幼儿园开展幼儿自主游戏的有效策略

□福建省莆田市涵江区教师进修学校 詹荣培

教育体制改革的深化和素质教育理念的提出，为幼儿园教育提出了新的要求，幼儿园只有不断加强教育活动的创新与完善，方能为幼儿创造健康成长的条件。幼儿自主游戏的开展需要创造独立的游戏环境，营造自由的空间和氛围，让幼儿可以与空间、材料和自发玩伴共同互动，这将有利于幼儿人格的塑造。为此，本文针对如何开展幼儿自主游戏做出仔细的分析，从环境、材料氛围、探索和评价等多个方面，进行幼儿自主游戏有效开展策略的讨论，以期为幼儿园教育的创新改进提供一点参考。幼儿园教育阶段是幼儿健康成长和为未来发展奠定坚实基础的重要时期，教师要充分把握幼儿的特点，从不同维度引导幼儿，使其能在活动中不断进步。并在幼儿教师的引导下让幼儿感受参与游戏活动的意义，通过不同方法挖掘幼儿在自主游戏中的潜力，从而使其学到更多知识和生活的技巧。而目前，很多幼儿园在自主游戏开展中存在活动形式单一、游戏材料投放过于随意、教师过多主观干涉等问题。这就需要教师加强自主游戏的改进，以确保其有效实施。

一、优化游戏环境，满足活动需求

游戏环境的质量，直接决定了幼儿参与自主游戏活动的兴趣和活动开展的效果。所以，教师要注重对游戏环境的优化，要最大限度地满足幼儿自主游戏活动开展的需求。为了给幼儿提供一个美观性和教育性结合的学习环境，让幼儿能快乐地游戏、快乐地学习，全园教师放弃休息时间，根据幼儿的年龄特点，精心设计了各个区域游戏，设置时注重色彩的统一性、摆放的协调性以及材料投放的合理性。首先，在游戏空间方面要尽量做到开阔，且要注重动静结合，游戏空间的设置要考虑动静分区，以及动静区域之间是否存在明显边界的问题。同时，在进行游戏空间设计时需要遵循方便性、畅通性和交往性原则，要合理进行自主游戏区域空间的划分，且要明确动静空间游戏设计的主题，其主题要带有明确的导向性和多元性。

例如，将设计出动和静两种游戏类别，如将这两类游戏分别放在活动室和卧室。在午休之后，教师可以将卧室的睡床整理好后放置在一角，使空间尽量做到开阔、无障碍，以便幼儿来回走动和保证幼儿游戏的安全性。卧室可以作为幼儿开展自主游戏的“小社区”，并进行角色扮演游戏；而活动室则可以设计为以安静游戏为主的区域，如将其分为美工区、益智区、建构区和教学区等，以便幼儿在用餐后直接进入自主游戏。另外，建构区的活动材料数量较多，这就需要创造独立的空间。所以，教师可以将建构区设计在单独的小房间内，可同时容纳3～5 名幼儿，通过对自主游戏空间环境的合理优化，让幼儿在游戏时避免相互发生干扰，有利于幼儿在自主游戏中专注力的提升。

游戏环境能营造出更具趣味性、更加和谐的游戏氛围。教师要让幼儿成为游戏环境的主人，如此才能体现出自主游戏活动的自主性。在进行自主游戏环境创设之前，教师要给予每一个幼儿自由表达的机会，并鼓励他们参与游戏环境的创设。

例如，在刚刚开园时，教师可以和幼儿共同讨论每一个游戏区域的布置和设计，从墙饰到桌椅、玩具柜的摆放，以及游戏材料的分类。幼儿和教师的共同参与，往往能激发幼儿参与自主游戏活动的兴趣和积极性，激活幼儿进行自主游戏的热情和主动性，同时可以为幼儿带来不同的成就感。而且也更加贴近幼儿自主游戏活动的需求，凸显出幼儿的童真与童趣，有利于提升幼儿参与游戏的积极性和专注性。有正确的导向引领，有思想的交流碰撞，有持续不断的反思，才能有专业的成长。通过优化幼儿的游戏环境，全园教师的教育理念得到了提升，专业能力得到了提高，全体幼儿的游戏化水平得到了发展，进而为幼儿的全面和谐发展奠定了坚实的基础。

二、提供游戏材料，创造活动条件

游戏材料，是幼儿园幼儿开展自主游戏活动的重要用具和载体之一。除环境条件之外，大多数自主游戏活动的开展往往都以游戏材料为出发点，使幼儿能根据手边的游戏材料，自行探索自己感兴趣的游戏活动。由此也可以看出，要想实现自主游戏活动的顺利实施，游戏材料极为重要。

