将“诗”“画”结合，为小学古诗教学铺平道路

□甘肃省张掖市甘州区思源实验学校 杨丽红

古诗在小学语文教学中占据很大的一部分，是每个学生都必须努力理解和掌握的重点之一。在具体的语文教学实践中，古诗较高的教学难度越来越突出，主要是由两个因素造成的：一是大部分古诗都需要学生进行背诵，首先给学生带来了记忆上的压力；二是每首古诗都存在许多需要理解的地方，其本身的表达方式给小学生带来了理解的困难，因此悟诗之美更是遥不可及。通过对古诗本身以及学生的认知程度、理解能力进行分析，教师可以采取将“诗”“画”结合的方式来组织古诗教学，将每首诗用画具象，通过唯美的画面拉近学生与古诗的距离，促进学生沉浸在“诗”“画”意境中，最终实现教学效果的提升。

一、小学古诗教学问题及成因

古诗作为中国传统文化瑰宝，几千年来广为流传。但是在当今的小学语文学习中，却给学生造成了困难，许多学生不能理解古诗内涵并体会作者之感，致使小学语文古诗教学陷入困境。

（一）不同学段的古诗教学缺乏差异性

现阶段，许多教师忽略了低、中、高三个年级段的古诗难度差异性。一般来说，从低年级到高年级所学的古诗，难度是依次上升的。根据课程标准，对低年级的小学生来说，他们所学的古诗主要是以童谣、儿歌为主，这些内容浅显易懂，贴近学生生活，学生可以从多媒体画面或者课本插图中明晰古诗含义，逐渐培养自身对古诗的学习兴趣，达到学习目标；对中年级的小学生来说，古诗学习难度略有提升，在此学段，古诗大多以概括自然景物和反映社会生活为题材，大多是通过对景物的描绘刻画来抒发作者特定的感情。借景抒情，借景寓情，通过观察体会古诗中蕴含的景物，学生可以产生特定的情感体验；对高年级的小学生来说，他们所学的难度进一步提升，通过体验特定的语言环境来读懂古诗，体会作者之感，同时说理诗还占有一定的比重。

然而，实际教学情况稍为严峻，一般是从了解作者创作背景出发，然后逐字逐句地进行理解，整体概括，最后理解古诗主题，总结写作特点。这种固定的古诗学习流程，虽然在一定程度上能保证低年级学生的学习效果，但其缺乏趣味性，无法激发学生的学习兴趣；对高年级学生来说，不利于培养他们独立欣赏和理解古诗的能力。因此，从不同年级需要学习的古诗来看，教学内容呈现一定的层次性和差异性，教师需要重点关注，并及时调整自己的教学策略。

（二）忽略学生对诗歌意境的感受

古诗最大的特点是表现形式、遣词造句与现代的语言习惯有很大的差距，学生理解起来较为困难。因此，教师在教学时容易将教学目标细化，将自身对古诗的理解一股脑儿地全部教授给学生，过于注重古诗中字、词、句的理解，而忽略了学生对诗歌意境的体会，无法达到“尝试理解”学习的层次。就古诗来说，除了对字词句的理解掌握较为重要之外，古诗所能呈现的画面、蕴含的人生哲理以及创设的阅读意境，对提高小学生的语文综合素养来说也是必不可少的。因此，教师应该转移教学重点，更加注重意境教学，逐步提高学生感受美和欣赏美的能力。

（三）古诗情感诵读缺位

新课标强调要注重朗读优秀的古诗、背诵优秀的诗文。诵读一直以来都是小学语文的主要教学方法之一，通过诵读，学生可以识字、锻炼语感，学习不同的表达方式，体会作者创作之感。在目前的小学古诗教学中，教师已经完全忽略了古诗诵读的必要性，由于考试压力的客观存在，对古诗的背诵和默写被反复强化。但显然，这样的考核方式是不够立体全面的，会降低学生学习古诗的积极性，有悖于新课改精神，也无法有效发挥古诗的教学价值。

二、将“诗”“画”结合进行小学古诗教学的意义

（一）促进理解古诗内涵

目前来说，“诗”“画”结合是小学古诗最为有效的教学方法之一。正所谓“诗堪入画才称妙”，即好的古诗一定是可以采用唯美的画来表达其意境的，诗与画相辅相成，画是诗的形象，诗是画的升华。在具体的教学过程中，将画引入诗，能帮助学生在脑海中构建具体的场景，加快学生理解古诗内涵。“诗”“画”将古诗转变得更为直接性和具象性。通过图画，学生能直接了解和体会古诗内容，降低对古诗词的理解难度。

