教学方法，来帮助学生对英语知识的学习产生浓厚的兴趣。

(1)专业形成了立足通信全网，构建电信工作场景，职业素质与岗位技能并重的人才培养模式，培养以就业为导向、能适应通信产业生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力的高级技术技能型人才。

一、当前小学英语教学过程中存在的问题

（一）教学之前的准备不够充分

在新课程改革背景下，国家对小学英语的教学提出了全新的教学要求，教学的目标不再是单纯的对学生进行学习成绩的考验，而是加入了对学生进行英语知识学习能力以及运用能力情况的考察。在这一情况下，传统的教学形式不再适用于课堂教学。但是在实际的课堂教学中，仍然存在一些教师采用之前的教学方法以及计划来完成知识的讲解，从而影响到最终的教学效果［1］。

（二）在教学的过程中师生缺乏交流互动

在教学的过程中，传统的教学观念并没有完全地消除，因此仍然有大量的教师在进行教学时占据课堂的主导地位，并没有真正地凸显出学生的主体地位，学生仍然在被动地接受英语知识。正是因为这一教学模式，导致学生在学习时难以形成良好的知识探究能力，与此同时，学习的兴趣与积极性也较低。正是因为学生对英语知识缺乏全面的理解与掌握，最终影响到学生学习成绩的提升。

(2)科学性。幼儿课件主要以声像材料来表现教学内容，文字较少，资料来源更要可靠，声像材料要逻辑严密，动画符合事物发展规律，且素材质量要好。

（三）课后的检测方式需要改革

比如说，教师在带领三年级的学生进行译林版教材中《My family》这一单元的学习时，就可以依据这一课的主题为学生创设以下教学情景。首先，教师可以通过多媒体设备为学生播放一段与这一主题相关的公益广告，当画面中出现“有爱就有责任”这一语句时，教师可以暂停视频播放，并且为学生提出以下问题：当大家看到这一视频时，会产生怎样的感想？是否有想到过自己的家人？之后，教师可以继续运用多媒体设备为学生播放一段相关的音乐，例如《让爱住我家》，通过音乐来为学生营造与教学主题相关的学习氛围。在完成播放之后，教师会发现班级中的学生已经陷入沉思之中，那么接下来教师可以继续启发学生，向他们说明：本次所要学习的内容就与播放的视频以及音频中的内容相关。如此一来，学生就会真正地融入这一氛围来完成英语知识的学习，从而取得良好的学习效果。由此能够看出，在英语教学的过程中，教师创设相关的教学情境来激发学生的学习兴趣十分必要。

二、基于核心素养培养视域下英语教学的具体策略

（一）创设课堂教学情境，培养学生学习兴趣

从当前教学的现状来看，大多数的学生都是刚刚接触英语这一学科，因此在进行学习时并没有寻找到合适的学习方法。他们认为英语这一学科的学习较为枯燥，难以激发学习兴趣［2］。所以，这就需要教师在教学的过程中，依据教学内容和学生的实际情况创设教学情境。这样一来，教学的内容就会以更加生动的方式呈现，促使学生产生浓厚的学习兴趣，并积极地参与到知识的学习中，从而取得良好的教学效果。

之前的教学在对学生进行课后检测时，所依据的条件是学生进行问题回答时的正确率，在进行作业的布置时，也大多都是以习题的练习为主，这也就是所谓的应试教育，最终的教学目标就是提高学生的英语分数。基于素质教育背景下，这一课后巩固以及课后检测的方式并不适用于实际教学过程，学生的思维被禁锢，机械化地完成课后习题，变为纸上谈兵式的表演。

英语这一学科具有较强的实践性，对于小学阶段的学生来说，进行这一学科的学习，最为主要的目的就是能够将其运用到实际生活之中。但是由于教学时语言环境较为匮乏，因此学生的学习水平受到了限制。所以说，在实际教学的过程中，教师应有意识地为学生创设相关的交流环境，并且运用合适的教学方法来鼓励学生大胆地参与到英语口语交流的过程中，通过不断的练习，学生的英语语感便能够得到有效的培养［3］。

（二）培养学生学习习惯，提高口语表达能力

比如说，教师在带领三年级的学生进行译林版教材中《Hello》这一单元的学习时，由于本课内容是小学生接触英语这一学科时上的第一堂课，所以教材中涉及的主要内容是人们见面时用于打招呼的用语。为了帮助学生能够对这些语句进行充分的理解与掌握，教师应该要求学生利用课余时间尝试运用语言来完成问候，并充分地体会英语这一学科所具备的魅力。在此过程中，教师应该为学生做出榜样，每次在与学生相遇时，应该积极地运用这些问候语来进行交流，从而真正地达到对学生进行引导的目的。这一教学方法对于小学阶段的学生来说是非常有用的，因为他们在耳濡目染中能够受到潜移默化的影响，从而形成良好的口语表达习惯。

对于小学阶段的学生来说，对其展开各项能力的培养并不是一朝一夕就能够完成的，需要在学习和生活的过程中一点一滴地进行积累。事实证明，对学生进行学习习惯的培养，能够有效地提高学生的英语口语表达能力。但是对于小学阶段的学生而言，其学习行为并没有较为明显的特征，并且仍然处于培养以及塑造的重要时期，因此，教师应该对其充分关注，促使学生能够形成良好的口语表达习惯，从而为今后的学习与交流奠定良好的基础。

（三）适当增加交际联系，提高学生英语语感

孙国梓，南京邮电大学教授；主要研究方向为电子数据取证、区块链技术；先后主持和参加基金项目10余项，获得3项科研成果奖；已发表论文100余篇，被SCI/EI检索60余篇。

比如说，教师在带领五年级的学生进行译林版教材中《What do they do？》这一单元的学习时，由于教学目标是要求学生掌握相关的英语词汇以及句型，并且能够灵活地运用What can you do? Can you…?这一句型来完成问答练习。在教学的过程中，教师可以运用互动的形式来完成内容的讲解，例如，教师：Good morning，everyone．

Welcome back to school．How are you today? 学生：Fine，thank you。And you? 教师：I’m fine，too．Are you ready for our class？学生：Yes．之后，教师可以要求学生来阐述自身所具备的特征，并且与自己周边的人进行交流，在完成交流之后，教师就可以带领学生去学习文章之中涉及的英语单词以及短语，比如说：dance、sing English song、play the pipa、do kungfu 等等。学生在进行交流的过程中，教师一定要注意不能死板地站在讲台之上，而是要积极地巡视以及指导，并且纠正学生在交流过程中出现的错误，如此一来，就能够真正地提高学生的口语表达能力。

再次，不同城市在不同类别的公共服务上各有特点。例如，在教育这一类公共服务上，排名较前的均为江苏的地级市，但这些城市在其他类型的服务上排名较后。这说明，不同城市基本公共服务的供给结构受到自身历史、禀赋、文化、习惯等特殊因素的影响。所以，各地应根据各自的发展状态提出适合自身的针对性措施，推动各项基本公共服务水平的协调发展。

总而言之，在新课程改革背景下，教育界对于培养学生的核心素养更加重视，它要求教师在小学英语的教学过程中，应该以学生最终的发展为目标，突出学生的主体地位，通过运用多元的教学方法来激发学生学习英语知识的兴趣，从而进一步提高课堂教学的质量。