第一，教师可以为幼儿提供充足的低结构游戏材料，低结构游戏材料是指不具备明确的游戏目标和固定游戏玩法的材料，例如，纸箱、塑料罐、小方块等。低结构材料的吸引力主要集中在，操作方式的丰富性和操作结果的新异性方面。原因在于，很多结构性材料可作为任何自主游戏活动主题中需要使用的材料、用具，幼儿能自主和创造性地去利用这些材料，通过不断的探索去发现更多的玩法。这对幼儿的创造力和想象力来讲是最佳的载体，在操作中能满足幼儿探索与发展的需要。教师为幼儿提供低结构材料，也更有利于幼儿生成更多样的自主性游戏。例如，教师可以为幼儿提供纸盒、饮料瓶、塑料罐等生活中极为常见的废旧环保材料，幼儿可以依据自身的意愿和想法以及能力去自由发挥，赋予这些材料新的意义，进而生成富有个性化的自主游戏活动。幼儿在与这些低结构游戏材料的互动过程中，可以通过以物代物、自由组合的方式去自主创造出更多种不同的玩法。例如，用饮料瓶去“打保龄球”，或将纸盒改为“轿车”，用纸盒和塑料罐搭建属于幼儿自己的“城堡”等。

第二，要注意材料的层次性。教师在提供游戏材料时，需根据幼儿的实际游戏水平和游戏进展不断地进行调整，要以满足幼儿继续游戏为第一要务。例如，当幼儿在与游戏材料互动中如果出现了小厨师这一角色，教师就可以根据游戏需要来进行游戏场地的扩展，让幼儿可以利用活动室内的桌椅来作为餐厅的厨房用具，创设厨师进行食材处理、食材烹饪、食材盛放和服务“顾客”的场景，从中不断增强游戏的角色性，同时增加更多的角色互动性，由此锻炼幼儿的合作能力、社交能力、创新能力以及兴趣爱好的培养。

三、创设适宜的氛围，推动活动开展

幼儿园自主游戏活动的开展中，教师要注意创设适宜的氛围，充分掌握和体会幼儿在自主游戏活动中的反馈。就自主游戏与自发游戏的区别分析来说，自发游戏活动的教育目标不明确，或其不存在教育目标，幼儿完全是出于自身的兴趣爱好进行游戏活动。而自主游戏活动的开展，则是幼儿游戏发展的最终阶段，其含有一定的教育目标，并且较为明确。也就是说，幼儿开展自主游戏活动，是对幼儿自发游戏活动所进行的质的飞跃，所以教师应积极进行较为适宜幼儿不同阶段游戏情境的创设，为幼儿所开展的自主游戏赋予教育内涵，并帮助和鼓励幼儿持续进行游戏内容的拓展。

例如，在幼儿自主游戏开展中，教师要根据幼儿自己所创设的游戏活动主题进行场地的改变。如在幼儿自主创设的“我是小医生”的角色扮演游戏活动中，教师发现幼儿虽然在游戏空间方面得到了满足，但很多时间幼儿都是在漫无目的地进行游戏材料的无意义摆弄。这或许是由于幼儿在生活经验方面较为单薄，很多幼儿不了解作为医生应该做什么，导致其游戏发展的水平也受到一定限制。在游戏结束之后，教师要及时与幼儿沟通，帮助幼儿“出谋划策”，共同讨论如何创设医院“救死扶伤”的场景。例如，医生如何救助病危的病人、护士如何为病人包扎伤口……最后，教师与幼儿共同商讨出一些游戏的策略和方案。在这一过程中，教师要注意让幼儿对游戏环境的观察，思考怎样制作一些医生使用的用具。在教师对幼儿手中材料的评价和幼儿的反馈中就可以发现，可在美工区用废旧纸盒与彩纸等材料制作“手术台”，并使用矿泉水瓶制作“氧气罩”。在游戏中，“医生”需要率先救出病危的病人，然后其他“医生”再及时救治一些临时受伤的“病人”。通过大家的共同努力与充分准备，在游戏时可以让幼儿快速融入游戏情境中，“医生”在努力救人，“护士”在及时包扎病人，其他人纷纷相互帮助……此时，已经不再需要教师过多的指导，幼儿的游戏目标十分明确，随着游戏的升华，幼儿的各项能力也都得到了锻炼与发展。

四、拓展探索空间，鼓励自主游戏

在幼儿进行自主游戏过程中，幼儿之间不同的想法，很容易引发一些问题或出现一些争执。此时，教师可以选择性地进行介入，为幼儿提供一些指导，这也是幼儿教师所必须发挥的功能。教师可以以角色的身份融入游戏中，以启发者和引导者的身份去帮助幼儿妥善进行问题的处理，这种以引导者身份介入的方式往往能在最大限度上发挥出幼儿自主游戏的自主性。而且幼儿自主游戏的水平也容易受到其生活经验和认知发展水平的限制，幼儿自主游戏的升华和发展也需要教师的指导和支持。在幼儿自主游戏开展过程中，教师可以依据幼儿发展的不同阶段引导其进行探索游戏，为其自主游戏拓展出丰富的探索空间，鼓励幼儿自主游戏。