（二）创建丰富的学习氛围

将“画”引入“诗”，有利于改变枯燥的学习环境，为学生学习古诗提供立体丰富的氛围。一幅唯美的画可以刺激学生感官，吸引学生的学习兴趣，使古诗不再抽象，变得鲜活起来，为学生提供一个舒适、和谐的学习空间。

（三）利用互补提升效率

互补包括两方面：一方面，在学习时，图画和文字的互补能有效降低学生对古诗的理解难度，促进学生准确理解文字的表达内容；另一方面，学生能双管齐下，在欣赏图画的基础上理解并记忆古诗内容，这对学生最终完全掌握这首诗是非常有利的。在这样的学习过程中，学生能充分发挥自身的学习主体性和主动性，因此教师要积极地将“诗”“画”结合法运用到具体教学中。

三、“诗”“画”结合教学法的影响因素

（一）教学设计

教学设计，是教师根据教学目标所制定的一系列的计划和实施方案。关于“诗”“画”结合教学的教学设计，一般包括以下几个方面：教学目标、教学内容和层次以及教学方法。首先，在教学目标设计方面，教师要重点把控教学方向，这样才能保证教学内容设计能平稳、持续地进行；其次，由于古诗教学的内容性质及特点，教师要设置不同的教学层次来引导学生，这样才能有效促进教学过程的顺利进行；最后，在选用教学方法时，要密切结合古诗特点进行方法教学，这对最终的教学效果有着巨大的影响。

（二）教学执行

教学执行是为了实现教学目标而执行教学设计的具体操作步骤，在教学执行过程中，影响最终教学效果好坏的因素有三个：一是教学内容和方法的设计。枯燥无味的形式，难以吸引学生的学习兴趣，而生动立体的形式更能有效促进学生融入良好的学习氛围中。学习兴趣对整个学习效果起着至关重要的作用，教师在设计教学内容和方式时，应将学生兴趣作为出发点，以使课堂学习效果最大化。二是构建良好的教学氛围，在浓郁的教学氛围中，学生可以积极主动地参与到课堂讨论等教学活动中，学生的课堂参与度提高，有利于提升学习效率。三是保持良好的教学互动，教学互动能拉近学生和教师之间的距离，是维持课堂活跃度和学习积极性的良好策略之一。因此，教师可以积极拓展教学互动的范围和方式，营造良好的课堂学习氛围。

（三）教学总结与考核

在教学总结方面，教师要改变以往的单独总结方式，扩大总结行为的主体面，将学生纳入自主总结范畴，以此达到自我反思和纠正的学习目标，从根本上提升学生的学习主动性。在教学考核方面，传统教学中的成绩考核大大降低了学生的学习兴趣，还有可能使学生产生逆反心理。为了改善这一情况，教师要改变传统的考核方式，依据学生的学习特点和思考方式进行考核，促使考核多元化。如此一来，从教学总结和考核两个方面入手，提高具体教学的实践效果，这对古诗教学的影响是巨大的。

（四）教师素质水平

在进行教学设计和教学执行时，主体均是教师，同时教师还在教学总结和考核中起着十分重要的作用。由此看来，教师的素质水平直接影响着最终的教学效率和质量。现阶段，主要强调教师要重点关注高效教学和实现教学目标，提升自身的执教能力和班级管理能力。如此一来，便能及时观察和掌握每个学生的学习态度和学习进展状况，为适时调整教学策略做准备。

四、“诗”“画”结合，促进小学古诗教学的具体策略

（一）根据学习特点明确教学目标

不同年级的学生需要学习的古诗层次不同，教学需要根据学生不同的认知特点来明确合适的教学目标，脚踏实地、扎扎实实地促进每个学生的学习进步。针对低年级学生，教学目标主要以识字认字、初步感受古诗形式和特点为主；对中年级学生，要求则需进一步提高，教师应围绕理解字词句、感受古诗意境和体会作者之感设定教学目标；高年级学生需要在二者的基础上熟读熟记优美古诗，提高自身的语言表达能力，并提高自主理解部分古诗的能力，逐步接触说理诗等难度较高的古诗。如此一来，教学目标层次分明，促使学生循序渐进地进入古诗学习的环境中。例如，在教学二年级的《望庐山瀑布》时，教师需要先引导学生认识“楼”“依”“尽”等生字词，结合书中的瀑布插画，感受诗中所描绘的壮阔画面；通过对这首诗的学习，初步感受古诗的平仄规律和创作特点。又如，在四年级的《出塞》学习中，教师首先要带领学生理解“但使”“教”等生词的意思，紧接着结合插图去理解当时幅员辽阔所引起的土地争端，歌颂“飞将”李广捍卫土地的英勇精神。再如，在六年级的《竹石》教学中，教师首先要带领学生有感情地朗读该诗，查询竹子生长的相关资料，借助注释，体会“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的意思，更深层次地理解诗词意境，带领学生体会通过对竹子的描写，作者想要说明的人生哲理。如此一来，通过教学目标的层次性设计，结合书中插画和相关资料，促进不同年级的学生对古诗的理解和学习。

（二）根据书中插图进行初步感知

教材中每首诗旁边都配有插画，多以水墨丹青为主。水墨丹青为学生创建了一个意境深远、安静优美的画面，学生在此感染下，可以由画入诗、画中悟诗，全身心地沉浸在这个环境中。在具体的学习过程中，教师可以将水墨丹青作为课堂导入内容，从欣赏插画的风景之美出发，让学生初步感知整首诗的创作氛围，以此更快地促进学生对该首诗的理解。以二年级的《村居》为例，书中描绘了一幅生机盎然、活泼生动的春色景象，全诗语言优美而富有意境，突出了小儿戏耍的开心与惬意。诗中“草长”“莺飞”“杨柳”“春烟”都是对二月春色的描写，突出了万物复苏的春天特点。教师可以很好地利用文中插图，让学生首先欣赏这一副水墨丹青，带领学生走进诗中所描写的春天，体会春天的活力和儿童放纸鸢的快乐。继而，教师可以这样解析：“同学们，画中一片绿色，代表了春天万物复苏的场景，孩子们在很开心地放风筝，放风筝也确实是春天的特有活动之一，诗人从多个角度为我们呈现了这样一幅春色画卷，让我们读一读诗中的具体描写是怎样的。”之后让学生进行朗读，教师要引导学生圈画出诗中和画中共有的意象。在学生圈出“草”“莺”“杨柳”“儿童”“纸鸢”之后，教师可以顺势提出问题“诗中所描绘的意象和你在图中所观察到的景象是一样的吗？大家可以尝试描绘一下。”学生紧接着回答“一样，诗中所描绘的景象中万物复苏，生机盎然，感觉一切都有希望。在图中我们所观察的场景一片绿色，也能将活力跃然纸上。”如此一来，教师便可以继续剖析解情，分析作者想要表达的思想感情。

（三）读诗中赏画，看画中赏诗

诗画浑然一体，相得益彰，是我国丰富传统文化的深刻体现。在教学中，教师可以通过多种手段再现诗中场景，向学生展示一幅幅优美的画面，促进学生读诗赏画，看画赏诗。教师可以利用画笔为学生勾勒出虚虚实实的简单意境，抑或是利用多媒体技术为学生呈现诗中画面，让学生在感受人文的同时激荡诗情，揣摩诗意。以六年级的《马诗》为例，诗中描绘了一匹马的形象，初读时，学生可能会不理解，此时需要教师加以引导。首先，教师可以先利用多媒体为学生呈现作者李贺的形象，通过他瘦削、苍凉的外表形象来引导学生判断古诗基调。除此之外，可以向学生介绍诗人的生平。通过背景介绍，学生可以了解到诗人怀才不遇的愤懑之情，看似写马，实说自身，学生可以学习借物寓情的表达手法，结合诗人形象来揣摩创作意图，是极佳的学习方法。

（四）赏诗中作画，凭画来悟诗

每首诗背后都蕴藏着一幅优美的画卷，教师可以借用书画来激发学生的诗境。因此，学生可以发挥自己的想象力，在脑海中勾勒出独特的书中画卷，融入自身的感情色彩，理解诗人想要表达的思想感情，品味诗中所蕴含的人生哲理。如在四年级的《凉州词》中，诗中描绘了从军出征的场景，学生依据诗意可以在脑海中勾勒出“夜光杯中的葡萄美酒、沙场上的琵琶声”等意象，体会到诗人征战途中片刻歇息的悠闲。“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”与前两句所描写的场景并不相违背，宴席上的畅饮画面与后续“醉卧”前后相接，将一幅生动的征战场景呈现出来。由此看来，学生既可以认为作者抒发的是反战情结，也可以对诗人视死如归、豪放阔达的情感持赞同态度。

五、结语

综上所述，“诗”“画”结合是小学古诗教学的一项高效策略，具有很强的执行性，能够提高学生对古诗学习的积极性，促进教学过程高效进行。教师要适时改变教学策略和方法，帮助学生更好地体会诗中意境，领悟作者之感，不断提高学生解读古诗的能力，构建充满魅力的语文课堂。