例如，在幼儿进行“消防员”的游戏活动中，教师可以让幼儿在熟悉材料的基础上，让其两两一组，通过合作的方式进行“消防员救火”的角色扮演游戏。其中，让一名幼儿用纸盒和饮料瓶制作“消防车”和“消防器材”，扮演“消防员”角色；另一名幼儿可以扮演火灾中需要救助的人。在游戏过程中，幼儿需要不断地探索怎样救火，怎样救出火灾中的人，不断的探索能让幼儿始终保持积极、专注的态度。等到游戏活动结束之后，教师可以对扮演“消防员”的幼儿给予鼓励和评价，肯定其“救火”的行为。让“我们去救火”成为幼儿自主游戏的主题，并在活动中不断地探索新的知识。让幼儿了解消防员和救火方面的知识，不但能丰富幼儿自主游戏的情节，帮助其积累一些不同的生活经验，同时也可以始终让幼儿保持对自主游戏的兴趣。

此外，教师也可以为幼儿开辟出一些接近自然环境的游戏场地，如分别开辟出农庄种植、小动物养殖、玩沙玩水区，形成综合一体的科学探索区域和生态养殖区域，为幼儿创设出自主、适宜和生态以及带有强烈探索性的探究游戏环境。在材料投放方面，教师可以准备一些基本的工具，收集农村较为常见的竹篮、筛子、砖头、石头、木头、管子、锅、碗、瓢、盆、汽车轮胎、纸箱、瓶瓶罐罐等用具，为幼儿探究和自主选择提供更加丰富的材料，并且为有效开展探究活动提供有力的支持。也可以借助这些材料和环境让幼儿不断地思考，主动探索更多样的自主游戏玩法，真正让幼儿成为游戏的主人。

五、把握评价导向，提升游戏质量

在幼儿园自主游戏活动中，教师要注意给予幼儿游戏活动表现的恰当评价，自主游戏并不需要排斥教师的参与和指导，其关键点在于教师以何种方式去参与和把握更合适的尺度，以保证幼儿自主性的延续和自主游戏的持续。教师要认真观察幼儿在游戏活动中的表现和真实想法，如此才能把握正确的评价导向，进而提升自主游戏活动的效果和质量。

例如，在幼儿园为幼儿布置的关于搭建类型的自主游戏活动中，教师要注意遵守“先详细观察，再给予指导”的原则；要仔细观察幼儿在自主游戏活动中的状态，是否具备自主解决游戏中不同问题的能力；要细致、认真地分析幼儿活动中出现问题的原因和影响因素，并采取启发、引导和肯定鼓励的方式去进行评价；要注意坚决不可用非直接的动手帮助那些缺乏自信、习惯寻求帮助的幼儿。教师可以运用鼓励性语言，如“加油，你可以的”“你很棒，一定可以做到”这样的语言鼓励；或者通过动作的示范来为幼儿展示正确的思路，缓解其不自信的情绪和紧张的心态，使幼儿可以勇敢地踏出自主解决问题的第一步。

在教学评价中，教师首先可以让幼儿进行自己活动表现的自评，并对活动体验作出有条理的梳理和总结；其次再根据自己的观察结果和获得的具体经验与幼儿进行交流和互动，以从单向的评价沟通向双向的互动交流转变；最后，教师还要注重从活动的每一个细节去肯定幼儿，表扬其在活动中的表现，为幼儿带来成就感。

自主游戏是符合科学教育理念、促进幼儿全面健康发展的重要途径。教师要对自主游戏进行深入的理解和探索，不断提升自主游戏的科学组织和有效开展能力，使幼儿在寓教于乐的氛围中不断成长和进步，为长远的学习发展奠定坚实的基础。

六、结语

结合上述文章内容，幼儿园在组织和实施自主游戏活动中，要注意游戏目标的准确性，要围绕引导学生自我发现和探索世界这一总体目标进行自主游戏环境的优化，最大限度上满足幼儿自主游戏活动的需求，同时要创设适宜的游戏氛围，使游戏活动得以自由开展。此外，还要设定一些安全和较为具有探索性的空间，以引起幼儿的好奇心，让其能主动参与到游戏活动中，并建立合作关系，在学生针对性的引导下拓展幼儿的视野，使其接触到更多的知识，具备更好的独立游戏能力，再从多方面进行评价导向的把握，提高幼儿独立游戏开展能力，凸显出自主游戏的作用和效果，从而在提升游戏开展质量的基础上促进幼儿的全面发展。